Erradicar el trabajo infantil en las cadenas de producción ¡Es cosa de todos!.

Día mundial contra el trabajo infantil, 12 de junio de 2016.

Acceso a contenido de la OIT .

El Día mundial contra el trabajo infantil de 2016 se focaliza en la erradicación del trabajo infantil en las cadenas de producción.

Las cadenas de producción son el conjunto de actividades o procesos que intervienen en la producción y distribución de un producto. Con la globalización, las cadenas de producción se han vuelto cada vez más complejas, involucrando trabajadores, pequeños productores y empresas de todo el mundo. Aunque la mayoría de trabajo infantil tiene lugar en la producción de bienes y servicios para los mercados nacionales, también se pueden encontrar niños trabajando en la producción de bienes y servicios destinados a la exportación.

Existen 168 millones de niños que se encuentran en situación de trabajo infantil, y todas las cadenas de producción, desde la agricultura hasta la manufactura, incluyendo el sector de la construcción, corren el riesgo de que el trabajo infantil esté presente en ellas. Las empresas deben permanecer vigilantes para asegurar que sus cadenas de producción están libres de trabajo infantil o de lo contrario, corren el riesgo de arruinar su reputación así como sus negocios.

Gran parte del trabajo infantil se encuentra en la economía rural e informal, en general en las zonas donde los sindicatos y las organizaciones de empleadores son relativamente débiles o no existen, y en las áreas donde los inspectores de trabajo no tienen ningún acceso. Esto también es válido para el trabajo infantil en las cadenas de producción donde el trabajo se puede realizar en pequeños talleres o en casas particulares y de esta manera pasar desapercibido para las empresas situadas en la parte superior de la cadena. Sistemas educativos inadecuados aumentan los riesgos y los gobiernos deberán redoblar sus esfuerzos para abordar este problema.

El Día mundial es una oportunidad para llamar la atención sobre lo que se puede hacer para impedir el trabajo infantil en las cadenas de producción.

Únase a nosotros en el llamamiento para la erradicación del trabajo infantil en las cadenas de producción!

Un grupo de niños diseña el parque infantil de su barrio en Portugalete, JolasPlaza.

Cuando un grupo de niños de Portugalete se puso a pensar en el diseño de un parque infantil en su ciudad, se lo imaginó de color azul. Azul como la ría, como el río, azul como el mar en el que todos y todas pueden nadar.

Imaginaron también muchas otras cosas: un espacio central para jugar con pelotas y no molestar a los demás visitantes, distribuir los juegos para los niños más pequeños más cerca de las terrazas en donde los adultos los pueden cuidar y un área intermedia para instalar camas elásticas, toboganes y juegos para niños con movilidad reducida.

JolasPlaza es un proyecto de participación infantil para diseñar de forma compartida una zona de juego en la Plaza Maestro Mateo Hernández en el barrio Repélega de Portugalete. La iniciativa, en la que participaron 23 niños y niñas de entre 8 y 11 años, fue promovida por el Ayuntamiento de Portugalete en colaboración con Arkitente, una plataforma para acercar la arquitectura a los y las niñas a través de la escuelas y los centros de ocio educativo y tiempo libre.

“Es significativo, que los niños y niñas, cuando piensan en el diseño de espacios públicos, además de en usos y equipamientos para sus juegos, piensan en las necesidades de las personas con las que comparten sus vidas: sus amigos, hermanos más pequeños, padres, abuelos…de forma que esos espacios acaban favoreciendo usos diversos, en los que entre unos y otros, terminan incluyendo a gran parte de la sociedad,” explican en su web desde Arkitente.

Pero, ¿cómo puede participar un grupo de niños en el diseño de un parque infantil?“JolasPlaza nace nace desde el área de Participación Ciudadana e Innovación Social del Ayuntamiento de Portugalete con la idea de preguntar a los niños algo que es muy sencillo pensar pero que nunca lo hacemos cuando diseñamos una plaza y sobre todo un área de juegos infantiles, qué es lo que a ellos realmente les gustaría. Generalmente lo hacemos los mayores, los arquitectos, pero no sabemos realmente qué es lo que piensan los niños que son los que lo van a usar”, explica Mikel Torres, alcalde de Portugalete.

Para Arkitente existe una herramienta fundamental para diseñar en la que los niños son verdaderos expertos: el juego.

“El juego es un instrumento para activar el espacio público, una herramienta participativa y transformadora para la interacción y la recuperación del uso de la calle y su disfrute colectivo. Una forma divertida y distendida para relacionarse y conocerse. Una herramienta que nos permite participar y que utilizamos como metodología para el proceso. Jugar para diseñar espacios para el juego, jugar para experienciar los equipamientos urbanos existentes en la ciudad, en definitiva, jugar a ser arquitectos”.

Un proceso de escucha, juego y decisión en comúnPara Lucía, una de las niñas que han participado en el proceso, además de mostrarle la importancia de colaborar con los demás, la experiencia le ha servido para aprender que el diseño de un parque no es tan fácil como pensaba.Y que también existen límites. “Hemos trabajado en grupos pequeños y cada grupo tenía un pequeño presupuesto que gastar y yo creo que este ha sido un ejercicio sano para ellos porque también han entendido que hay limitaciones a la hora de diseñar los espacios y sobre todo cuando son espacios públicos donde el dinero es de todos”, explica Maria Arana, miembro de Akitente.

Como inicio, el proceso de diseño se puso en marcha con una buena explicación. El arquitecto municipal, Jose Ramón Angiano fue el encargado de explicar de forma sencilla y con un lenguaje adaptado a los niños y niñas las mejoras a realizar en la plaza, así como las características espaciales de la zona reservada para el juego.Tras la explicación llegó la primera pregunta, ¿a qué y con quiénes les gustaría jugar en la plaza? Ellos mostraron sus necesidades, deseos e ideas de mejora para la plaza a través de sus dibujos, que después se expusieron de forma abierta al resto para compartir y buscar ideas y propuestas afines a través de distintas asambleas. El mismo ejercicio se empleó para decidir el color de la zona, su forma y morfología y la edad de los niños y niñas para los que se iba a adaptar el diseño.

Una vez tomadas las primeras decisiones, haber analizado conjuntamente otros espacios de juego en la ciudad y la visita a las obras para conocer el proceso directo, el grupo se dividió en pequeños grupos para dibujar en un plano y para diseñar cuatro propuestas que pudieran incluir las ideas consensuadas. A través de una nueva asamblea se decidió la propuesta final para los espacios de juego y su disposición, que después los niños pasarían a maqueta y que finalmente los miembros de Arkitente traducirían a una propuesta que pudiera ejecutarse en obra según reglamentos y normativas aplicables.

“Entendemos que si los niños empiezan a consensuar y a tomar decisiones entre ellos sobre como les gustaría que fueran sus plazas y sus espacios públicos, por un lado, atendemos a su necesidad de disfrute del espacio y por otro lado, empezamos a trabajar con ellos el ámbito de la participación”, añade Maria Arana.

Fuente: Ciudades Amigas de la Infancia, Unicef

Presiones y chantajes para medicar a la infancia: La otra cara el TDAH

Documental: Estás Atento?. La otra cara el TDAH.

Fuente Partido Humanista

de Carabanchel, Madrid.

El pasado 28 de abril se presentó el documental La otra cara el TDAH

que los Humanistas de Carabanchel han realizado en los últimos meses.

Asistieron a la presentación unas sesenta personas, entre ellas médicos, maestros, psicólogos, trabajadores sociales y educadores, miembros de AMPAs y vecinos interesados por el tema.

Después del visionado, de unos 45 minutos de duración se entabló un coloquio sobre la medicalización de la infancia.

En esta ocasión, como en otras anteriores, destacó el testimonio de un padre, que relató a los presentes como su hijo fue diagnosticado y como a lo largo de su trayectoria escolar, le amenazaron con las terribles consecuencias que su hijo sufriría si no accedía a medicarlo.

El padre relató que siempre tuvo que pelear con la duda y el temor sobre si habría hecho lo correcto. Años después, su hijo, ya un adolescente que estudia en el instituto, es un chico normal que no ha tenido mayores problemas que los de cualquier otro chico de su edad. Esta ha sido una constante que muchas madres y padres han comentado en diversas presentaciones del documental.

El chantaje sobre las consecuencias que puede tener no acceder a medicar a los niños es muy amplio y abarca desde las posibles consecuencias en la salud de los menores, al fracaso escolar, y a no tener acceso a ningún tipo de ayudas que si tendría si acepta pasar por el aro.

Estas prácticas son denunciadas en el documental por médicos e investigado Fundación Entredos de Madrid y los Humanistas de Carabanchel continuaremos difundiéndolo por colegios y asociaciones.

El documental ha sido también presentado el 4 de mayo en la y los Humanistas de Carabanchel continuaremos difundiéndolo por colegios y asociaciones.

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Carta a las AMPAS

Estimados amigos/as:

Madrid, a 15 de enero de 2016

Nos dirigimos a vosotros para comunicaros nuestra preocupación en relación con la expansión en progresión geométrica del llamado TDAH (Trastorno de Déficit de Atención y/o Hiperactividad) y del incremento del consumo de psicofármacos en menores y adolescentes que lleva asociado. Es muy importante no quedar indiferente ante esta agresión a la infancia.

La campaña para “detectar” casos de TDAH ya se ha puesto en marcha. El objetivo: entre el 5 y el 10 por ciento de los menores. El espacio donde van a captar a los nuevos pacientes es principalmente los colegios e institutos.

Lo más grave

La utilización del metilfenidato, una sustancia clasificada como droga peligrosa, de manera sistemática y prioritaria en el tratamiento de miles de menores diagnosticados con el TDAH, ha sido denunciada por diversos colectivos médicos de la sanidad pública española en informes y manifiestos que adjuntamos a esta carta. El tratamiento con metilfenidato tiene peligrosos efectos secundarios documentados en varios estudios. Igualmente se ha denunciado repetidamente el sobrediagnóstico de un elevadísimo porcentaje de los casos de TDAH mencionados.

El marketing de los laboratorios

Detrás de este incremento de diagnósticos existe una campaña de marketing de los laboratorios farmacéuticos, que aspiran a tratar a un 10 por ciento de la población infantil de este trastorno:

• La Guía Clínica del TDAH, que recomienda activamente el tratamiento del TDAH con metilfenidato, ha sido denunciada por la Federación de Asociaciones de Defensa de la Sanidad Pública por haber sido elaborada por médicos que en su mayoría (85%) han declarado conflicto de intereses con la industria farmacéutica que fabrica este producto.

• El Plan PANDAH, financiado por un laboratorio que fabrica y comercializa los medicamentos para el TDAH, intenta que sean los propios profesores y padres quienes pre-diagnostiquen a los menores. Es en los colegios donde este plan se propone “detectar” a los menores que supuestamente sufren este trastorno, y así lo estamos comprobando día a día en miles de casos. Partidos políticos y

responsables sanitarios han sido cómplices de este abuso.

Los menores y el contexto social

Por otro lado, no hay duda de que los menores están sufriendo las consecuencias de una enorme crisis social, económica y de valores. No hay que negar que hay problemas en la formación de los niños. Pero si los menores reflejan en sus comportamientos un entorno social conflictivo no se deben tapar los síntomas utilizando drogas, al contrario, se deben atender para ayudar a un desarrollo equilibrado.

Es urgente que las madres y padres conozcan toda la información, las distintas opiniones que hay respecto de este trastorno, su tratamiento y los intereses que hay en juego. Los derechos de los menores deben ser salvaguardados frente a este atentado contra su salud presente y futura.

Nuestra propuesta

1. Difundir la información relacionada con el TDAH (para ello estamos usando el Facebook https://www.facebook.com/laotracaradeltdah).

2. Presentar en las AMPAS que así lo deseen el documental que estamos preparando. Cuenta con testimonios de padres y madres afectadas, psiquiatras, psicólogos, educadores, etc., realizado con el fin de promover el debate y el esclarecimiento sobre esta situación.

3. Potenciar el intercambio sobre situaciones de dificultad con los menores

(hiperactividad, inatención,…) y las alternativas no farmacológicas para su

tratamiento.

4. Presentar ante los responsables de salud y educación y los medios de comunicación las alegaciones pertinentes para que se rectifiquen las políticas que amenazan a la infancia.

Muchas gracias de antemano por vuestro interés. Quedamos a la espera de vuestra respuesta.

Un saludo cordial

Humanistas de Carabanchel Petirrojo, 6

28047 Madrid

654601568•617361003

desarmecarabanchel@gmail.com

Los candidatos a la presidencia se enfrentarán a las preguntas de los niños.

elpais.com

Por primera vez en la historia de la televisión, los principales candidatos a la presidencia del Gobierno en unas Elecciones Generales se someterán a preguntas de un grupo de niños. Cada entrega, que Telecinco producirá en colaboración con Cuarzo TV, Ana Rosa recibirá al candidato a la presidencia y, tras comentar con él algunas cuestiones relacionadas con la actualidad política, le conducirá al plató donde los pequeños entrevistadores le estarán esperando.

Además de formular sus preguntas, los niños tendrán la ocasión de comentar la realidad de nuestro país y aportar su punto de vista sobre la situación política. Todavía no hay fecha fijada para la emisión de estos programas que servirán de antesala a la cita electoral del próximo 26 de junio.

Ana Rosa Quintana moderará el programa en el que niños de entre 5 y 12 años harán preguntas no pactadas a Rajoy, Sánchez, Iglesias y Rivera

Mariano Rajoy, Pedro Sánchez, Pablo Iglesias y Albert Rivera han tenido que contestar a muchas preguntas en las diferentes entrevistas a las que han tenido que hacer frente, pero seguro que en el nuevo formato de Telecinco tendrán que contestar cuestiones que nunca antes les han hecho. Los cuatro candidatos a la presidencia han confirmado su participación en el programa 26J. Quiero gobernar, programas que moderará Ana Rosa Quintana y en las que tendrán que responder a preguntas no pactadas y formuladas por niños de entre 5 y 12 años.

Carta del Consejo de Europa sobre la educación para la ciudadanía democrática y la educación en derechos humanos.

Recomendación CM/Rec(2010)7

Acceso a la Carta del Consejo de Europa

sobre la educación para la cuidadanía democrática y la educación en derechos humanos.

La presente publicación contiene el texto de la Recomendación CM/Rec(2010)7. La exposición de motivos está disponible en inglés solamente.

El Comité de Ministros, en virtud del artículo 15.b del Estatuto del Consejo de Europa, Recordando que la misión primordial del Consejo de Europa es la de promover los derechos humanos, la democracia y el estado de derecho;

Firmemente convencido de que la educación y la formación juegan un papel central para la consecución de esta misión;

Considerando que el derecho a la educación está reconocido en el derecho internacional, y en concreto en la Convención europea de los derechos humanos (STE nº 5), en la Declaración universal de los derechos humanos, en el Pacto Internacional relativo a los derechos económicos, sociales y culturales [+] y en la Convención internacional de los derechos del niño [+] [...] (texto recogido de la introducción de la propia carta).

Consejo de Europa (Septiembre 2011 )

Consejo de Europa

Medio: Otros

ISNB/ISSN: 978-92-871-7258-7

Para más información: Consejo de Europa [+]

"Juego para todas las edades". 28 de mayo: Día Internacional del Juego.

Imma Marín

Blog, Jugar, una forma de Vivir.

La primera vez que leí la declaración de los Derechos del niño, fue en 1989, justo cuando se declaró la Convención, a la que nuestro país se comprometió. Al llegar al artículo 31 en el que se declaraba el derecho al niño al juego, me sorprendí. Y no porque jugar me fuera alieno. Toda mi vida la he dedicado a la educación, y en aquel momento en concreto, estaba trabajando en un centro de tiempo libre, en lo que ahora llamaríamos “educación social”.

Allí nuestro vehículo de vinculación era el juego: talleres lúdicos, campamentos, colonias de verano, e incluso una ludoteca. Sin embargo, nunca me había detenido a pensar que el juego era algo tan vital para los niños como la educación, la salud, la alimentación o la familia. Así nació mi interés por profundizar en la esencia del juego en desarrollo de los niños. Y eso me llevó a comprender que el juego no es una actividad infantil, como a menudo nuestra sociedad ha querido hacernos creer, sino una capacidad del ser humano, una actitud vital que transciende los juegos, nos forma y nos conforma a lo largo de toda la vida.

¿Qué tiene el juego de tan profundo? Las reflexiones de Huizinga en su famoso libro “Homo Ludens”, nos dan luz. Hoy, la neurociencia nos aporta nueva información de cómo funciona nuestro cerebro y que es todo aquello que activamos al jugar.

Pero hoy quiero compartir una intervención de Stuart Brown en el TED, en donde comparte los resultados de su investigación en torno al juego. Parte de sus estudios se han centrado en los devastadores efectos que produce en las personas la privación severa de juego en su infancia y sus vitales efectos para un sano desarrollo. El video dura 26 minutos. No os lo perdáis, vale mucho la pena escucharle con atención.

Una de sus conclusiones se centra en la importancia insustituible del juego en la creación de los vínculos. Sí, el juego, entre otras muchas funciones, nos permite crear vínculos sólidos que desarrollan nuestra empatía y confianzas. ¿Cuáles son si no los efectos de una mamá jugando con su bebé? Fijémonos: mirada tierna, alegría en sus ojos, seguridad afecto…, a lo que el bebé responde también con sonrisa, excitación, alegría… Círculo virtuoso que nos ayuda a crecer sintiéndonos queridos y seguros.

Últimamente cuando propongo a las personas que me escuchan que recuerden alguna escena de juego de su infancia y les pido que compartan el sentimiento que les viene al cuerpo, la palabra NOSTALGIA no falla nunca. Me la dicen y la expresan con su rostro y su cuerpo. ¿Qué nos impide disfrutar del placer de jugar?

Sobre esa pregunta intentaré reflexionar en otro post, de momento os propongo celebrar el 28 de mayo, Día del Juego, ¡jugando! ¿Recuperamos algún juego del que guardemos buen recuerdo? ¿Preferimos una partida de cartas?, ¿Un karaoke en el comedor? ¿Nos regalamos una tarde en el parque con nuestros hijos, columpio incluido? (me refiero a subirnos nosotros al columpio..) ¿Una excursión en bici con picnic incluido?.

Este año 28 de mayo es sábado… ¡la partida puede ser larga!

Tenéis más información sobre el Día del Juego aquí.

** La iniciativa del Día Internacional del juego nació desde la Asociación Internacional de Ludotecas (ITLA) en 1999. La Fundadora de este día es la Dra. Freda Kim, desde hace ya 17 años, este es un día que se festeja en 40 países alrededor del mundo y cada vez se suman más. Además es el 28 de mayo porque ese día se constituyo formalmente con acta constitutiva la ITLA, lo que hace que el festejo tenga antecedentes e historia.

Brechas de género en la infancia

Libertad González

Blog Nada es Gratis

En San Francisco asistí a una (otra) sesión muy interesante sobre “brechas de género en la infancia”, en la que presentaron dos de las personas más relevantes de mi área (economía laboral/pública aplicada): Raj Chetty (Stanford) y David Autor (MIT).

La idea principal de sus resultados es que en EEUU, el haber crecido en un entorno desfavorecido (en una familia pobre, con una madre soltera, en un barrio “chungo” o en un colegio muy malo) está asociado con resultados negativos a medio y largo plazo (lo que ya sabíamos), pero mucho más para los niños que para las niñas. A los niños de familias de nivel socio-económico bajo les va peor en la vida que a las niñas, en muchas dimensiones. Ambos estudios concluyen con el mensaje de que a los niños les afectan más las malas condiciones (familiares o del barrio y el colegio) durante la infancia que a las niñas, en términos de resultados a largo plazo. Esto les lleva a afirmar que las brechas de género en la edad adulta tienen sus raíces en la infancia.

Chetty y sus coautores se centran en mostrar cómo las “brechas de género” en la edad adulta varían mucho a lo largo de la distribución de la renta de los padres. Entre niños/as de familias pobres, la brecha en, por ejemplo, tasas de empleo, incluso se invierte (los hombres procedentes de familia pobre tienen tasas de empleo inferiores a las mujeres).

Autor y coautores estudian dimensiones como las tasas de graduación de la educación secundaria, los resultados en tests estandarizados, los problemas de comportamiento en el colegio, y la criminalidad juvenil. Analizan pares de hermanos niño-niña (para controlar por características familiares), y tratan de entender la medida en que la desventaja relativa de los niños de origen pobre se debe a factores prenatales o a un impacto diferencial del entorno socioeconómico durante la infancia, decantándose por esta última hipótesis (ya que los hermanos de familias pobres no difieren de sus hermanas en términos de salud al nacer).

El tema me pareció muy interesante, así que he aprovechado para intentar realizar este tipo de análisis con datos españoles. La dificultad estriba en encontrar bases de datos con resultados en la edad adulta (tipo empleo o salarios), y que también incluyan información sobre el nivel educativo o de renta de los padres o el barrio en el que creció una persona. Finalmente, me he centrado en resultados educativos de personas jóvenes (que aún viven con sus padres): el nivel de estudios alcanzado por personas de 16 a 20 años en la Encuesta de Población Activa (EPA), y los resultados en los tests estandarizados PISA a los 15 años (de los que ya hemos hablado muchas veces, por ejemplo aquí).

La figura 1 muestra los datos de la EPA (2º trimestre de 2015), por separado para hombres y mujeres. El tamaño muestral es 8.144 personas. El eje vertical muestra la proporción de jóvenes que han completado la educación secundaria obligatoria en el momento de la encuesta, y el eje horizontal agrupa a las personas según el nivel educativo de sus padres.

Figura 1. Proporción de jóvenes que han completado la ESO, según el nivel educativo de los podres (EPA 2015, edades 16-20)

Lo primero que destaca del gráfico es algo que ya sabíamos (ver aquí y aquí): los resultados educativos de los hijos están muy relacionados con el nivel de formación de los padres. Mientras que el 95% de los hijos de padres universitarios ha completado la ESO, la cifra cae al 77% entre aquellos cuyos progenitores no tienen un título de educación secundaria de primera etapa. Se trata de una escandalosa brecha de 18 puntos porcentuales.

Pero también destaca cómo la brecha de género varía con la distribución de nivel educativo de los padres. Entre los hijos de universitarios, la brecha es casi inexistente (menos de 1 punto a favor de las niñas), mientras que ésta es mucho mayor entre niños con padres de baja formación (ver figura 2). La brecha de género alcanza los 5 puntos en familias en que los padres no han completado el bachillerato.

Por tanto, los datos parecen ir en la misma dirección que los de EEUU: la procedencia familiar parece afectar más a los niños que a las niñas, al menos en cuanto a las tasas de graduación de la educación secundaria. Esto queda confirmado en un análisis de regresión con variables de control y medidas alternativas de desventaja socioeconómica de las familias.

Figura 2. Diferencia entre las tasas de graduación de la ESO de hombres y mujeres, por nivel educativo de los padres (EPA 2015, edades 16-20)

Para intentar entender mejor los mecanismos, he mirado también los datos de PISA (años 2000-2012). En general, las niñas obtienen mayor puntuación en las pruebas de lectura, y los niños en las de matemáticas. Estas brechas, sin embargo, no varían significativamente con el nivel socioeconómico de la familia (algo que también encuentran Autor y coautores para EEUU). Es decir, parece que a nivel cognitivo (a los 15 años) la procedencia familiar no está asociada a los resultados de manera diferencial por género.

Si el origen de la brecha educativa no es cognitivo, ¿qué puede ser entonces? Donde sí se observa una brecha de género decreciente con el nivel socioeconómico en los datos de PISA es en variables de comportamiento. Los chicos de familias desfavorecidas muestran actitudes mucho más negativas hacia la escuela y repiten curso con más frecuencia, y este gradiente no es tan pronunciado entre las chicas.

Parece ser entonces que, también en España, el entorno familiar ejerce una influencia importante sobre los resultados educativos, pero esto es así especialmente para los niños. Es probable que esto tenga consecuencias más a largo plazo, en términos de mercado laboral y renta, y también sobre los resultados de la siguiente generación. No sabemos bien a qué se debe esta brecha de género en la infancia, pero seguramente merece la pena prestarle más atención.

"El reto de mejorar la protección infantil: Necesidades y propuestas".

JORNADAS SOBRE EL SISTEMA DE PROTECCIÓN A LA INFANCIA EN MADRID.

Asoc. Madrileña para la Prevención del Maltrato Infantil,

7 y 8 JUNIO 2016,

Salón de Actos de la Univ. Pontificia Comillas,

c/ Alberto Aguilera 23, Madrid.

La APIMM convoca a los profesionales de los diversos ámbitos de la protección infantil a poner en común inquietudes, compartir reflexiones y expresar las necesidades de mejora del sistema de protección. Recuperando la tradición de las jornadas regionales que desde hace veinticinco años ha venido impulsando la APIMM, queremos ofrecer un lugar de encuentro y formación permanente a los profesionales sanitarios, sociales, educativos y jurídicos para revisar los logros y las insuficiencias de nuestro sistema de protección y de la necesaria coordinación entre los distintos ámbitos.

INSCRIPCIÓN

Por correo electrónico, cumplimentando la ficha de inscripción en www.apimm.org

Coste: 25 € (gratuita para socios de la APIMM o nuevos asociados)

PROGRAMA

Las Jornadas pretenden facilitar el conocimiento, la reflexión y la puesta en común sobre los logros y los desafíos del sistema de protección a la infancia en nuestra región. En cada uno de los Bloques Temáticos un experto presentará una descripción del tema y una breve revisión del estado de la cuestión, y otros expertos que desarrollan su trabajo en nuestra región presentarán experiencias de dicho ámbito, así como posibilidades de mejora e innovación.

MARTES 7 DE JUNIO

9.00 ACREDITACIÓN Y RECOGIDA DE DOCUMENTACIÓN

9.30 APERTURA OFICIAL

Esperanza García García, Presidenta de la APIMM

Representación de la Consejería de Política Social y Familia, de la Comunidad de

Madrid

Representación del Área de Gobierno de Equidad, Derechos Sociales y Empleo, del

Ayuntamiento de Madrid

Representación de la Universidad Pontificia Comillas

9.45- 10.30 CONFERENCIA INAUGURAL:

“¿QUE DEBE OFRECER UN SISTEMA DE PROTECCIÓN A LA INFANCIA EN EL SIGLO XXI?”

Clara Martínez García, Doctora en Derecho, Directora de la Cátedra Santander de

Derecho y Menores de la Universidad Pontificia Comillas

10.30 – 12.00: Tema Primero:

“LOS MECANISMOS DE PREVENCIÓN Y DETECCION TEMPRANA DEL MALTRATO INFANTIL”

• José Antonio Luengo, Psicólogo, Asesor Técnico en la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid

• Blanca Azpeitia, Trabajadora Social y Socióloga, Jefa de Departamento de

Servicios Sociales de Tetuán

• José Antonio Díaz Huertas, Pediatra, Director del Programa de Atención al

Maltrato Infantil, APIMM

12.00-12.30 DESCANSO

12.30-14.00: Tema Segundo:

“LA INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS EN SITUACIÓN DE RIESGO O DESPROTECCIÓN”

• Emiliano Martín, Psicólogo, APIMM

• Maribel Illescas, Trabajadora Social y Socióloga, Directora del Centro de

Atención a la Infancia CAI 2, APIMM

• Juan Poza , Psicólogo, Director de los Servicios Sociales del Ayto. de Móstoles

• Dra. Maria Velasco Ghisleri, Psiquiatra, Centro de Salud Mental Ciudad Lineal

14.00-16.00 PAUSA

16.00 -17.30: Tema Tercero:

“LAS MEDIDAS DE PROTECCIÓN RESIDENCIAL Y EL LOGRO DE LA AUTONOMÍA POSTERIOR”

• Miguel Melendro Estefanía, Doctor en Educación, UNED

• Maite Alcázar Arroyo, Trabajadora Social, Directora Residencia las Rosas

• Ildefonso Perojo Pérez, Psicólogo, Opcion3

17.30- 19.00 CINE FORUM:

“Un sitio donde quedarse” (2014)

Modera: Rosa Suárez Bustamante, Antropóloga, Enfermera, APIMM

Debate: Marta Arribas (Directora de Cine), Azucena Domenech (Psicólogo, APIMM), Ildefonso Perojo (Psicólogo)

MIÉRCOLES 8 DE JUNIO

9.00- 9.30: “LA ASOCIACION MADRILEÑA PARA LA PREVENCIÓN DEL MALTRATO A LA INFANCIA: PROYECTOS Y POSIBILIDADES DE COLABORACIÓN”

• Antonio Ferrandis Torres, Doctor en Pedagogía Social, APIMM

9,30 - 11.00 Cuarto Tema:

“EL ACOGIMIENTO FAMILIAR COMO MEDIDA PREFERENTE DE PROTECCIÓN INFANTIL”

• Ana Berastegui Pedro-Viejo, Doctora en Psicología, Universidad Comillas

• Jesús María Rubio López, Psicólogo, Jefe de Departamento de Acogimiento

Familiar de la Comunidad de Madrid

• Julia García Urrutia, Educadora, Programa de Implicación Familiar y

Acogimiento Familiar, Grupo 5

11.00-11.30 DESCANSO

11.30- 13.00 Quinto Tema:

“RETOS Y RESPUESTAS DESDE LAS ADMINISTRACIONES: REFORMAS LEGISLATIVAS, NUEVAS INICIATIVAS, COORDINACIÓN INSTITUCIONAL”

• Javier García Morodo, APIMM

• Pablo Moreno Martínez, Jefe de Área de Programas Sociales de Infancia del

Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad

• Ana Cristina Gómez Aparicio, Subdirectora General de Protección de Menores de la Comunidad de Madrid

• Ana Maya, Jefa de Departamento de Programas de Prevención y Atención

Temprana a Infancia y Adolescencia del Ayuntamiento de Madrid

13.30-14.00: CONCLUSIONES Y CLAUSURA

• Junta Directiva APIMM/Cátedra Santander Derecho y Menores

COLABORA:

CATEDRA “SANTANDER” DE DERECHO Y MENORES DE LA UNIVERSIDAD COMILLAS

Risks of Harm from Spanking Confirmed by Analysis of Five Decades of Research.

Gershoff, Elizabeth T.; Grogan-Kaylor, Andrew.

Journal of Family Psychology, Apr 7 , 2016.

AUSTIN, Texas — The more children are spanked, the more likely they are to defy their parents and to experience increased anti-social behavior, aggression, mental health problems and cognitive difficulties, according to a new meta-analysis of 50 years of research on spanking by experts at The University of Texas at Austin and the University of Michigan.

The study, published in this month’s Journal of Family Psychology, looks at five decades of research involving over 160,000 children. The researchers say it is the most complete analysis to date of the outcomes associated with spanking, and more specific to the effects of spanking alone than previous papers, which included other types of physical punishment in their analyses.

"Our analysis focuses on what most Americans would recognize as spanking and not on potentially abusive behaviors,” says Elizabeth Gershoff, an associate professor of human development and family sciences at The University of Texas at Austin. “We found that spanking was associated with unintended detrimental outcomes and was not associated with more immediate or long-term compliance, which are parents’ intended outcomes when they discipline their children.”

Elizabeth Gershoff.

Photo of Univ.Texas at Austin

Gershoff and co-author Andrew Grogan-Kaylor, an associate professor at the University of Michigan School of Social Work, found that spanking (defined as an open-handed hit on the behind or extremities) was significantly linked with 13 of the 17 outcomes they examined, all in the direction of detrimental outcomes.

“The upshot of the study is that spanking increases the likelihood of a wide variety of undesired outcomes for children. Spanking thus does the opposite of what parents usually want it to do,” Grogan-Kaylor says.

Gershoff and Grogan-Kaylor tested for some long-term effects among adults who were spanked as children. The more they were spanked, the more likely they were to exhibit anti-social behavior and to experience mental health problems. They were also more likely to support physical punishment for their own children, which highlights one of the key ways that attitudes toward physical punishment are passed from generation to generation.

The researchers looked at a wide range of studies and noted that spanking was associated with negative outcomes consistently and across all types of studies, including those using the strongest methodologies such as longitudinal or experimental designs. As many as 80 percent of parents around the world spank their children, according to a 2014 UNICEF report. Gershoff notes that this persistence of spanking is in spite of the fact that there is no clear evidence of positive effects from spanking and ample evidence that it poses a risk of harm to children’s behavior and development.

Both spanking and physical abuse were associated with the same detrimental child outcomes in the same direction and nearly the same strength.

“We as a society think of spanking and physical abuse as distinct behaviors,” she says. “Yet our research shows that spanking is linked with the same negative child outcomes as abuse, just to a slightly lesser degree.”

Gershoff also noted that the study results are consistent with a report released recently by the Centers for Disease Control and Prevention that called for “public engagement and education campaigns and legislative approaches to reduce corporal punishment,” including spanking, as a means of reducing physical child abuse. “We hope that our study can help educate parents about the potential harms of spanking and prompt them to try positive and non-punitive forms of discipline.”

For more information, contact: Kristin Phillips, College of Natural Sciences, 512-232-0654.

Fuentes:

.- UTNews. The University of Texas at Austin

.- Blog: Infancia y Educación

Tendencias de cambio en la representación del cannabis. La perspectiva de adolescentes y jóvenes españoles.

Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud.

Investigación que analiza la representación social del cannabis y sus tendencias evolutivas, dentro del colectivo de adolescentes y jóvenes (16-34 años).

Se abordan, entre otras cuestiones, las opiniones sobre diferentes fórmulas de legalización/regulación del cánnabis, los riesgos de los consumos o las modalidades de venta, consumo y cultivo.

El estudio, realizado gracias a la financiación de la Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas, ha sido elaborado mediante una encuesta online a 1.205 jóvenes entre 16 y 34 años en tres franjas de edad (16-24 años, 25-30 años y 30-34 años), y complementado con tres grupos de discusión.

Tendencias de cambio en la representación del cannabis. La perspectiva de adolescentes y jóvenes españoles

Acceso al dossier de prensa,

el texto estará próximamente a disposición aquí.

Participación, Derechos del niño, la niña y el adolescente, y nuevas tecnologías, Encuentro de Expertos....

19 y 20 de mayo 2016,

Centro Cívico Augusto Tolón Ferrón,

El Puerto de Sta. María,

Cadiz.

Partiendo de un enfoque de derechos de la infancia, celebraremos el Segundo Encuentro de Expertos, dando continuidad al ya realizado en 2015, bajo el título “PARTICIPACIÓN, DERECHOS DEL MENOR Y NUEVAS TECNOLOGÍAS”. En esta nueva edición incidiremos en el basto campo del uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y abordaremos ésta temática en el interés común de reforzar las habilidades parentales ante el reto de la crianza de los hijos hijas, así como el valor que supone una ciudadanía sensibilizada hacia el desarrollo de políticas públicas activas que redunden en la promoción del bienestar infantil como principio de desarrollo sostenible.

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Documental: Estás Atento?. La otra cara el TDAH.

Ana Rosa Quintana moderará el programa en el que niños de entre 5 y 12 años harán preguntas no pactadas a Rajoy, Sánchez, Iglesias y Rivera