«La voz de los jóvenes no es un obstáculo : es, de hecho, nuestro mayor activo». Carta de 27 jóvenes ante la COP29

 

«La voz de los jóvenes no es un obstáculo :  es, de hecho, nuestro mayor activo». La COP29 es una oportunidad importante para garantizar que los derechos de los niños se integren en las decisiones sobre el clima y que sus voces reciban la plataforma y el respeto que merecen. Les imploramos que escuchen y respondan verdaderamente a las voces y perspectivas de los niños: tienen derechos, se preocupan y su pasión y conocimiento pueden impulsarnos a todos a tomar decisiones firmes y respetuosas de los derechos en este momento crítico. "18 de noviembre de 2024 Estimados invitados y distinguidos delegados del 29º período de sesiones de la Conferencia de las Partes, Esperamos que todos estén bien. Somos 27 jóvenes defensores apasionados y respetados de todo el mundo. Muchos de nosotros nos hemos visto gravemente afectados por la crisis climática, y algunos incluso hemos perdido a seres queridos en desastres relacionados con el clima. Nos une un objetivo común: garantizar que los niños de todo el mundo vivan en un entorno limpio, saludable y seguro. Nuestro objetivo es inspirar un sentido colectivo de responsabilidad y urgencia, subrayando la verdad universal de que la lucha contra el cambio climático no conoce fronteras. La mayoría de nosotros lo hemos hecho acercándonos a nuestros gobiernos o incluso iniciando nuestras propias organizaciones e iniciativas locales e internacionales sin fines de lucro, con el objetivo de empoderar a las generaciones actuales para que aboguen por un cambio sistémico. Pero también creemos firmemente que los líderes mundiales tienen la responsabilidad fundamental de tener en cuenta estas opiniones y hacer que se escuchen nuestros derechos y nuestras voces, dado que somos las personas que estamos a la vanguardia de la crisis climática. En septiembre de 2023, el Comité de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas dio un paso importante en favor de los derechos de los niños al publicar la Observación general 26 sobre los derechos de los niños y el medio ambiente, con especial atención al cambio climático. En este documento de orientación para los Estados, el Comité destacó la urgente necesidad de abordar la degradación ambiental y destacó los desafíos que plantea el cambio climático para el cumplimiento de los derechos de los niños. Otro paso fundamental se dio en la COP28, cuando las partes acordaron celebrar un Diálogo de expertos sobre los niños y el cambio climático. Este Diálogo de expertos marcó la primera vez que la CMNUCC consideró las vulnerabilidades singulares y acentuadas de los niños. Pero ¿de qué sirven las palabras sin acciones? Necesitamos que esas palabras se traduzcan en iniciativas o inversiones políticas climáticas significativas. Hoy, cuando el mundo se reúne para el día de los niños y los jóvenes en la COP29 en Azerbaiyán, alzamos la voz. Creemos que es crucial que los niños sean participantes integrales en los procesos de toma de decisiones sobre el clima, la adaptación, la mitigación y los debates sobre pérdidas y daños. Las decisiones que se tomen en estos debates de gran importancia dictarán el futuro que heredaremos nosotros, las generaciones más jóvenes, y afectarán el futuro de las generaciones venideras. Cada uno de nosotros aporta perspectivas únicas, no contaminadas por agendas políticas, y una preocupación genuina por el mundo, y las perspectivas y voces únicas de los niños no tienen por qué ser algo a lo que debamos resistirnos. Incluir a los niños en estos debates fundamentales no es solo un gesto simbólico: es un reconocimiento de nuestros derechos y del impacto intergeneracional de las decisiones climáticas. Nosotros, como jóvenes defensores del clima, comprendemos profundamente la urgencia que exige el cambio climático, ya que es nuestro futuro el que está en juego. Los jóvenes activistas de todo el mundo han logrado atraer la atención mundial hacia las crisis climática y ecológica. En lugar de ser ignorados, su apasionada defensa ha provocado conversaciones significativas, ha influido en las políticas y ha catalizado la acción colectiva positiva a una escala sin precedentes. Los esfuerzos incansables de los movimientos liderados por jóvenes han desempeñado un papel crucial a la hora de poner el cambio climático en lo más alto de la agenda mundial. Nos gustaría resumir nuestra petición clave a los delegados de los Estados Partes y a la CMNUCC en la COP29: por favor, sigan reconociendo el indudable valor de incorporar a los niños y los jóvenes en los procesos de toma de decisiones. Instamos a los Estados Partes a que sigan teniendo en cuenta nuestras voces al más alto nivel y actúen en consecuencia sin demora, en las distintas mesas de negociación. La declaración de hoy se centrará en cinco áreas clave: pérdidas y daños, contribuciones determinadas a nivel nacional, igualdad de género, educación climática y una transición justa en el contexto del cambio climático. Cabe señalar que existen vínculos entre estas áreas y varios ODS, en particular los ODS 4 (educación de calidad), 5 (igualdad de género) y 8 (trabajo decente y crecimiento económico). Las pérdidas y los daños se refieren a la forma en que las empresas y los gobiernos deberían compensar los daños causados ​​por el cambio climático, tanto en el pasado como en el presente, y no solo en términos monetarios. Nos gustaría ver: Los derechos, la vida y el bienestar de los niños y los jóvenes, en el presente y en el futuro, se priorizan y se consideran continuamente dentro del fondo de pérdidas y daños. Inversión en sistemas educativos que garantice que los niños estén preparados en las escuelas ante desastres naturales y que la escolarización pueda continuar cuando las escuelas queden destruidas. Las pérdidas y los daños no sólo se relacionan con las reparaciones monetarias, sino que también abordan los efectos del cambio climático en los seres humanos, la sociedad en su conjunto, así como el bienestar y la salud mental. Las contribuciones determinadas a nivel nacional (CDN) son una herramienta esencial para garantizar una transición eficiente y justa a escala internacional y el futuro de los niños siempre debería ser la máxima prioridad cuando se discuten sobre ellas. Nos gustaría ver: Los gobiernos hacen que sus NDC sean más sensibles a los niños y los integran en los procesos de decisión climática relacionados con las NDC para garantizar que todas las partes interesadas tengan una forma de contribuir al proceso. Los gobiernos hacen que las NDC y otros documentos clave relacionados con el clima sean accesibles en un lenguaje adaptado a los niños para mejorar la comprensión y la participación de los jóvenes. La igualdad de género en el contexto del cambio climático se refiere a cómo todos deben estar representados de manera igualitaria en las políticas climáticas y los procesos de toma de decisiones. Esto puede ayudar a crear políticas y acciones climáticas más efectivas que sean inclusivas y aborden las necesidades de todas las personas. Nos gustaría ver: Se realizan auditorías de género anuales, incluso a nivel de distrito, para ayudar a identificar dónde existen desigualdades y brechas de género para que se puedan tomar medidas pertinentes. El cambio climático y la igualdad de género se incorporan al currículo escolar para profundizar la comprensión de sus impactos interconectados. Esto preparará a los estudiantes para abordar cuestiones complejas e interseccionales y fomentará una generación preparada para impulsar soluciones climáticas equitativas y sostenibles. Concienciación sobre necesidades climáticas y de género creada en las comunidades. Los responsables de las políticas climáticas garantizan que haya igualdad de género en las asignaciones presupuestarias para acciones climáticas. Los responsables de las políticas climáticas y los partidos toman las necesidades, soluciones y perspectivas de las niñas y las mujeres jóvenes en todas sus diversidades como una de sus principales prioridades. Se promueven laboratorios climáticos que implementan acciones sensibles y con perspectiva de género para facilitar el intercambio de conocimientos entre expertos y comunidades, incluidos los niños. Estos laboratorios también pueden impulsar innovaciones como bancos de semillas y bancos de árboles, fortaleciendo la adaptación y la resiliencia climáticas. La educación climática se refiere a la manera en que ayudamos a las personas a comprender cómo las acciones humanas están cambiando el medio ambiente y el clima, y ​​cómo pueden adaptarse mejor a la situación y combatirla. Nos gustaría ver: Una educación obligatoria basada en la naturaleza con énfasis en las habilidades verdes promovidas en las escuelas y financiada por las autoridades, para permitir que los niños aprendan habilidades prácticas como plantar árboles y recolectar agua de lluvia, pero que también valoren la naturaleza y la tierra. Las escuelas se esfuerzan por ser lugares sostenibles y tener infraestructura resiliente al clima. El currículo escolar sobre el cambio climático cubre temas relacionados con el cambio climático que afectan a la región, es decir, inundaciones y sequías. La ansiedad climática se aborda a través del sistema educativo. A los niños se les enseña sobre las NDC y documentos sensibles al clima. La transición justa se refiere a cómo el cambio de los combustibles fósiles a la energía renovable debe estar centrado en la equidad y basado en la justicia. Nos gustaría ver: Una “transición justa” que sea equitativa para todas las personas, incluidos los niños, con especial atención a los niños que viven en comunidades marginadas. La cuestión de la extracción de minerales necesaria para las fuentes de energía renovables es respetuosa con las poblaciones locales que se verán afectadas negativamente por dicha extracción. Las habilidades para los empleos verdes y la integración en ellos comienzan en las escuelas: En este ámbito debería incluirse la educación climática obligatoria, que debería incluir aspectos como la ingeniería ambiental, Esta educación debería ser accesible a todas las edades. Se apoya a los empleadores en la transición para que se pueda desarrollar la capacidad de sus empleados para adquirir habilidades verdes, lo que también resultará beneficioso para las ganancias. Nuestro futuro depende de las decisiones que se tomen hoy, y estamos aquí para participar activamente en la formulación de esas decisiones. No olvidemos el núcleo del Acuerdo de París de 2015: reconocer que “el cambio climático es una preocupación común de la humanidad”. Y nuestra humanidad es lo que puede unirnos en un esfuerzo por crear un mundo mejor para todos. El cambio efectivo surge de cómo estas promesas escritas, firmadas y ratificadas, se transforman en acciones colectivas que garantizan un mundo más justo para todos los que viven en él. Que el día de los “niños y los jóvenes” en la COP29 marque el comienzo de una nueva era, una en la que los más jóvenes desempeñen un papel integral en la creación de un camino hacia un futuro resiliente, sostenible y seguro para todos. La voz de los jóvenes no es, en absoluto, un obstáculo; es, de hecho, nuestro mayor activo. - Sinceramente, Renatta, Trinidad y Tobago Adam, Reino Unido Sagarika, Emiratos Árabes Unidos Lars, Austria Lova, Madagascar Oisín, República de Irlanda David, México Nahia, España Santiago, México Hala, Palestina Lalit, Nepal Sathana, India Fe, Kenia Juan, Colombia Niamh, República de Irlanda Benjamin, Bélgica Francisco, Colombia Taissa, Brasil Amara, Nigeria Catarina, Brasil Jenneh, Liberia Alana, Kenia Madhvi, Estados Unidos George, Zimbabue Emmy, Kenia Elisabeth, Ruanda Rubí, Australia

Las Consultas para Observación Gral. núm. 27 sobre el derecho de los niños al acceso a la justicia y a recursos efectivos, acaban el 31 de Diciembre.

  Consultas hasta el 31 de Diciembre, 

y participación infantil hasta el 31 de diciembre.

En su 95º sesión, en enero de 2024, el Comité de los Derechos del Niño decidió redactar una observación general sobre el derecho de los niños al acceso a la justicia y a recursos efectivos. La nota conceptual del observación general está disponible aquí.

Participación infantil. 

Consultas

Los resultados clave de las consultas se pueden enviar a través de este formulario en línea, que también se puede descargar como documento de Word aquí  como referencia. Las orientaciones para las consultas de UNICEF están disponibles aquí. Los planes de consultas se pueden especificar aquí para promover la colaboración.
Fecha límite: 31 de diciembre de 2024

Consultas con niños, niñas y adolescentes 

Los organizadores de grupos de discusión o consultas con niños, niñas y adolescentes pueden solicitar más información a Child Rights Connect aquí.

Fecha límite: 31 de diciembre de 2024 de diciembre 

El Comité valora firmemente la participación de los niños en todas sus actividades, incluida la redacción de Observaciones generales, y tiene la intención de garantizar que en ésta se tengan debidamente en cuenta las opiniones de los niños, utilizando diversos medios. El Comité garantizará que estas opiniones se recopilen genuinamente y se les dé la debida consideración, utilizando una metodología adecuada y que los niños de todas las regiones y con diversas experiencias de vida tengan la posibilidad de participar de manera efectiva.

A focus on adolescent social media use and gaming in Europe, central Asia and Canada. Informe OMS

Un enfoque sobre el uso de las redes sociales y los juegos 

entre los adolescentes en Europa, Asia central y Canadá: 

Informe internacional sobre el comportamiento saludable 

de los niños en edad escolar de la encuesta 2021/2022.

El estudio Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) es una gran encuesta escolar que se lleva a cabo cada cuatro años en colaboración con la Oficina Regional de la OMS para Europa. Los datos de HBSC se utilizan a nivel nacional, regional e internacional para obtener nuevos conocimientos sobre la salud y el bienestar de los adolescentes, comprender los determinantes sociales de la salud e informar sobre políticas y prácticas para mejorar la vida de los jóvenes. Los datos de la encuesta HBSC de 2021/2022 se acompañan de una serie de volúmenes que resumen los hallazgos clave en torno a temas de salud específicos.

A focus on adolescent social media use and gaming in Europe, central Asia and Canada: Health Behaviour in School-aged Children international report from the 2021/2022 survey. Volume 6.

Organización Mundial de la Salud

Este informe, el volumen 6 de la serie, se centra en el uso de las redes sociales y los juegos por parte de los adolescentes, utilizando la evidencia única de HBSC sobre adolescentes de 11, 13 y 15 años en 44 países y regiones de Europa, Asia central y Canadá. Se describe el estado del uso de las redes sociales y los juegos por parte de los adolescentes, el papel del género, la edad y la desigualdad social, y los cambios en el uso de las redes sociales y los juegos por parte de los adolescentes desde 2018. Los hallazgos de la encuesta HBSC 2021/2022 proporcionan un punto de referencia de evidencia importante para la investigación, la intervención y la planificación de políticas actuales.

ACCEDE además a:

• A focus on adolescent mental health and wellbeing in Europe, central Asia and Canada. Health Behaviour in School-aged Children international report from the 2021/2022 survey. Volume 1 
• A focus on adolescent peer violence and bullying in Europe, central Asia and Canada. Health Behaviour in School-aged Children international report from the 2021/2022 survey. Volume 2 
• A focus on adolescent substance use in Europe, central Asia and Canada. Health Behaviour in School-aged Children international report from the 2021/2022 survey. Volume 3 
• A focus on adolescent physical activity, eating behaviours, weight status and body image in Europe, central Asia and Canada. Health Behaviour in School-aged Children international report from the 2021/2022 survey. Volume 4 
• A focus on adolescent sexual health in Europe, central Asia and Canada. Health Behaviour in School-aged Children international report from the 2021/2022 survey. Volume 5
• A focus on adolescent social contexts in Europe, central Asia and Canada: Health Behaviour in School-aged Children international report from the 2021/2022 survey. Volume 7

Fuente OIA-A

Derechos, calidad de vida y atención a la infancia, Informe Consejo Económico y Social.

El Consejo Económico y Social acordó la elaboración de un informe en el que se abordase la situación de la infancia en España, en perspectiva comparada, y las políticas que más directamente afectan a sus necesidades, con el propósito de identificar posibles carencias y ámbitos de mejora que nos permitan avanzar como país en la garantía de los derechos de la infancia y en su protección integral, elevando el bienestar y las oportunidades de los niños y niñas. 

En 2022 se inició el VII Ciclo dentro del sistema de control de la aplicación de la Convención de Derechos del Niño de Naciones Unidas, que culminará en 2024 con unas nuevas observaciones finales a España por parte del Comité de Derechos del Niño. 

Mediante el presente informe, el CES quiere contribuir al debate público de calidad en este ámbito.

Derechos, calidad de vida y atención a la infancia. 

Informe 03/2024 Consejo Económico y Social. 

Este informe, elaborado por la Comisión de Trabajo Específica (CEOE-CEPYME) para la elaboración de un informe sobre infancia, se aprobó en la sesión ordinaria del Pleno celebrada el día 26 de junio de 2024.

El informe tiene el propósito de analizar la situación y las políticas del conjunto de la infancia en las mencionadas edades en España, sin por ello dejar de prestar una atención específica a la infancia en situación de desventaja socioeconómica en hogares de bajos ingresos, por concentrar esta una mayor frecuencia de situaciones de vulnerabilidad y de riesgo de exclusión, todo ello en el contexto de las crisis de los últimos años y de las cicatrices sociales generadas. Mejorar los cuidados y la calidad de vida de la población infantil es uno de los retos más importantes, y al mismo tiempo uno de los mayores estímulos que tenemos como una sociedad dinámica que, desde hace décadas, está viviendo profundas transformaciones.

Fuente OIA-A

"Desigualdades y resistencias: una pedagogía social para el bien común", Congreso Pedagogía Social

Este Congreso se abre como un foro de debate no solo para comprender las desigualdades que imperan hoy en día en nuestras sociedades y los patrones comunes sobre los que se construyen, sino que aspira a ser un espacio en el que se identifiquen, compartan y construyan posibles palancas de resistencias ante tales desigualdades.

XXXVI Congreso Internacional de Pedagogía Social 

26-11-2025

Universidad de Málaga, España

Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social (SIPS), 

Grupo de Investigación Educación y Cambio Social (EDUCAS)

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Para ello el Congreso se articulará en relación a los siguientes ejes:

Eje 1. Desigualdades, políticas públicas y derechos sociales (precariedad y salud mental, vulnerabiliad y salud comunitaria, abandono y estado del bienestar, la profesión de la educación social como garantía de derechos). Este eje pretende dirigir nuestra atención a preguntarnos por cómo el modelo de civilización dominante afecta las vidas de las personas, precarizándolas en distintos planos. Recrudeciendo las situaciones de vulnerabilidad y provocando distintos malestares, entre ellos los que tienen que ver con la salud comunitaria en general. Frente a esto, queremos preguntarnos también por la propia vulnerabilidad del estado de bienestar y el lugar de la educación social ante este escenario. 

Eje  2. Investigación, activismo y redes populares (investigación y activismo, identidades de resistencia, territorio y redes comunitarias). El eje 2 está pensado como un espacio de intercambio alrededor de las relaciones entre investigación y activismo, apostando por reconocer los saberes de distintos sujetos y colectivos a la hora de evaluar sus necesidades y organizar de forma creativa y crítica distintos movimientos de resistencia. Esto nos pondrá también sobre la pista de indagar en la importancia de los territorios y de la constitución de redes de apoyo mutuo.

Eje 3. Interseccionalidad y bien común (ética del cuidado y bien común, sostenibilidad y cuidado del mundo). El propósito de este eje es pensar alrededor de la noción de bien común como una manera de organizar la reflexión de forma colectiva acerca de las condiciones que hacen y pueden hacer la vida más digna y justa. Subrayando aquello que tiene que ver con las políticas de reconocimiento de las diversidades y con el cuidado de un mundo común.

Eje 4. Dominación cultural y resistencias (discursos de odio y polarización, digitalización, desinformación y dominación cultural, resistencia a través de medios digitales - producción cultural). 

El eje 4 se ha pensado como espacio para ofrecer algún tipo de resistencia a las formas contemporáneas de dominación cultural. Nuestra capacidad personal y colectiva de resistir pasa, según lo vemos, por reconocer y discutir esas formas de dominación, y por aprovechar los espacios comunitarios para fortalecer las resistencias.

Estos cuatro ejes en torno a los que se articulará el Congreso pondrán de relieve diferentes retos que demanden sinergias de resistencia en la investigación y la acción social y educativa.

La Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social (SIPS) desde su creación hace 25 años ha tratado de ser un elemento que facilite respuestas y sinergias para el desarrollo y la transformación social. En este Congreso en el que se celebra el XXV aniversario de la SIPS, ésta hace un llamamiento a todas aquellas personas investigadoras, educadoras, y profesionales de la acción social y educativa a participar y sumar sinergias para una Pedagogía del Bien Común.

Lo esencial es visible a los ojos: La infancia dibujando la economía.

 Este libro presenta dibujos producidos por niña/os de cuarto grado (8-9 años) de escuelas primarias de Ríproo Negro, en los que expresan lo que saben, sienten y quieren sobre la economía (tanto sobre macroeconomía como economía de los hogares). En muchos de esos dibujos se observa padecimiento psíquico por los efectos de un sistema de exclusión, pobreza y desigualdad. En algunos de ellos se evidencia el individualismo y la falta de empatía; sin embargo, también se constatan valores como la solidaridad y la inclusión. 

El libro también contiene capítulos escritos por experta/os con reflexiones sobre esas producciones artísticas desde diversos campos disciplinarios, como la educación, la psicología, los derechos humanos, la economía, la psicopedagogía y la sociología.

Lo esencial es visible a los ojos
Coordinador: Juan Pablo Bohoslavsky y otros.
Editorial de la UNLP

La infancia dibujando la economía.

Escucha las voces de los y las protagonistas en el vídeo

https://youtu.be/dnGG6MhwNOI?si=W7WTd9w4PdWfABF2

Escuelas participantes.

Escuela 167 “La Amparo”  | Escuela 265 | Escuela 105 “Monseñor Nicolás Esandi” | Escuela 70 “Dr. Julio Rey Pastor” | Escuela 361 “Delfín Zaragozi”  | Escuela 90 “Mar Abierto” | Escuela 85 “Italia” | Escuela 143 “Ángel Vicente Peñaloza” | Escuela 136 “Instituto Antártida Argentina”

El comité de 50 expertos del Gobierno recomienda cero pantallas hasta los seis años y etiquetado con los riesgos para la salud en los dispositivos

El Consejo de Ministros tiene previsto validar este martes el informe de casi 250 páginas con 107 medidas para proteger a los menores del entorno digital que un equipo de profesionales independientes ha elaborado en el último año

EL PAÍS

Ana Torres Menárguez

Madrid, 03 DIC 2024

Un niño utilizaba un teléfono móvil y una 'tablet', en 2023 en Madrid.EDUARDO PARRA (EUROPA PRESS)

El comité de 50 expertos nombrado el pasado enero por el Gobierno para analizar el impacto de las tecnologías en los menores y diseñar un plan que los proteja de los riesgos de internet ya tiene su informe listo: recomienda no exponer a los menores de tres años a dispositivos digitales y desaconseja su uso hasta los seis; entre los 12 y los 16 años aconseja priorizar el uso de teléfonos analógicos (sin acceso a internet y limitado a las llamadas), y urge a que los dispositivos digitales comercializados en España incluyan un etiquetado advirtiendo de los principales riesgos para la salud que conlleva su uso, y de los posibles impactos del acceso a contenidos no apropiados en el desarrollo de los menores.

El documento, de casi 250 páginas y al que ha tenido acceso EL PAÍS, incluye un diagnóstico basado en estudios ya publicados, tanto desde un punto de vista sociológico como neurocientífico, sobre cuestiones como el tiempo que los adolescentes dedican a los dispositivos o los efectos sobre la salud mental, y 107 medidas que servirán para completar el anteproyecto de ley orgánica para la protección de los menores en los entornos digitales que el pasado junio aprobó en primera vuelta el Gobierno y que está en fase de consulta pública. El texto —encargado el pasado enero por el Ministerio de Juventud e Infancia— se empleará, además, para el impulso de nuevas medidas no incluidas en la ley.

Entre las recomendaciones contempladas en el informe, que previsiblemente validará este martes el Gobierno en el Consejo de Ministros, hay un apartado específico sobre el “acceso progresivo” de los menores a los dispositivos digitales en función de su edad en el que se aconseja a los adultos limitar el uso en presencia de menores de 6 años, así como permitirlo únicamente entre los 3 y los 6 “como excepción”, “con el objetivo de mantener un contacto social, familiar o cuando se determine por resolución judicial”. Entre los 6 y los 12 años, indican los expertos, se deben priorizar actividades vivenciales, como son las deportivas, y el uso de teléfonos analógicos. Si las familias deciden entregar un móvil inteligente, se recomienda utilizar herramientas de control parental para monitorear el tiempo y los contenidos consumidos, y no permitir el acceso a redes sociales. La OMS aconseja cero horas de pantallas a los menores de un año y un máximo de una hora hasta los 5.

Eliminación de ‘apps’ educativas con gratificación inmediata

En el ámbito educativo, se considera necesario realizar una “revisión contrastada de las herramientas y aplicaciones utilizadas para determinar su aportación a la mejora del aprendizaje según criterio científico”, así como la “eliminación de juegos de las aplicaciones educativas relacionados con sistemas de gratificación inmediata”. Los colegios deberán establecer dentro de su Plan Digital de Centro estas regulaciones. Actualmente, apps como Innovamat —que incluyen juegos con estrategias de gratificación inmediata para el aprendizaje de las Matemáticas— están presentes en 1.200 colegios públicos en España. Además, se considera necesario establecer límites a la digitalización de la enseñanza según la edad. En Infantil, “no se utilizarán dispositivos digitales individuales, aunque se permitirá el uso de herramientas didácticas colectivas bajo la supervisión adecuada del profesorado, evitando el uso de dispositivos digitales en el tramo de 0 a 3 años”. Y en Primaria (6 a 12 años), ”se priorizará la enseñanza de manera analógica”.

En otro de los puntos, se apuesta por planes de formación para las familias, con contenidos como la navegación segura, los límites de acceso y tiempo de exposición, la supervisión adecuada a cada franja de edad, las “potenciales ventajas educativas de un uso crítico”, o la conveniencia de pactar normas de uso comunes. Estos planes “deberán adaptarse a todo tipo de familias, a sus niveles socioeconómicos, y a su disponibilidad de tiempo para la formación”, cita el texto, que considera necesario dotar económicamente a través de subvenciones a las AMPA y a entidades del tercer sector para la ejecución de los mismos.

Desde el plano de la salud, los expertos consideran que se debe declarar como un problema de salud pública los trastornos y adicciones sin sustancia derivados del impacto de la tecnología en los menores, para instaurar así “medidas de prevención primaria, secundaria y terciaria, dado que algunos efectos de la tecnología sobre la salud pueden ser reversibles, como el impacto sobre el sueño y la concentración, según estudios en población adolescente”, cita el texto, así como desarrollar sistemas de detección temprana. También se recoge la inclusión sistematizada de preguntas de cribado de hábitos de consumo de tecnología, conductas problemáticas y usos inadecuados de los dispositivos “en todas las consultas de salud a todas las edades”, así como programas de actuación en salud mental que incluyan “screening de depresión, ansiedad y uso de tecnología” en las revisiones de atención primaria de adolescentes. Y “constituir de forma estructural” programas de enlace entre salud mental y centros educativos.

Etiquetado con los peligros para la salud

Para las empresas del sector tecnológico también se contemplan nuevas obligaciones, como la inclusión de un etiquetado advirtiendo de los principales riesgos para la salud que conlleva el uso de dispositivos digitales y aplicaciones, así como del acceso a contenidos no apropiados para el desarrollo de la infancia y adolescencia. Estas advertencias —que deberán estar redactadas en un lenguaje claro y accesible—, continúa el informe, “también deben aparecer en las pantallas al acceder a una determinada aplicación o plataforma online, indicando los riesgos para la salud y el tiempo máximo de uso recomendado.

Otra de las medidas es la obligación por parte de los fabricantes y productores de servicios digitales de incluir con los nuevos lanzamientos un informe de impacto sobre los menores con recomendaciones por edades. O la configuración “desde el diseño y por defecto” de las medidas protectoras para personas menores de edad por parte de fabricantes y generadores de software, prestadores de servicios digitales (plataformas, redes sociales, mensajería), fabricantes de dispositivos y operadores de telecomunicaciones, que deberán garantizar “el modo de máxima seguridad”, evitando los perfilados, la publicidad comportamental, el tracking online y las notificaciones automáticas cuando no exista el consentimiento exigido por la normativa.

Entre las entidades que han participado en la elaboración del informe están la Asociación Europea para la Transición Digital, la Agencia Española de Protección de Datos, técnicos del INCIBE (Instituto Nacional de Ciberseguridad), la Plataforma de la Infancia, la Asociación Española de Pediatría, sexólogos (como Alejandro Villena o Miriam Al Adib, que asesorarán sobre el consumo de porno y sus efectos en los menores), o psiquiatras especializados en adolescencia, entre otros.

La infancia y la adolescencia de la Región de Murcia debate sobre participación, violencia y protección en el ámbito local

Cerca de 80 niños, niñas y adolescentes de 11 municipios de la región presentan sus propuestas para la creación de espacios seguros y cómo mejorar su participación, en el 3º Encuentro Autonómico de Participación Infantil y Adolescente celebrado hoy en Alcantarilla

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Alcantarilla, 30 de noviembre de 2024

 UNICEF Murcia. Inauguración Encuentro Participación Infantil y Adolescente

Cerca de 80 niños, niñas y adolescentes han participado en el tercer Encuentro de Participación Infantil y Adolescente de la Región de Murcia, celebrado en el Centro Cultural Infanta Elena de Alcantarilla. Representan a once municipios de la región vinculados al programa Ciudades Amigas de la Infancia: Alcantarilla, Beniel, Bullas, Cartagena, Ceutí, Cieza, Lorquí, Mula, Murcia, San Javier y San Pedro del Pinatar.

Este evento ha sido organizado por el Ayuntamiento de Alcantarilla, desde las concejalías de Educación y de Servicios Sociales, en colaboración con UNICEF Comité Murcia; también ha contado con el apoyo de la CARM y la FMRM.

El encuentro ha sido presentado por María y Anouard, representantes del órgano de participación infantil y adolescente de Alcantarilla, e inaugurado por Francisca Terol, primer teniente de alcalde de Alcantarilla, Carolina Olivares, presidenta de UNICEF Murcia, Juan José Almela, director general de Acción Exterior y Cooperación de la CARM, Maria Luisa Lozano, directora general de Familias, Infancia y Conciliación de la CARM y Antonio Moreno, secretario general de la FMRM. La dinamización de las sesiones prácticas ha corrido a cargo de la Asociación Quera de Mislata (Valencia), con un gran recorrido en promoción y formación en participación infantil y adolescente.

 

Durante toda la jornada los participantes han realizado diferentes actividades, en las que han debatido y compartido tanto su visión de la violencia contra la infancia y la adolescencia en sus barrios y ciudades, como ideas para mejorar su participación en los municipios y avanzar hacia una participación más significativa en los asuntos públicos que les afectan.

 

Además, y siempre trabajando en el marco de los derechos de la infancia, han presentado sus propuestas para la creación de espacios seguros frente a la violencia e ideas para mejorar la participación. Todas las propuestas se han presentado a las autoridades presentes en la plenaria final del encuentro, a modo de conclusiones de este.

 

La jornada ha finalizado con una visita teatralizada al Museo de la Huerta de Alcantarilla con el fin de que los participantes tuvieran un espacio de intercambio lúdico y de aprendizaje colectivo.

 

“La participación de los niños, niñas y adolescentes en la sociedad es fundamental, puesto que tienen mucho que decir y aportar acerca de los temas que les afectan. Además, participar es un derecho que tienen, y no debemos ignorarlo. Haremos una sociedad mejor si tenemos en cuenta sus propuestas”, asegura Carolina Olivares, presidenta de UNICEF Comité Murcia.

 

En este tipo de encuentros se abordan temas de interés para los niños, niñas y adolescentes, siempre con un enfoque de derechos de infancia. En esta edición se ha tratado la   implicación de chicos y chicas respecto al derecho a la participación y su vinculación con el derecho a la protección y el buen trato a la infancia y la adolescencia, con los siguientes objetivos:

• Establecer un espacio de encuentro para niños, niñas y adolescentes miembros de los Órganos de Participación Infantil y Adolescente de la Región de Murcia.
• Fomentar un compromiso personal por los derechos de la infancia y promover acciones innovadoras en el ámbito local.
• Generar un espacio para que los consejos y grupos de infancia y adolescencia de los municipios pudieran expresar sus opiniones y visión sobre los asuntos que les importan, y hacerlas llegar a los responsables políticos de sus localidades.
• Fomentar un clima de respeto y protección de los derechos de la infancia y la adolescencia a nivel local, fomentando entornos seguros y protectores.
• Reforzar una visión de los municipios como protectores de los derechos de la infancia.
• Estimular la creatividad y el trabajo en equipo, fomentando el derecho a la participación y a la libertad de expresión. 

Estos encuentros se celebran con carácter bienal. UNICEF Comité Murcia, las Ciudades Amigas de la Infancia y los Órganos de Participación infantil y adolescente ya tienen la mirada puesta en el cuarto encuentro, que tendrá lugar en 2026.

Ciudades Amigas de la Infancia

La Iniciativa Ciudades Amigas de la Infancia tiene como objetivo promover, junto con las Entidades Locales, que el bienestar de la infancia y la participación infantil y adolescente estén en el corazón de las políticas locales, con la finalidad de que los niños, niñas y adolescentes puedan ejercer sus derechos y alcanzar su pleno desarrollo. Esta es una iniciativa liderada por UNICEF España desde el año 2002 en alianza con el Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030, la Federación Española de Municipios y Provincias, el Instituto Universitario de “Necesidades y Derechos de la Infancia y la Adolescencia”.