HDIA, Hablando de Infancia y Adolescencia: Blog GSIA con información y reflexión sobre la realidad que viven millones de niñas, niños y adolescentes en el mundo.
#POEMASXTELEFONO
es una iniciativa creada y llevada a cabo por un grupo de jóvenes de
entre 15 y 20 años, pertenecientes a un proyecto de intervención social,
para promover la animación a la lectura, la cultura y la participación
social.
Para ello te
propondrán compartir un momento de calma y convertir ese día en uno muy
especial recitándote al oído poemas de distintos autores, para personas
de todas las edades, solos o acompañadas, para tímidas o soñadores, para
padres e hijas, para enamorados y apasionadas... Sea cual sea tu
situación ¡Déjate sorprender!
Sólo tienes que llamar a los teléfonos:
619 53 12 31, 616 68 56 99, 696 78 61 52, 639 13 27 22 y 91 679 01 80 (deja sonar la locución hasta el final)
¿Cómo surge la idea?
Montando el Local es un proyecto socioeducativo, para niños y niñas de 11-18
años y sus familias, de la Mancomunidad de servicios sociales
Mejorada-Velilla.
El objetivo es trabajar con ellos y ellas la
resolución de conflictos, las habilidades sociales y la educación
emocional a través de la participación social.
Hace
8 años, los chicos y chicas más mayores de "Montando el Local"
aceptaron una petición de las bibliotecarias de Mejorada: diseñar una
actividad de animación a la lectura.
Ahí nació "cuentosxtelefono" para
celebrar el Día del libro: Adolescentes contando cuentos para todas
aquellas personas que deseen llamarles y escuchar una historia
publicada. La actividad fue un éxito por lo que chicos y chicas
decidieron hacerlo también por el Día de la poesía.
Ambas
iniciativas, ya consolidadas, cuentan con el apoyo de seguidores puesto
que superan el centenar de llamadas en cada edición.
Hace
justo dos años, por el confinamiento, tuvieron que modificar la
organización tradicional de manera que en vez recibir llamadas, fueron
los emisores de ellas: los participantes se inscribieron previamente en
un formulario. Así, de la iniciativa de la gente, salió una versión
interesante y muy emotiva de #poemasxtelefono:
Muchas
personas decidieron inscribir a su abuelo que estaban confinado solo, a
su hermana médico que se estaba entregando en aquellos días horribles o
a su amigo hospitalizado por Covid19.
¿Cómo será?
Este año se han vuelto conjugar las dos fórmulas:
-
Desde el día 16 de Marzo se ha abierto el formulario que recibe las
peticiones de poemas dedicados. La mejor manera de hacer un regalo a
quien quieras. Plazas limitadas. (Ya está cerrada esta opción. Se
abrieron 100 plazas el miércoles y se llenaron en 24h)
- Recibiendo llamadas realizadas el Lunes 21 de Marzo de 19-22h a la Biblioteca Almudena Grandes de Mejorada del Campo.
RESUMEN- RECUERDA:
Celebramos el Día de la Poesía con #POEMASXTELEFONO
-21 DE marzo de 19-22h
-Adolescentes y jóvenes que recitan.
- Llama a:
619 53 12 31
616 68 56 99
696 78 61 52
639 13 27 22
91 679 01 80 (deja sonar la locución hasta el final)
Puedes seguirnos en las redes sociales para ver los vídeos promocionales de la actividad:
El Diploma en"Políticas de Infancia y Adolescencia. Retos actuales"tiene por finalidad ofrecer herramientas teóricas y prácticas a profesionales e investigadores/as, que permitan conocer e intervenir en el campo social de la infancia. Se apoya en las aportaciones de los nuevos estudios de infancia y en las orientaciones que emanan de la Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas.
Responde a una demanda creciente de capacitación en el diseño y aplicación de las políticas de infancia. Rellenando un vacío que existe en España, en comparación con el desarrollo que los nuevos estudios de infancia y la formación en Derechos del Niño en otros países europeos y americanos.
Contacto: Kepa Paul Larrañaga. Tfno.: +34 630 043 816
Objetivos
La finalidad del Diploma en Políticas de Infancia y Adolescencia. Retos actuales es proporcionar un conocimiento multidisciplinar acerca de la posición y el papel de los niños, niñas y adolescentes en el mundo actual. Se basa en la consideración de los mismos como actores sociales, y promueve la comprensión de sus derechos y de las políticas dirigidas a su bienestar, así como de los desafíos a los que ambos se enfrentan.
Metodología
La evaluación del aprovechamiento de las enseñanzas del curso por parte del alumnado contará con dos instrumentos principales: a) Evaluación continua: a través de la elaboración de un ensayo al finalizar cada módulo. b) Se evaluarán cada uno de los 4 módulos con un ensayo (4 ensayos en total). Cada uno de los ensayo es el 25% de la nota final.
1.- Un cambio de mirada: la sociología y los estudios de infancia. 2.- Infancia y sociedad: Enfoques teóricos y metodológicos. 3.- La sociología y los estudios de infancia en España y América Latina. 4.- Calidad de vida y bienestar subjetivo en la infancia. 5.- Análisis y evaluación del Bienestar Social en la infancia.
Para este módulo, se espera la adquisición de capacidades analíticas críticas con respecto a la intervención y a la investigación corriente acerca de las situaciones y las vidas de la infancia.
Al final del módulo, se pedirá al alumnado un ensayo que responde a una pregunta general propuesta por los ponentes. Cada ponente implicado en este módulo propondrá una pregunta general en relación al temario impartido, y los alumnos deberán escoger una temática en torno a la cual definir su ensayo.
Módulo 2
1.- Los derechos de la infancia en el marco de las Naciones Unidas. 2.- Los estudios (críticos) de los derechos de infancia.
Para este módulo, se espera la habilidad para manejar correctamente los problemas derivados de un enfoque del trabajo centrado en los niños, niñas y adolescentes de un modo que asegure tanto su protección como su participación.
Al final del módulo, se pedirá al alumnado un ensayo que responde a una pregunta general propuesta por los ponentes. Cada ponente implicado en este módulo propondrá una pregunta general en relación al temario impartido, y los alumnos deberán escoger una temática en torno a la cual definir su ensayo.
Módulo 3
1.- Ciudadanía en la infancia. 2.- Diversidad, no discriminación. 3.- Derechos de ciudadanía y participación en la infancia. 4.- Infancia y adolescencia desde una perspectiva de género. 5.- La pobreza en la infancia.
Para este módulo, se espera la capacidad de aplicar conceptos teóricos a la intervención profesional con infancia y adolescencia. Asimismo profundizar en el modo en que se encuentran garantizados los derechos sociales reconocidos en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principales desafíos que presenta su aplicación en la actualidad.
Al final del módulo, se pedirá al alumnado un ensayo que responde a una pregunta general propuesta por los ponentes. Cada ponente implicado en este módulo propondrá una pregunta general en relación al temario impartido, y los alumnos deberán escoger una temática en torno a la cual definir su ensayo.
Módulo 4
1.- Los niños como actores en los sistemas migratorios. 2.- Multiculturalidad en los sistemas educativos. 3.- El derecho a la ciudad (segregación/inclusión en los espacios públicos). 4.- La infancia como agente en la sociedad digital y su relación con las nuevas tecnologías.
Para este módulo, se espera la capacidad de aplicar conceptos teóricos a la intervención profesional con infancia y adolescencia. En concreto se abordan algunas dimensiones principales que dan carácter a las vidas de los niños, niñas y adolescentes en la actualidad, y que marcan la forma en la que ellas y ellos tienen la oportunidad de vivir sus infancias en todo el planeta.
Al final del módulo, se pedirá al alumnado un ensayo que responde a una pregunta general propuesta por los ponentes. Cada ponente implicado en este módulo propondrá una pregunta general en relación al temario impartido, y los alumnos deberán escoger una temática en torno a la cual definir su ensayo.
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COLABORA CON NOSOTROS.
GSIA es una asociación sin ánimo de lucro, de carácter independiente, que fue creada hace 10 años por un pequeño pero apasionado grupo de profesionales de diferentes especialidades.
Su finalidad principal es la de contribuir al reconocimiento de los derechos humanos en la infancia y la adolescencia, a través del estudio, la formación, la sensibilización y la difusión de los mismos.
¡AYÚDANOS A MANTENER Y AMPLIAR NUESTROS PROYECTOS!.
Fila para la entrega de comida en la asociación de vecinos de
Aluche por la crisis económica, derivada de la crisis sanitaria de la
covid-19
Los principales resultados de este trabajo de investigación alertan de que la cohesión social en nuestra comunidad ha sufrido un “shock” sin precedentes como consecuencia de la tensión que ha sufrido la actividad económica y el empleo a causa de la irrupción del SARS CoV-2.
El informe que se ha presentado, junto con el informe global de la “Evolución de la cohesión social y consecuencias de la Covid-19 en España”, ha sido desarrollado por 30 investigadores de 10 universidades y entidades de investigación. Un equipo de encuestadores profesionales ha llamado a más de 90.000 puertas a nivel estatal y 7.000 hogares en Madrid, recogiendo la información de casi 19.000 personas en el Estado, y 1.600 personas en Madrid.
Los resultados de esta investigación reflejan que en la Comunidad de Madrid un millón y medio de personas se encuentran en situación de exclusión social. Esto supone cinco puntos más que antes de la pandemia (del 17% en 2018 al 22%), es decir, 370.000 personas más en exclusión social. Es especialmente grave el aumento de las personas en situaciones más difíciles, con un aumento del 25% de las situaciones de exclusión severa, que alcanza ya a 800.000 personas.
Los resultados también indican un aumento de la desigualdad entre los más pobres, que han visto reducidas sus rentas un 22%, que contrasta con el crecimiento del 18 % de las rentas de las personas con mayores ingresos. El desplome de rentas del quintil con menores ingresos explica el aumento de la pobreza severa.
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Cuando se niega esa realidad, sin tan siquiera leer ese Informe, se hace flaco servicio a la sociedad; si además se es un representante y gestor de la sociedad quien lo niega, mal vamos: “Básicamente, lo indignante es que los poderes públicos estén tan aislados, segregados y retirados de este otro Madrid que es real”, reflexionaMarta Domínguez*.
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Ocho expertos en exclusión social desmontan al consejero de Ayuso:
“Si no ve pobres, demuestra su ceguera”.
Catedráticos y representantes de organizaciones que trabajan con los más vulnerables
destacan el valor técnico y metodológico del informe de Cáritas
frente a los argumentos del portavoz del Gobierno ante la exclusión social.
”Cualquier académico sabe que la exclusión es más que la
pobreza. Lo sabe el Eurostat, el INE y cualquier estadística”. Quien
habla es Pedro Cabrera, catedrático de Sociología en la Universidad
Pontificia de Comillas, con más de 36 años de investigación sobre la
pobreza y exclusión social. Él es uno de los ocho expertos consultados
por EL PAÍS para tratar de aclarar si el portavoz del Gobierno regional,
Enrique Ossorio, tenía razón cuando el miércoles menospreció un informe de Cáritas,organización
ligada a la Iglesia Católica, que eleva la exclusión social en la
Comunidad de Madrid a niveles de 2008, con millón y medio de afectados.
”¿Por dónde estarán?”, se preguntó el consejero con sorna. Un día
después, la presidenta madrileña, Isabel Diaz Ayuso, lo respaldaba: “Empeñarse en dibujar a un Madrid como una región de pobreza es absolutamente falso”.
Pero
ninguno de los consultados avala su tesis. “Siendo consejero de
educación, demuestra poco nivel técnico y bajo mi punto de vista un
nivel ético ínfimo al descalificar el programa FOESSA, que es el más
completo, objetivo e independiente que hay en este país”, señaló ayer
Cabrera. “Participan 150 investigadores de ocho universidades e
institutos, lo que le da un carácter de estudio independiente que no
tiene otro, y además se prolonga durante décadas, lo que nos permite
hacer una visión longitudinal sobre la pobreza masiva y la exclusión
galopante de este país”.
El
catedrático continuó: “Que [Ossorio] se permita decir que no ve pobres,
demuestra su ceguera, y no hay peor ciego que el que no quiere ver. Es
una persona culta que ocupa una posición de relevancia, y sus
declaraciones no pueden ser más que un empeño de su voluntad de no
querer ver la pobreza y además en querer matar al mensajero, respetada
por todo el mundo académico. Los pobres existen. Si no los ve, es que no
los quiere ver o que se mueve en espacios de privilegio, o donde no
tiene ocasión de cruzarse con los espacios de la periferia, marginalidad
y ocultamiento”.
“Sí, señor Ossorio, en Madrid hay
pobres”, recalca también Carlos Susías, presidente de EAPN-ES y EAPN
Europa, (Red Europea de Lucha contra la Pobreza y la Exclusión Social en
el Estado Español, por sus siglas en inglés). ”Es intolerable e
inaceptable la forma en la que [el consejero] se dirige a las personas
en situación de pobreza”.
Ossorio: "Dicen que en Madrid hay tres millones de pobres. ¿Pues por dónde estarán?"
“Los datos de Cáritas siempre son rigurosos”
En
opinión de este experto, los datos de Cáritas “siempre son rigurosos”. Y
añade: Nuestro informe AROPE los corrobora y se elabora con datos
oficiales de Eurostat y el INE, con indicadores comunes para toda la UE.
La Comunidad de Madrid es una de las comunidades más ricas de España y
Europa, pero mantiene unos niveles de pobreza insultantes y nada dignos
para una región en la que el señor Ossorio es un alto responsable”.
”Negar
la objetividad y validez de los indicadores de pobreza constituye una
temeridad”, afirma Alexander Elu, especialista en pobreza de la ONG Save
the Children. “Las estadísticas oficiales de pobreza y exclusión social
ofrecidas por la Encuesta de Condiciones de Vida del INE adoptan
una metodología e indicadores comunes y estandarizados en toda la Unión
Europea”, puntualiza. “328.873 niños, niñas y adolescentes en Madrid
viven en hogares con unos niveles de ingresos por debajo del umbral de
la pobreza”.
Mónica Martínez-Bravo, profesora de Economía
en el Centro de Estudios Monetarios y Financieros, institución de
investigación de economía del Banco de España, cuestiona la metodología
usada por Ossorio. ”Afortunadamente, tenemos datos estadísticos y la
evaluación del nivel de pobreza no necesita ser determinada sobre la
base de impresiones subjetivas (cómo lo que vemos al salir a la calle)”,
puntualiza. “El consejero habla de objetividad, pero se contradice
cuando sugiere que las impresiones subjetivas de los ciudadanos pueden
tener más peso que un informe de Cáritas”.
Daniel
Sorando, profesor de Sociología en la Universidad de Zaragoza y doctor
en Sociología por la UCM, trata de interpretar las declaraciones del
portavoz regional: “Pueden entenderse desde dos lógicas compatibles
entre sí: por un lado, su ignorancia de la metodología con la que se
mide la desigualdad y la pobreza en ciencias sociales; y, por el otro
lado, su ignorancia de la sociedad que gobierna el equipo al que da
voz”. Él remite a los datos del INE: “El 38,3% de los madrileños tenían
dificultad o mucha dificultad para llegar a fin de mes en 2020; el 28,8%
no puede afrontar ningún gasto imprevisto; el 23,8% no se puede ir de
vacaciones al menos una semana al año; y el 10,8% no pueden mantener la
vivienda a temperatura adecuada”.
“Básicamente, lo
indignante es que los poderes públicos estén tan aislados, segregados y
retirados de este otro Madrid que es real”, reflexiona Marta Domínguez*,
profesora de Sociología Urbana de la Universidad Complutense de Madrid e
investigadora sobre vulnerabilidad. “La vulnerabilidad y la pobreza son
realidades sociales. Negarlas es legitimar que se puede seguir haciendo
política para las clases acomodadas”.
A lo que agrega:
“Vemos que la población vulnerable está agotando sus vías de
subsistencia y no hay políticas públicas que ayuden. La retracción del
estado del bienestar deja en la estacada a gran parte de la población y,
en Madrid, a muchos colectivos (mujeres, inmigrantes, mayores, jóvenes
precarios) que malviven y subsisten gracias a las redes informales y de
apoyo mutuo”.
“Ossorio dice algo correcto y, a la vez,
comete un grave error, señala Gabriela Jorquera, asesora en el Alto
Comisionado para la Pobreza Infantil. “Es correcto que Madrid es una
comunidad rica, pero lo que registramos es una enorme desigualdad: hay
gran cantidad de altas rentas y a la vez un grupo grande de personas que
vive en condiciones de mucha pobreza y precariedad económica”. Ella se
extraña de que el consejero no conozca esta realidad, porque, recuerda,
se concentra en barrios extensos de Madrid. “Basta que se dé una vuelta
por Vallecas, Carabanchel, Parla o Fuenlabrada, regiones y distritos que
concentran altas tasas de precariedad, pobreza y exclusión”, agrega. En
su opinión, las declaraciones de Ossorio reflejan “una percepción muy
antigua y desajustada de lo que es la pobreza: no es una marca visible,
tiene que ver con las condiciones del día a día”.
“Nosotros
avalamos este informe porque se incluyen expertos en toda esta
materia”. recalca también Ernesto Gasco, otro asesor del Alto
Comisionado para la Pobreza Infantil. “Esta es una imagen real. Las
administraciones deberían de ser más respetuosas con estas
organizaciones. Hay que poner en marcha instrumentos para paliar la
brutal desigualdad de la Comunidad de Madrid”.
_______
* Marta Domínguez, asociada de la Asociación GSIA: Profesora Sociología Urbana UCM (Premio extraordinario 2003). Previamente, trabajó en la administración local (1987-2002).Directora de la Revista UCM Sociedad e Infancias y miembro del comité académico del Master de Políticas de Infancia y Adolescencia de la Escuela de Gobierno de la UCM. Coordinadora local del Master Erasmus Mundus 4 cities y miembro del grupo coordinador de la FES de Sociología Urbana. Ha publicado artículos sobre infancia y ocio, infancia y formas familiares, y además, sobre las dimensiones culturales de la ciudad y la integración, segregación socioespacial, desigualdad social, identidad urbana, colectivos vulnerables, planificación estratégica, etc.
Esta guía ayudará a niños, niñas y adolescentes a conocer mejor el EPU y cómo ser parte de su proceso para mejorar la situación de los derechos humanos en su país.
Se ha desarrollado para todos los niños de 12 a 17 años. También puede ser usado por cualquiera que quiera participar en el EPU, incluyendo las niñas y niños pequeños.
El Examen Periódico Universal (EPU) es un mecanismo que la ONU (Organización de las Naciones Unidas) utiliza para mejorar los derechos humanos de todas las personas.
En el EPU, la situación general de los derechos humanos de todas las personas que viven en todos los países del mundo es examinada por todos los demás países.
Como resultado, los países se ven presionados para mejorar la situación de los derechos humanos de cada niño, niña y adulto.
Las organizaciones de la sociedad civil, incluidos los defensores de los derechos humanos, tanto adultos como niños o niñas, tienen un papel muy importante que desempeñar en el EPU y son vitales para su éxito.
Haciendo camino por los derechos humanos y el reconocimiento político y social.
Cada vez más, los niños, las niñas y los y las adolescentes
están presentes en diferentes espacios de movilización social, políticos,
mostrando sus puntos de vista y sus propuestas.
Las personas menores de edad se informan y se manifiestan. Lo hacen como ejercicio de sus derechos humanos y en consonancia con lo que establece la Convención sobre los derechos del niño (CDN), tratado que el estado español ha firmado y ratificado. Opinan con claridad sobre temas que están en la mesa de discusión y que generan tensión desde el mundo adulto, como lo es, el establecer la edad de votar a los 16 años y permitirles organizarse para hacer huelgas en los colegios.
No siendo lo anterior un dato menor, porque lo que piden refleja el deseo y la claridad de ser actor social reconocido, activo y participar en igualdad de condiciones que las personas adultas, como también ejercer sus derechos políticos en los en adolescentes, de asuntos que van a afectar en positivo o en negativo sus vidas, pero, sobre todo, debe ser una instancia para hablar con ellos y ellas y tomar decisiones y acciones a partir de la escucha activa...
En ESCAPARATE GSIA hablamos este mes de laDefensa de los derechos frente a los movimientos antiderechos de los niños; muy interesante, para no perdérselo.
GSIA es una asociación sin ánimo de lucro, de carácter independiente, que fue creada hace 10 años por un pequeño pero apasionado grupo de profesionales de diferentes especialidades.
Su finalidad principal es la de contribuir al reconocimiento de los derechos humanos en la infancia y la adolescencia, a través del estudio, la formación, la sensibilización y la difusión de los mismos.
¡AYÚDANOS A MANTENER Y AMPLIAR NUESTROS PROYECTOS!.
Cada charla tendrá una duración de 60 minutos. Los docentes deberán
registrar a cada uno de los grupos de alumnos a través del enlace de
registro y seguir las instrucciones que se indican. Los tutores podrán
proyectar la sesión a sus alumnos ya que no es necesario contar con un
ordenador para seguir la charla.
Los talleres no serán grabados pero los materiales y guiones de apoyo están publicados en la sección de presentaciones por edades de la web de para que los docentes puedan impartirlos a su alumnado.
Edad recomendada: entre 5 y 8 años.
Objetivo: trabajamos con los más pequeños qué
precauciones deben tomar a la hora de visualizar contenidos en la Red,
fomentamos el uso de Internet bajo la supervisión de un adulto de
confianza, les enseñamos cuáles son las aplicaciones aptas para su edad y
cómo distribuir su tiempo con las nuevas tecnologías
Objetivo: les ayudamos a conocer los riesgos que
existen en Internet y cómo prevenirlos. Es importante para que aprendan a
valorar su privacidad en Internet y a respetar a aquellos que también
están detrás de la pantalla. Además de enseñarles el uso correcto de los
videojuegos y los riesgos que existen.
Objetivo: a esta edad empiezan a interactuar con
las redes sociales y deben aprender a utilizarlas de una manera segura y
responsable. Conceptos, como el grooming, el sexting,
el ciberacoso o el cibercontrol son conceptos con los que han de
familiarizarse, así como, conocer las precauciones que deben tomar.
Próximas sesiones:
Martes, 22 de febrero de 2022 a las 10:00. Charla finalizada.
Objetivo: enseñamos a configurar de forma segura
las cuentas y servicios de Internet, además de compartir pautas de
privacidad a la hora de navegar por la Red.
Cada charla tendrá una duración de 60 minutos y para registrarse, se
deberá acceder al enlace que la acompaña y seguir las instrucciones que
se indican.
Los talleres no serán grabados, pero los materiales están publicados en la sección de talleres de ciberseguridad de la web de para consumo de todo aquel usuario interesado.
.- Las familias son la una gran ayuda para acompañar a los menores
durante su aprendizaje en el uso seguro y responsable de Internet. Por
eso debemos ser conscientes de los peligros que existen y cómo tratar
con los menores las distintas problemáticas que pueden surgir y sus
soluciones.
Próximas sesiones:
Martes, 8 de marzo de 2022 a las 16:00. Charla finalizada.
.- Adquiere las competencias necesarias para identificar los principales
riesgos y amenazas al navegar por Internet, como tiendas fraudulentas,
correos maliciosos u otro tipo de ataques basados en ingeniería social a
los que estamos expuestos.
.- Gestiona la seguridad y protección de los dispositivos a través de
las opciones de configuración de los sistemas operativos de sus equipos
(Windows y macOS).
cuyo objetivo es facilitar claves a familias y educadores para
acompañar a los niños en la progresiva adquisición de competencias
digitales, que les permitan usar los entornos digitales y navegar por
ellos de forma segura.
Esta actividad formativa se lleva a cabo gracias a la colaboración entre el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del profesorado (INTEF), el Instituto Nacional de Ciberseguridad (INCIBE) y la Agencia Española de Protección de Datos (AEPD).
A lo largo de esta experiencia de aprendizaje se facilitarán recursos prácticos y vídeos explicativos para aplicar tanto en el ámbito educativo como en el familiar, ligado a la mediación parental, aunque puede resultar igualmente de interés para el público general.
Ficha informativa: curso online “Menores y seguridad en Red” (3ª edición)
Objetivo: Presentar pautas, herramientas y estrategias que ayuden a evitar los
riesgos de un uso poco seguro o inadecuado de la Red, así como orientar a
los menores en entornos digitales y garantizar la protección de su
intimidad y bienestar personales.
Dirigido a: docentes, familias yotros profesionales relacionados con la educación de los menores.
Fechas: Desde el miércoles 16 al viernes 25 de marzode 2022.
Dedicación estimada: 180 minutos.
Requisitos: Conexión a Internet y posibilidad de visualización de elementos multimedia, y Habilidad básica en el uso de entornos digitales.
A medida que arranca la "Década de acción hacia el logro de los ODS de aquí a 2030", las comunidades de todo el mundo se están uniendo para acelerar los esfuerzos en miras a alcanzar los ODS. El logro de los ODS ayudará a reducir el riesgo de violencia en la vida de los niños y brindará respuestas efectivas a sus víctimas. Al mismo tiempo, no alcanzar las metas de los ODS relacionadas con la violencia contra los niños - especialmente la meta 16.2 - obstaculizará el progreso social y económico de toda la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
La celebración del 75 aniversario de las Naciones Unidas en 2020 brinda una oportunidad única para aumentar el impulso hacia la realización del derecho de todos los niños a vivir libres de violencia. La comunidad internacional debe asegurarse de que los niños estén al frente y en el centro de estas discusiones y sean participantes activos en la toma de decisiones que dan forma a su mundo.
ODS y la violencia contra los niños
Los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible afectan la vida de los niños de una forma u otra, en tanto que los impulsores de la violencia contra los niños abarcan los entornos políticos, económicos, sociales y culturales.
Esta nota informativa tiene como objetivo ayudar a los Estados miembros en la preparación de sus informes voluntarios nacionales (IVN) destacando cómo los ODS y el fin de la violencia contra los niños están estrechamente vinculados. Exhorta a los Estados miembros a utilizar sus IVN para informar sobre prácticas e iniciativas prometedoras que demuestren que la violencia contra los niños se puede prevenir.
La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible tiene metas clave destinadas a poner fin a las diferentes formas de violencia contra los niños, así como metas para abordar los factores que impulsan la violencia contra los niños. La pobreza, la desigualdad de género, el cambio climático y los desastres naturales y la discriminación social hacen que los niños sean más vulnerables a diversas formas de violencia, incluida la trata de personas.
En 2022, por primera vez desde el establecimiento del mandato, la Representante Especial del Secretario General de las Naciones Unidas sobre la Violencia contra los Niños, Dra. Najat Maalla Maalla M'jid, preparó una versión adaptada a los niños de su informe anual a la Consejo de Derechos Humanos.
Esta versión del informe de la Representante Especial al Consejo de Derechos Humanos destaca cómo los niños son parte de la solución para poner fin a la violencia y brinda información práctica para apoyar las acciones de los niños y jóvenes para abordar la violencia y otras prioridades.
Esta versión amigable para los niños ha sido revisada y recibió aportes de los niños, incluidos mensajes de niños a otros niños, empoderándolos para actuar en sus comunidades. Con la firme creencia del Representante Especial en la agencia de los niños, la participación infantil es una de las tres prioridades estratégicas del Representante Especial. Un objetivo específico es ayudar a construir puentes entre dos conjuntos clave de partes interesadas: los gobiernos y otros responsables de la formulación de políticas, y los niños, de modo que las experiencias vividas por estos últimos se conviertan en una parte integral de todos los procesos de toma de decisiones que aborden la violencia contra los niños.
Esta versión amigable para los niños promueve la necesidad de que la comunidad internacional invierta más en los niños: en la prevención de la violencia, en la participación de los niños y en mejores servicios para niños y jóvenes.
Las ilustraciones para el informe fueron creadas por: una versión para niños del informe del Representante Especial al Consejo de Derechos Humanos en el siguiente enlace (disponible en todos los idiomas oficiales de la ONU).
Con el reconocimiento de los derechos de las niñas y los niños y con la reciente aprobación de la Ley Orgánica de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia, la sociedad se ha puesto como destino el buen trato. En la actualidad, gran parte de las y los profesionales caminamos en el buen trato con rumbo a consolidar modelos de protección, buscando que todas las personas que trabajan con la infancia y adolescencia en todos los ámbitos se sumen en nuestra trayectoria para erradicar el maltrato infantil.
Tal y como propone el lema elegido “Caminando en el Buen trato: consolidando modelos de protección”, queremos centrar la atención de todos los agentes involucrados en la atención a la infancia sobre la necesidad de reconocer el buen trato no como una meta que hay que lograr sino como una realidad desde la que trabajar y desde la que partan todas las acciones necesarias para prevenir y proteger a la infancia y adolescencia frente al maltrato infantil.
EJES TEMÁTICOS GENERALES:
– Niños, Niñas y Adolescentes Migrantes No Acompañados.
– Divorcios conflictivos.
– Tecnologías de la Información y Comunicación.
– Diversidad sexual.
– Buenas prácticas en buen trato.
– Violencia de género.
– Entornos protectores.
– Salud Mental.
– Explotación Sexual infantil y Adolescente.
TRANSVERSALES:
Buenas prácticas por ámbitos: terapéutico; psico-social; educativo, sanitario, judicial; deportivo; acogimiento familiar y residencial; ámbito penitenciario y centros de reforma.
Los niños y niñas de todo el mundo llevan mucho tiempo sin acudir a las aulas, encerrados en su casa y sin poder disfrutar de la alegría cotidiana que supone jugar con sus amigos, todo ello como consecuencia de la pandemia de COVID-19. Millones de familias se han visto abocadas a la
pobreza, sin poder llegar a fin de mes. El trabajo infantil, los abusos y la violencia de género han ido en aumento.
Muchos niños están sumidos en la tristeza, el dolor o la ansiedad. Algunos se preguntan hacia dónde se dirige este mundo y cuál es su lugar en él.
De hecho, estos son tiempos muy difíciles para los niños y los jóvenes, y esta es la situación por la que atraviesa su mundo hoy en día, en 2021.
Pero incluso si no hubiera una pandemia, la angustia psicosocial y la mala salud mental afligen a un número excesivo de niños, incluidos los millones que cada año se ven obligados a abandonar sus hogares, marcados por conflictos y graves adversidades, y privados de acceso a la escolarización, la protección y el apoyo que necesitan.
De hecho, la pandemia de COVID-19 no ha hecho más que mostrar la punta del iceberg de los problemas de salud mental.
Es un iceberg que hemos estado pasando por alto durante demasiado tiempo y, a menos que actuemos, seguirá generando resultados desastrosos para los niños y las sociedades mucho después de que la pandemia haya terminado.
Cuando dejamos de lado la salud mental de los niños, socavamos su capacidad de aprender, trabajar, establecer relaciones significativas y hacer contribuciones al mundo.
Cuando descuidamos la salud mental de los progenitores y los cuidadores, no les apoyamos para que nutran y cuiden a sus hijos de la mejor manera posible. Y cuando obviamos los problemas de salud mental en nuestras sociedades, ponemos coto a la conversación, reforzamos el estigma y no permitimos que los niños y los cuidadores busquen la ayuda que necesitan.
Ante esta realidad, muy a menudo nos limitamos a guardar silencio, y no estamos dispuestos a aceptar toda la complejidad de lo que significa ser humano. O, como dice la defensora de los derechos humanos Lea Labaki, colaboradora de este proyecto: No reconocemos que “el malestar psicológico no es un comportamiento desviado que deba reprimirse y ocultarse, sino un aspecto normal
de la experiencia humana”.
No debemos callar más.
Debemos escuchar a los jóvenes de todo el mundo, que cada vez alzan más la voz y exigen que se actúe.
Y debemos actuar.
Con esta edición del Estado Mundial de la Infancia, la primera que se centra en la salud mental, UNICEF señala nuestra determinación de escuchar y actuar.
En los últimos años, hemos trabajado para ayudar a salvaguardar la salud mental y el bienestar psicosocial de los niños, los adolescentes, los progenitores y los cuidadores en algunos de los entornos más difíciles del mundo. También hemos trabajado para hacer frente a las amplias repercusiones que tiene la pandemia sobre la salud mental. En 2020, llegamos a 47,2 millones de niños, adolescentes y cuidadores con apoyo psicosocial y de salud mental basado en la comunidad, incluyendo campañas de concienciación comunitaria específicas en 116 países, es decir, casi el doble de países que en 2019.
Este compromiso no hará más que aumentar en los próximos años, al igual que nuestros esfuerzos para garantizar la inversión en salud mental y hacer frente a las lacras relacionadas con el abandono, los abusos y los traumas infantiles que socavan la salud mental de un número excesivo de niños....
El autor se basa en 15 meses de investigación etnográfica, basada en las artes y participativa con diez participantes que viven en el Gran Vancouver. Si bien la literatura sobre la reunificación y el discurso sobre los derechos del niño a menudo se centran en el proceso de una madre y un hijo que vuelven a estar juntos, esto puede oscurecer las relaciones que los jóvenes establecen con los demás mientras tanto. Cuidados por abuelas, tías o hermanos, además de convertirse en mejores amigos, parejas románticas y confidentes, significaba que el tiempo que estos jóvenes pasaban separados de sus madres se utilizaba para cultivar conexiones vitales con los demás.
Este documento explora cómo los jóvenes se involucraron en formas duales de trabajo relacional mientras buscaban fomentar un vínculo con sus madres mientras mantenían, o lloraban, las conexiones con sus seres queridos ahora distantes en Filipinas. Mis hallazgos, centrados principalmente en los métodos artísticos y participativos emergentes, complican el discurso de reunificación familiar que enfatiza la importancia de los lazos familiares nucleares al cuestionar quién es familia y quién se convierte en familia en una economía global que separa a tales parientes. Los jóvenes que presento hablan creativamente a través de la poesía, la historia y la música sobre cómo las separaciones familiares no se resuelven con la reunificación, sino que la reunificación puede dar lugar a nuevas separaciones que navegaron o incluso se afligieron de maneras menos conocidas.
