Compartir la vida!
Compartir un niño!
Julio 2013
HDIA, Hablando de Infancia y Adolescencia: Blog GSIA con información y reflexión sobre la realidad que viven millones de niñas, niños y adolescentes en el mundo.
FizzKid la red social privada para ti, para niños y niñas de + 8 años
FizzKid,
Conocerás a Nell y Eddy y harás nuev@s compañer@s, te
divertirás chateando, compartiendo aventuras, haciendo experimentos,
creando tu mundo y podrás invitar a tus amig@s a que formen parte de él.
Pequeciencia Comunidad Educativa en Red, S.L. se fundó en el año 2011 con el objetivo de contribuir a la creación de vocaciones científicas y digitales entre los/as niños/as y jóvenes. Educa en el buen uso de las redes sociales e Internet y apuesta por el desarrollo de las nuevas tecnologías e iniciativas empresariales. Todo ello con la finalidad de:
- Promover el interés hacia la ciencia y la tecnología por parte de los/as niños/as y jóvenes
- Educar en las pautas correctas de interacción en una sociedad en Red, para favorecer un entorno digital seguro, productivo y sin barreras.
- Facilitar la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en el uso de las nuevas tecnologías.
FiZZiKiD es el resultado del trabajo de un equipo multidisciplinar formado por profesionales que combinan pasión y profesión,
y cuya fuentes de inspiración son la ilusión y el compromiso. Somos un
equipo dinámico, compacto y con formación científica, tecnológica y
empresarial, y creemos que la confianza es un valor en alza.
-
ILUSIÓN y confianza en un proyecto que pretende convertir las ideas en nuevas capacidades que faciliten el crecimiento tecnológico y científico de la sociedad.
-
COMPROMISO, responsabilidad y trabajo en equipo como la fórmula perfecta para motivar a las nuevas generaciones a dar efectiva continuidad a la sociedad del conocimiento.
Además del criterio y el esfuerzo del equipo de profesionales de la red, FiZZiKiD
requiere la colaboración activa de instituciones públicas y privadas,
centros educativos, familias, profesorado y alumnos/as. El resultado de esta actuación conjunta enriquece la oferta educativa y proporciona los recursos necesarios para ampliar las competencias científicas y tecnológicas en los/as pequeños/as. Así, se fomenta el desarrollo de una economía basada en el conocimiento.
- See more at: http://info.fizzikid.com/quienes-somos/#sthash.KvdowSMg.dpuf
Pequeciencia Comunidad Educativa en Red, S.L. se fundó en el año 2011 con el objetivo de contribuir a la creación de vocaciones científicas y digitales entre los/as niños/as y jóvenes. Educa en el buen uso de las redes sociales e Internet y apuesta por el desarrollo de las nuevas tecnologías e iniciativas empresariales. Todo ello con la finalidad de:
- Promover el interés hacia la ciencia y la tecnología por parte de los/as niños/as y jóvenes
- Educar en las pautas correctas de interacción en una sociedad en Red, para favorecer un entorno digital seguro, productivo y sin barreras.
- Facilitar la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en el uso de las nuevas tecnologías.
FiZZiKiD es el resultado del trabajo de un equipo multidisciplinar formado por profesionales que combinan pasión y profesión,
y cuya fuentes de inspiración son la ilusión y el compromiso. Somos un
equipo dinámico, compacto y con formación científica, tecnológica y
empresarial, y creemos que la confianza es un valor en alza.
-
ILUSIÓN y confianza en un proyecto que pretende convertir las ideas en nuevas capacidades que faciliten el crecimiento tecnológico y científico de la sociedad.
-
COMPROMISO, responsabilidad y trabajo en equipo como la fórmula perfecta para motivar a las nuevas generaciones a dar efectiva continuidad a la sociedad del conocimiento.
Además del criterio y el esfuerzo del equipo de profesionales de la red, FiZZiKiD
requiere la colaboración activa de instituciones públicas y privadas,
centros educativos, familias, profesorado y alumnos/as. El resultado de esta actuación conjunta enriquece la oferta educativa y proporciona los recursos necesarios para ampliar las competencias científicas y tecnológicas en los/as pequeños/as. Así, se fomenta el desarrollo de una economía basada en el conocimiento.
- See more at: http://info.fizzikid.com/quienes-somos/#sthash.KvdowSMg.dpu
Los responsables de la iniciativa
Pequeciencia Comunidad Educativa en Red, S.L. se fundó en el año 2011 con el objetivo de contribuir a la creación de vocaciones científicas y digitales entre los/as niños/as y jóvenes. Educa en el buen uso de las redes sociales e Internet y apuesta por el desarrollo de las nuevas tecnologías e iniciativas empresariales. Todo ello con la finalidad de:
.- Promover el interés hacia la ciencia y la tecnología por parte de los/as niños/as y jóvenes
.- Educar en las pautas correctas de interacción en una sociedad en Red, para favorecer un entorno digital seguro, productivo y sin barreras.
.- Facilitar la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en el uso de las nuevas tecnologías.
FiZZiKiD es el resultado del trabajo de un equipo multidisciplinar formado por profesionales que combinan pasión y profesión, y cuya fuentes de inspiración son la ilusión y el compromiso. Somos un equipo dinámico, compacto y con formación científica, tecnológica y empresarial, y creemos que la confianza es un valor en alza.
ILUSIÓN y confianza en un proyecto que pretende convertir las ideas en nuevas capacidades que faciliten el crecimiento tecnológico y científico de la sociedad.
COMPROMISO, responsabilidad y trabajo en equipo como la fórmula perfecta para motivar a las nuevas generaciones a dar efectiva continuidad a la sociedad del conocimiento.
Además del criterio y el esfuerzo del equipo de profesionales de la red, FiZZiKiD requiere la colaboración activa de instituciones públicas y privadas, centros educativos, familias, profesorado y alumnos/as. El resultado de esta actuación conjunta enriquece la oferta educativa y proporciona los recursos necesarios para ampliar las competencias científicas y tecnológicas en los/as pequeños/as. Así, se fomenta el desarrollo de una economía basada en el conocimiento.
Pequeciencia Comunidad Educativa en Red, S.L. se fundó en el año 2011 con el objetivo de contribuir a la creación de vocaciones científicas y digitales entre los/as niños/as y jóvenes. Educa en el buen uso de las redes sociales e Internet y apuesta por el desarrollo de las nuevas tecnologías e iniciativas empresariales. Todo ello con la finalidad de:
- Promover el interés hacia la ciencia y la tecnología por parte de los/as niños/as y jóvenes
- Educar en las pautas correctas de interacción en una sociedad en Red, para favorecer un entorno digital seguro, productivo y sin barreras.
- Facilitar la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en el uso de las nuevas tecnologías.
FiZZiKiD es el resultado del trabajo de un equipo multidisciplinar formado por profesionales que combinan pasión y profesión,
y cuya fuentes de inspiración son la ilusión y el compromiso. Somos un
equipo dinámico, compacto y con formación científica, tecnológica y
empresarial, y creemos que la confianza es un valor en alza.
-
ILUSIÓN y confianza en un proyecto que pretende convertir las ideas en nuevas capacidades que faciliten el crecimiento tecnológico y científico de la sociedad.
-
COMPROMISO, responsabilidad y trabajo en equipo como la fórmula perfecta para motivar a las nuevas generaciones a dar efectiva continuidad a la sociedad del conocimiento.
Además del criterio y el esfuerzo del equipo de profesionales de la red, FiZZiKiD
requiere la colaboración activa de instituciones públicas y privadas,
centros educativos, familias, profesorado y alumnos/as. El resultado de esta actuación conjunta enriquece la oferta educativa y proporciona los recursos necesarios para ampliar las competencias científicas y tecnológicas en los/as pequeños/as. Así, se fomenta el desarrollo de una economía basada en el conocimiento.
- See more at: http://info.fizzikid.com/quienes-somos/#sthash.KvdowSMg.dpuf
Pequeciencia Comunidad Educativa en Red, S.L. se fundó en el año 2011 con el objetivo de contribuir a la creación de vocaciones científicas y digitales entre los/as niños/as y jóvenes. Educa en el buen uso de las redes sociales e Internet y apuesta por el desarrollo de las nuevas tecnologías e iniciativas empresariales. Todo ello con la finalidad de:
- Promover el interés hacia la ciencia y la tecnología por parte de los/as niños/as y jóvenes
- Educar en las pautas correctas de interacción en una sociedad en Red, para favorecer un entorno digital seguro, productivo y sin barreras.
- Facilitar la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en el uso de las nuevas tecnologías.
FiZZiKiD es el resultado del trabajo de un equipo multidisciplinar formado por profesionales que combinan pasión y profesión,
y cuya fuentes de inspiración son la ilusión y el compromiso. Somos un
equipo dinámico, compacto y con formación científica, tecnológica y
empresarial, y creemos que la confianza es un valor en alza.
-
ILUSIÓN y confianza en un proyecto que pretende convertir las ideas en nuevas capacidades que faciliten el crecimiento tecnológico y científico de la sociedad.
-
COMPROMISO, responsabilidad y trabajo en equipo como la fórmula perfecta para motivar a las nuevas generaciones a dar efectiva continuidad a la sociedad del conocimiento.
Además del criterio y el esfuerzo del equipo de profesionales de la red, FiZZiKiD
requiere la colaboración activa de instituciones públicas y privadas,
centros educativos, familias, profesorado y alumnos/as. El resultado de esta actuación conjunta enriquece la oferta educativa y proporciona los recursos necesarios para ampliar las competencias científicas y tecnológicas en los/as pequeños/as. Así, se fomenta el desarrollo de una economía basada en el conocimiento.
- See more at: http://info.fizzikid.com/quienes-somos/#sthash.KvdowSMg.dpufTras el hashtag migrar y ser joven: #SomosJóvenes, Día I. de la Juventud 2013
Tras el hashtag migrar y ser joven: #SomosJóvenes
«Jóvenes migrantes, hagamos avanzar el desarrollo»
Parece no caber objeciones al tema elegido por Naciones Unidas para conmemorar el Día Internacional de la Juventud 2013: «Jóvenes migrantes, hagamos avanzar el desarrollo».
Aunque sabemos que el ser joven es uno de esos indeterminados donde se dice: «Mayor de y residente en…», donde este «de» depende de las convenciones y arbitrariedades regionales, comunales y/o nacionales y el otro «en» depende de la capacidad que tenga el joven de participar económicamente en nuestra sociedad (le dejen) más allá de las cuestiones otras como vínculo y parentesco familiar.
Sin ser la itinerancia un factor exclusivo de la juventud sí la considero parte del ejercicio/ensayo diario de ésta, por desear encontrar el espacio social que quizá solapadamente encuentra. Los jóvenes y su ethos como nativos digitales habitan esos espacios wifi desde donde deambulan hacia otros rincones donde la perspectiva de serlo, (me refiero a ser joven), localiza en la uniformidad de topologías al otro par singular.
La paridad, debe de ser un tema peliagudo cuando pasa por los censos de edades. Y más si la zozobra adulta homogeniza su singularidad en desarrollo hacia. Parecen caber objeciones sobre los elementos colaterales que surgen del tema propuesto por Naciones Unidas. Homogeneidad y desarrollo.
El siguiente paso a homogenizar es posiblemente, tengamos que segmentar, cuando un segmento deba de ser un sector/porción (posiblemente de una línea) que vehiculice la razón de ser de su proceso. La diacronía nos devuelve a nuestro segundo término, el desarrollo.
Siempre hemos confundido las cosas con nuestra manera peculiar de percibir en nuestra presunción de humanos. Esto ya no nos va a valer en la sociedad de la hibridación. Quizá los segmentos se deban de convertir en módulos anacrónicos en un espacio sincronizable, y donde los elementos computador/máquina nos recuerden que co-habitamos siempre rodeados de más objetos determinantes en estos, nuestros espacios, aparte de los humanos, y que siempre ocurrió en la complejidad topológica.
La palabra adolescente (creo que una de las posibles manifestaciones de ser joven) no significa ‘adolecer’, que en su homofonía resulta esa igualdad de significados… etimológicamente esta palabra de origen latino viene a significar el que no ha crecido, aún. Convertida, así, en etapa de tránsito… y ahora que Ridley Scott quiere hablar del Moisés de su superproducción… ser una manera de huída y de migración por su desierto. Debe de ser lo que nuestra pertinaz cultura desea percibir del ser adolescente. Algo a mitologizar. Algo autodestructivo, que ronda la muerte de Werther, que comienza a saber del tabú de la muerte. Algo que ha pecado por serlo.
Intentando re-comprender la memética (estudio de los memes), he estado intentándome ejercitar en la lectura de “The Selfish Gene”, el libro que escribiera Richard Dawkins. Ciertamente entusiasmado por lo que ha significado el medio digital para revitalizar la teoría del replicante idea/meme. Y que ese replicante tenga esa capacidad reproductiva en su mutación posible en este medio digital que los jóvenes modulan.
Aparte del libro de Dawkins, les recomendaría para este verano: “Virus of the mind: The new science of the meme” de Richard Brodie, “Darwin’s dangerous idea” de Daniel Dennett o “Meme machine” de Susan Blackmore.
Creo que a estas alturas del texto intentaba explicar que la homogeneidad no responde a la realidad del ser joven y que quizá la mutación de los memes no tiene ninguna misión transcendental a desarrollar para ser entendida como tal (la mayor herejía de “El origen de las especies” fue entender que aparte de no existir una misión no existe un constructor, y la mayor herejía de Dawkins fue reconocerse como mero vehículo/humano para los genes)… y creo que a estas alturas comienzo a entender porque soy adolescente.
"FESteen"
Madrid, 31 jul (EFE)
.- Porque no hace falta ser grande para ser un artista enorme llega a Madrid "FESteen", un festival de creación contemporánea hecho por y para jóvenes menores de 18 años que se celebrará del 13 al 15 de septiembre en el Matadero de Madrid.
Más de cuarenta actividades gratuitas destinadas al público juvenil como deportes urbanos, artes plásticas, música y cine integran esta primera edición que pretende "reivindicar la adolescencia como un valor positivo", según ha dicho Carlota Álvarez Basso, coordinadora general de Matadero Madrid, durante la presentación del festival.
Esta iniciativa nace para cubrir la demanda de actividades culturales entre los jóvenes madrileños, una "asignatura pendiente" hasta este momento en la capital.
Cuatro mil metros cuadrados dedicados a las nuevas creaciones de jóvenes talentos. Cultura "skate"; "roller disco"; conciertos de bandas "teen"; talleres de narrativa, construcción creativa y grafiti; exposiciones y emprendimiento social entre otros, serán algunas de las actividades que se desarrollarán a lo largo de los tres días del festival.
Asimismo, se creará una tebeoteca con destacados títulos internacionales y tendrá lugar un concurso de "cosplay" al que los menores acudirán disfrazados de sus personajes manga favoritos.
El principal objetivo de este proyecto multidisciplinar se centra en "transmitir el valor de la cultura presencial y el amor por la cultura general", ha indicado Álvarez Basso.
"Un proyecto propio y no impuesto" en el que los menores serán protagonistas con aportaciones personales, ha destacado Fernando Villalonga, presidente de Madrid Arte y Cultura.
Invertir en los niños, clave del futuro de Europa, Propuestas
Invertir en los niños, clave del futuro de Europa
¡la equidad de los europeos empieza por las niñas y niños!
UNICEF, junto con las redes Europeas de Infancia, Pobreza y Cáritas Europa han pedido a los ministros de Empleo, Asuntos Sociales y Sanidad, que se reúnen en Luxemburgo, que actúen y promuevan medidas para reducir la pobreza y la exclusión social de la infancia.
En este momento de altos niveles de desempleo y trabajo precario, las familias y los niños están afrontando, además, recortes en las ayudas y en servicios cruciales como resultado de las medidas de austeridad.
El 20 de junio, los ministros de los 27 países de la UE se reúnen para discutir sobre el Paquete de Inversión Social para el Crecimiento y la Cohesión, presentado en febrero. En un momento en el que las prioridades macroeconómicas son aún predominantes en el debate, es importante mejorar la inversión en inclusión social que pueda mitigar las brechas sociales a las que se enfrentan muchos niños y familias.
LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS COMO CIUDADANOS
El Paquete de Inversión Social incluye la reciente Recomendación de la UE sobre Invertir en infancia: romper el círculo de las desventajas. Muchas coaliciones europeas, cuyos miembros trabajan directamente con las familias y los niños, han dado la bienvenida a estas guías para las políticas que refuerza el enfoque integral de las medidas y reconoce los derechos de los niños como ciudadanos.
Los Fondos Estructurales de la Unión Europea deben ser empleados estratégicamente por los Estados para proporcionar recursos especialmente necesarios para reformar las políticas e impulsar servicios y ayudas a las familias y los niños de una forma integral. La Estrategia Europa 2020 y el Paquete de Inversión Social pueden conjuntamente poner en marcha la Recomendación. El proceso de evaluación de los Programas Nacionales de Reformas y las recomendaciones específicas para los países deben empujar a los gobiernos a ser más decididos para afrontar sus objetivos de reducción de la pobreza.
PROPUESTAS AL GOBIERNO DE ESPAÑA
El secreto de uno de los mejores sistemas educativos
El secreto de uno de los
mejores sistemas educativos del mundo
Jueves, 13 de junio de 2013
Finlandia
Los niños en Finlandia empiezan la escuela a los 7 años, mucho más tarde que en la mayoría de los países del mundo.
No son los que más invierten en
educación (menos del 7% del PIB), ni los que imponen la mayor carga
horaria a los niños en las escuelas (608 horas lectivas en primaria en
comparación con 875 de España, por ejemplo).
Tampoco se inclinan por dar cantidades excesivas
de tarea para la casa; y, a la hora de evaluar formalmente el éxito del
proceso de aprendizaje, un par de exámenes nacionales cuando los
jóvenes dejan la escuela, a los 18 años, les basta.
Entonces, ¿cómo es posible que los
alumnos finlandeses siempre ocupen los primeros puestos en las listas
internacionales que evalúan los niveles educativos?
En el informe más reciente de PISA -siglas en
inglés del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes de
la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos)-
de 2009, Finlandia ocupa el puesto número dos en ciencia, el número tres
en lectura y el número seis en matemáticas.
Esta evaluación se realiza cada tres años (los
resultados de los exámenes de 2012 se publicarán en diciembre de 2013).
En 2006, por ejemplo, Finlandia se estableció en los primeros dos
puestos en las tres áreas.
Mientras en América Latina las protestas
estudiantiles -más recientemente las de Chile y Colombia- ocurren con
frecuencia, Finlandia parece haber encontrado un modelo -de educación
gratuita de principio a fin y donde las escuelas privadas casi no
existen- que tiene a los maestros y a los estudiantes contentos por
igual.
La educación a grandes rasgos
- Idea básica: igualdad de oportunidades.
- Los niños empiezan la escuela a los 7 años.
- Casi todas las escuelas son públicas (el número de escuelas privadas es ínfimo).
- Toda la educación es gratuita (desde el preescolar hasta la universidad)
- La comida y los materiales de estudio también son gratuitos.
- Durante los primeros seis años de primaria es el mismo maestro para casi todas las asignaturas.
- Jornada escolar: de 8.30 - 9 a 15 hs., con media hora de almuerzo.
- Exámenes nacionales cuando los alumnos tienen 18 años
- Promedio de alumnos por clase: 23.
- Clases mixtas (mujeres y varones, y diferentes grados de capacidad).
- Maestros debe tener una maestría para ejercer la docencia.
El orgullo de ser maestro
Son muchos los factores que hacen que la
educación en Finlandia sea una de las mejores del mundo, pero uno de los
temas clave, según varios expertos consultados por BBC Mundo, es la
calidad de los profesores.
"El profesorado tiene un nivel de formación
extraordinaria, con una selección previa tan exigente que no se compara
con ninguna otra en el mundo", le explica a BBC Mundo Xavier Melgarejo,
un psicólogo y psicopedagogo español que empezó a estudiar el sistema
educativo en Finlandia hace más de una década.
"Sólo entra en las facultades de educación gente
con notas por encima de nueve, nueve y medio sobre diez. Son muy
exigentes. Se les hacen pruebas de lectura, sensibilidad artística, de
dominio de algún instrumento, de comunicación... Como resultado, las
universidades sólo reclutan a un 10% de los estudiantes que se
presentan.
Y para ejercer la docencia todos los maestros necesitan hacer una maestría.
La contraparte de esta exigencia es el
reconocimiento. No necesariamente en términos económicos, ya que los
sueldos de los educadores no presentan grandes diferencias con el resto
de Europa (según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico, OCDE, el salario básico de una maestro de primaria es de
entre US$29.000 y US$39.000 anuales), sino sociales.
"Los maestros son considerados profesionales
académicos y tienen la responsabilidad de desarrollar su trabajo, por
eso no se ejerce sobre ellos un control excesivo", le explica a BBC
Mundo Anita Lehikoinen, Secretaria Permanente del Ministerio de
Educación y Cultura de Finlandia.
 |
| "Aquí no es como en otros sitios, no tenemos tantas normas", dice Hilkka-Roosa Nurmi, profesora de idiomas. |
"Esta profesión atrae a tanta gente porque ser
maestro es un honor en Finlandia. Probablemente sea la profesión más
valorada", acota Melgarejo.
"Yo no soñaba con ser profesora, pero ahora me
dedico a esta profesión y me gusta mucho", explica Hilkka-Roosa Nurmi,
una profesora de español e inglés que tiene experiencia como docente de
estas lenguas en su país y en España.
"Aquí no es como en otros sitios, no tenemos
tantas normas. Podemos elegir cómo enseñamos. Tenemos más libertad. Pero
esto significa también más responsabilidad", dice.
Gasto público en educación, total (% del PIB)
Finlandia: 6,8%
Suecia: 7,3%
Dinamarca: 8,7%
Argentina: 6%
Cuba: 13,1%
Chile: 4,2%
México: 5,3%
Estados Unidos: 5,4% Fuente: Banco Mundial 2009
Tú vales lo que sabes
Otra de las razones por las que el sistema
finlandés funciona es, en gran medida, porque la escuela es sólo uno de
los engranajes del proceso educativo. Las otras variables de peso son la
familia y la sociedad -de tradición luterana- donde hay un elevado
sentido de la responsabilidad y donde se valora a las personas "por su
formación y no por su situación socioeconómica", dice Melgarejo.
Para darnos una idea, "en la cultura luterana
uno se salva cuando lee la Biblia, se llega a Dios a través de la
palabra escrita". Y aunque hoy día las iglesias no estén muy llenas, el
valor de aprender a leer y escribir ha quedado profundamente arraigado
en la cultura finlandesa, agrega Melgarejo.
En esto coincide Lehikoinen: "la mayoría de los
hogares están suscritos a uno o varios periódicos y ésta es una
tradición que luego se pasa a los niños", señala.
 |
| El sentido de la responsabilidad está arraigado en la cultura finlandesa. |
Los medios indirectamente también ayudan al
aprendizaje de la lectura. "Todos los programas de televisión en lengua
original, la mayoría en inglés, están subtitulados y eso impulsa a los
niños a aprender a leer y a aumentar la velocidad lectora", señala
Melgarejo.
Pero también los finlandeses apuestan por la
educación porque saben que como país pequeño, rodeado de vecinos
poderosos como Rusia o Suecia y sin un arsenal de recursos naturales a
su disposición, la cultura -su dominio en el ámbito del conocimiento- es
lo que lo que les da la posibilidad de competir en una economía global.
Y puertas adentro, la excelencia en el nivel
educativo se traduce "en un grado importante de cohesión social, que les
permite a los finlandeses sentir que son parte de la sociedad, incluso
en tiempos de crisis", explica Lehikoinen.
Lecciones
"Cuando planteamos grandes reformas educativas, por ejemplo, siempre involucramos a los maestros y a los alumnos, no se trata de órdenes del gobierno que los educadores tienen que acatar, son reformas que hemos preparado juntos". Anita Lehikoinen, Secretaria Permanente del Ministerio de Educación y Cultura de Finlandia.
Cuando se dieron a conocer los resultados de la
primera evaluación PISA en el año 2000, el gobierno se vio inundado de
visitas de delegaciones extranjeras que acudían a Finlandia para
descubrir los secretos de la maravilla nórdica e implementarlos en sus
propios países.
Alemania por ejemplo, azorada por sus resultados
mediocres en la prueba, tomó nota del programa finlandés e introdujo
reformas en su sistema.
¿Pero qué posibilidad tienen los países de
América Latina, donde la educación pública está lejos de ser un orgullo,
donde el sueldo de los maestros no está a la altura de sus
responsabilidades y donde no existe un estado de bienestar como en
algunos países europeos, de implementar un sistema educativo como el de
Finlandia?
"No puedes copiar y pegar el sistema entero", le
dice a BBC Mundo Andreas Schleicher, responsable de las evaluaciones
PISA, "pero puedes ver cómo los finlandeses saben quién es un buen
maestro, cómo los reclutan, cómo les asignan las clases o cómo se
aseguran de que cada niño se beneficie de lo que le enseñan".
 |
| A los niños no se les da mucha tarea escolar para la casa. |
Melgarejo también cree que se pueden importar
ciertos elementos, como mejorar la selección de buenos maestros,
fomentar las bibliotecas públicas -ampliamente concurridas en Finlandia-
y hacer que las familias contribuyan al proceso de escolarización.
Y quizá una lección útil para América Latina sea aprender cómo Finlandia afronta los cambios en el ámbito de la educación.
"Todo se basa en la confianza mutua y en la
construcción de un consenso. Cuando planteamos grandes reformas
educativas, por ejemplo, siempre involucramos a los maestros y a los
alumnos, no se trata de órdenes del gobierno que los educadores tienen
que acatar, son reformas que hemos preparado juntos", afirma Lehikoinen.
Después esta descripción de Lehikoinen,
Melgarejo y Schleicher, uno podría tender a imaginarse una clase en
Finlandia como una situación idílica: un grupo de niños obedientes
escuchando embelesados una clase magistral que interrumpen de tanto en
tanto con una pregunta inteligente.
Nada más lejos de la realidad. Los niños hacen
las mismas travesuras que en cualquier parte del mundo. Incluso, a
veces, "cuando hacen las mediciones de educación es una paradoja porque
aunque les va muy bien, cuando les preguntan si les gusta la escuela,
siempre dicen que no. Quizá eso se deba al espíritu independiente de
nuestros niños", concluye Lehikoinen.
Viejas y nuevas formas de analfabetismo, Cuaderno SITEAL
Viejas y nuevas formas de analfabetismo
El
analfabetismo en su definición tradicional da cuenta de las formas más
profundas de la exclusión social.
A la vez, la alfabetización es también
un proceso que incorpora los cambios que van aconteciendo en una
sociedad.
Los debates acerca de nuevos modos de definir este concepto
ilustran de algún modo estas transformaciones sociales.
El propósito de
este cuaderno es reflejar la tensión entre viejas y nuevas formas de
conceptualizar el analfabetismo.
Por un lado, como expresión de la deuda
social aún pendiente y la exclusión social.
Por el otro, como parábola
de las profundas y veloces transformaciones sociales, que podrían traer
aparejada la radical redefinición del concepto, de forma tal, que al
alcanzar la meta de universalización de la alfabetización, “estar
alfabetizado” haya adquirido un nuevo sentido.
El conocimiento por los suelos
El conocimiento por los suelos
Fuente, su blog Pensando en la Infancia
Ya se está entregando en los colegios los llamados cheques-libros para adquirir los libros de textos que el curso que viene pasearán las futuras generaciones del siglo XXI por pueblos y ciudades de nuestra singular patria.
Una sustanciosa cantidad de dinero que las administraciones públicas gastarán (gastar significa consumir, estropear, roer, terminar, tirar,…) en un ritual sin sentido en estos tiempos que corren. Más de cien euros en papel que el alumnado deberá llevar sobre sus espaldas diariamente o, en el mejor de los casos, arrastrar en mochilas con ruedas, de casa al cole, del cole a casa.
Antiguamente el conocimiento se llevaba en la cabeza, luego se llevó en la espalda y ahora, se arrastra por los suelos. Vamos bajando el nivel.
El objetivo es que en cada trayecto pase algún conocimiento del papel impreso a la mente de la infancia mediante un ritual mágico llamado “los deberes”.
Cientos de recomendaciones se harán eco de la necesidad de adoptar una postura correcta en este transporte para no generar problemas de salud en la espalda.
Miles de palabras se gastarán en la necesidad de generar motivación para que el trasvase de contendidos del papel a la mente sea eficaz.
Millones de euros se gastarán en revindicar el buen uso de los textos en pro de la igualdad de oportunidades, en la mejora del sistema, en la calidad de la enseñanza, en la ayuda a los más desfavorecidos, en que si galgos o podencos.
Y digo yo:
- Si con el dinero que cuestan los libros de textos de cualquier curso se puede comprar una tablet, en la que se encuentra esos libros más millones de libros más, gracias al milagro tecnológico que ha metido toda la información de la historia de la humanidad en un bolsillo.
- Si podemos sustituir los 15 kilos de papel, haciendo una buena acción al medio ambiente y a la espalda de la infancia, por el medio kilo, como mucho, que pesa cualquier dispositivo digital.
- Si la desmotivación de tareas memorísticas y repetitivas podemos sustituirla por tecnología de la información y el conocimiento acorde con las necesidades y deseos de las nuevas generaciones.
- Si el presente y futuro inmediato de nuestros chicos y chicas está en la red y no en libros de textos anticuados, desfasados y desmotivantes.
- Si los libros de textos sólo existen en la escuela y los libros interesantes están en la vida…
¿Por qué no gastamos esos más de cien euros en una tablet para cada personita, en vez de en libros de textos trasnochados? Pregunto.
Ganaría la educación, ganaría la infancia, ganaríamos en salud, ganaríamos el futuro, aumentaría nuestra eficiencia educativa,…
Perderían, eso sí, las editoriales trasnochadas, que se dan puñaladas para vender humo mediante regalos y técnicas de marketing despiadadas a costa de la infancia.
Con lo fácil que sería:
¿Queremos saber sobre las plantas? Internet nos repara mil y una informaciones para indagar sobre tan noble tarea.
¿Deseamos saber sobre animales? En las redes encontraremos todas las respuestas con magníficos vídeos en los que podemos sentir la emoción de una gacela huyendo de un león hambriento.
¿Queremos aprender sobre cualquier contenido? Miles de páginas webs nos ayudarán en el empeño.
¿Necesitamos hacer niños y niñas del siglo XXI? A navegar por la red para desarrollar seres curiosos y con deseos de conocimiento.
¿Queremos que nuestros niños y niñas disfruten de una maravillosa historia? Aquí sí necesitamos de libros, tendremos que enfrentarlos a un cuento editado en papel, en donde el ritual de pasar por cada página nos regala ilusión, comprensión, tiempo para la reflexión y asombro.
Aunque nos resistamos, pronto llegará el día en el que, a pesar de las políticas educativas y las rutinas escolares, la educación cambiará.
No debemos de resistirnos, porque quizás sea tarde.
La sociedad ya ha cambiado.
La familia como espacio de realización de los derechos del niño
La familia como espacio de realización de los derechos del niño
La
primera infancia es un momento crítico. Es una etapa atravesada por la
mayor vulnerabilidad que resulta inherente a la condición de niños
pequeños, y al mismo tiempo constituye una etapa de la vida en que el
acceso a una nutrición adecuada, un entorno saludable y seguro, la
educación y el juego se tornan aspectos claves para el desarrollo
futuro. En la provisión de cuidados físicos, atención emocional y
orientación, los padres u otros cuidadores, con quienes los niños
establecen los vínculos más fuertes, son los principales actores. De
esta manera, la familia se torna el espacio por excelencia para la
realización de los derechos del niño.
Los padres son los principales responsables del bienestar de los
niños pequeños, pero no están solos (o no deberían estar estarlo) en el
desempeño de esta función. Si los niños se encuentran sometidos a
situaciones de vulnerabilidad social porque sus padres también lo están,
difícilmente podrán éstos procurar su bienestar. Esto implica que para
garantizar los derechos de los niños deben garantizarse los derechos
humanos de los padres y tener en cuenta que la interdependencia de los
derechos humanos (derechos y libertades civiles, derecho al bienestar,
derecho a la salud, derecho a la educación) abarca también la
interdependencia de su realización entre los distintos sujetos de
derecho (adultos, mujeres, niños).
Los niños tienen derecho a no dar besos ni abrazos si no quieren hacerlo
Todo el que tenga niños sabe que en la mayoría de los casos lo más normal es que se muestre verdaderamente renuente a dar muestras de afectos tales como besos o abrazos tanto a familiares como a conocidos y lo cierto es que obligarlos a hacerlo de todos modos es la peor de las opciones en cualquiera de los casos. Lo cierto es que obligar a los niños a demostrar afecto que no les nace de manera natural en realidad no los vuelve más sociables sino más vulnerables al abuso sexual y al desarrollo de conductas sexuales de complacencia, aunque los adultos desconozcan estas graves consecuencias.Lo máximo que se le puede solicitar a un niño es que trate a los otros con respeto, pero nunca que haga demostraciones solamente por contentar a dicha persona o al adulto que se lo indica, ellos deben tener siempre el control de las elecciones en lo referente a su cuerpo y a la forma en la que interactúan con los otros, ya que mientras más rápido asimilen que tienen el total derecho de decidir qué hacer y con quienes, mejor será su desarrollo personal y más positiva su visión sobre si mismos, aprendiendo a respetarse y a cuidarse siempre, sin importar lo que digan los otros, algo que aunque parezca simple en una situación cotidiana de “dale un beso a la tía o se pondrá triste”, en realidad tiene un significado realmente importante en cuanto a no dejar paso a la manipulación, a la obligación o al condicionamiento.
Especialistas en el tema como la cofundadora y directora ejecutiva de Kidpower Teenpower Fullpower International, Irene van der Zande que maneja esta agrupación sin fines de lucro que se especializa en brindar información sobre prevención de la violencia y seguridad personal, indica:
“Cuando forzamos a los niños a someterse al afecto no deseado para evitar ofender a un familiar o lastimar los sentimientos de un amigo, les enseñamos que sus cuerpos en realidad no les pertenecen porque tienen que dejar a un lado sus propios sentimientos sobre lo que se siente bien para ellos”…“Esto lleva a que los niños sean abusados sexualmente, a que las adolescentes se sometan a comportamientos sexuales para ‘que yo le guste’ y a que los niños soporten el bullying porque todos están ‘divirtiéndose”.
La gran mayoría de los padres no consiguen observar la magnitud del problema, obligar a un niño a tocar a la gente de forma inofensiva cuando ellos no lo sienten de forma natural los deja vulnerables a cualquier otra situación de riesgo con pederastas, teniendo en cuenta que en un alto porcentaje de casos de pedófilos, el abusivo es un conocido del niño, es sumamente probable que los adultos hayan obligado al niño a demostrarle “afecto” a ese individuo con anterioridad, por lo que el mensaje es realmente confuso para el pequeño, que se verá obligado a soportar los abusosya que siente que eso es lo que sus padres quieren que haga.
Ursula Wagner, especialista de salud mental explica por su parte:
“envía un mensaje de que hay ciertas situaciones en las que lo que hacen con sus cuerpos no depende de ellos”…“Si son obligados a mostrar afecto aunque no quieran, más adelante los hace vulnerables al abuso sexual”.
Inscripción al Magíster en Estudios de Infancia y Derechos de los Niños. Curso 2013/2014
MAGÍSTER EN
AÚN SIGUE ABIERTO EL PLAZO DE INSCRIPCIÓN
¡¡¡ÚLTIMOS DÍAS!!!
Curso 2013 / 2014
El Magíster en Estudios de Infancia y Derechos de los Niños está basado en la experiencia de seis promociones culminadas con éxito del curso “Experto en Políticas Sociales de Infancia”, abriéndose con él una nueva etapa en este proyecto formativo con unos contenidos teóricos y prácticos ampliados y actualizados.
Nuestro curso ofrece un enfoque sociológico único que considera a los niños, niñas y adolescentes, como actores sociales y sujetos de derecho.
Igualmente nos apoyamos en el Enfoque Basado en Derechos Humanos (EBDH), que busca transformar las relaciones de poder existentes, corrigiendo las desigualdades, las prácticas discriminatorias, y el injusto reparto de poder, centrándonos en este caso en el colectivo de la Infancia y la Adolescencia , invisibilizado a través de la historia y aún hoy en nuestros días.
Somos fundadores de la Red Europea de Másters en Derechos de los Niños (ENMCR), compuesta por más de 37 universidades. Actualmente se inserta en esta Red el proyecto CREAN (Children’s Rights Erasmus Academic Network), cuyo objetivo principal es resaltar la investigación sobre derechos de los niños y niñas, como un campo interdisciplinario de estudios, buscando visibilizar el trabajo existente en torno a los derechos de la infancia.
Organiza el Centro Superior de Estudios de Gestión de la Universidad Complutense de Madrid junto con la Asociación Grupo de Sociología de la Infancia (GSIA)
Para más información consultar:
O escribir a:
Colaboran
a.jpg)
a.jpg)
Más información escribir a:
Consultar en:
Suscribirse a:
Entradas (Atom)