Meta 1 del ODS 4: Ningún niño, niña o joven sin educación

Campaña Mundial Educación

SAME 2017

En 2015, 196 Estados firmaron los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que constituyen un plan de acción mundial formado por un conjunto de 17 objetivos ­–cada uno de ellos está dividido en una serie de metas específicas, 169 en total– de carácter integrado, indivisible y universal que deberán alcanzarse en 2030. En ese mismo año nace la Agenda de Educación 2030, marco de acción que incluye tanto la Declaración de Incheon como el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS4): “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.

El ODS4 se divide a su vez en 10 metas o pasos necesarios para su consecución: escolarización universal en primaria y secundaria, calidad de la educación, igualdad de género, enseñanza preescolar, acceso a formación superior, alfabetización y aprendizaje de personas adultas, entornos educativos inclusivos, profesorado suficiente, cualificado y motivado, becas y promoción del desarrollo sostenible.

Con motivo de la SAME 2017, que este año se celebra del 24 al 29 de abril, trataremos de familiarizarnos con el ODS4, centrado en el derecho a la educación, y cada una de sus 10 metas.

LA META 1 DEL ODS4: NINGÚN NIÑO,  NIÑA O JÓVEN SIN EDUCACIÓN

Según los últimos datos publicados por la UNESCO en su Informe de seguimiento de la educación en el mundo (GEM, 2016), 263 millones de niños y jóvenes no están escolarizados. La cifra equivale a la cuarta parte de la población de Europa e incluye a 61 millones de niños en edad de cursar la enseñanza primaria (6-11 años), 60 millones en edad de cursar el primer ciclo de secundaria (12-14 años) y 142 millones de jóvenes en edad de cursar el segundo ciclo de enseñanza secundaria (15-17 años). La mayor parte de ellos vive en el África Subsahariana, donde más de la mitad de los niños no se han inscrito en la escuela.

Son cifras estremecedoras. En primer lugar, porque se está vulnerando el derecho de estos millones de niños, niñas y jóvenes a recibir una educación de calidad. Pero también porque la educación es, sin duda, la herramienta más poderosa para erradicar la pobreza, reducir la desigualdad y acabar con la exclusión.  Y, sin embargo,  seguimos permitiendo que millones de personas sigan sin tener acceso a la llave para un mundo mejor.

En este sentido, los ODS son un rayo de esperanza. La comunidad internacional se ha propuesto revertir esta realidad y reducir a cero estas cifras a través de la primera meta del ODS4, que plantea velar por que, en 2030, “todas las niñas y todos los niños terminen los ciclos de la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados escolares pertinentes y eficaces”. No obstante, y a pesar de los avances en los últimos años, no es un reto sencillo.

La falta de acceso a la educación de estos niños, niñas y jóvenes se debe a causas complejas y diversas, como por ejemplo vivir en contextos de emergencia, carecer de recursos económicos suficientes, la discriminación, la desigualdad de género, o una mezcla de todas ellas. Las cifras lo demuestran:

• En todo el mundo, 63 millones de niños, niñas y jóvenes viven en zonas afectadas por conflictos armados, lo que supone un 24% del número total de niños y adolescentes sin escolarizar.

• La enseñanza primaria y el primer ciclo de la secundaria son obligatorios en casi todos los países, mientras que el segundo ciclo de secundaria no lo es, motivo por el cual los jóvenes entre 15 y 17 años tienen cuatro veces más probabilidades de no estar escolarizados.

• Las niñas tienen más probabilidades que los niños de no asistir nunca a la escuela: 15 millones de niñas en edad de cursar la enseñanza primaria no tendrán nunca la oportunidad de aprender a leer ni a escribir. La desigualdad de género en el acceso a la educación es aún más acusada en contextos de pobreza.

• En los países en desarrollo, la matrícula en la educación primaria ha alcanzado el 91%, pero 57 millones de niños siguen sin escolarizar.

A pesar de lo que pueda parecer, no todo son malas noticias. En el año 2000, los Gobiernos reunidos en el Foro Mundial de la Educación de Dakar reafirmaron su compromiso con la iniciativa Educación para Todos (EPT), comprometiéndose a que todas los niños y niñas del mundo tuvieran acceso a una educación básica de calidad para 2015. El plazo venció hace algo más de un año y, si bien la meta de universalizar la educación primaria no se ha cumplido por completo, los avances son innegables: el número de niños y niñas sin escolarizar en la educación primaria se ha reducido en más de un 40% desde 1999.

Ahora, a través de los Objetivos de Desarrollo Sostenible –y en concreto la meta 1 del ODS4– tenemos otra oportunidad para hacer valer el derecho de todos los niños, niñas y jóvenes a recibir una educación primaria y secundaria de calidad, fortaleciendo así las raíces de unas sociedades más justas, un mundo más sostenible y, en definitiva, un futuro mejor. Está en manos de todos y todas. Por eso, os invitamos a sumaros este año a la Semana de Acción Mundial por la Educación, para demostrar juntos a nuestros representantes políticos que esta vez no vamos a dejar pasar esta oportunidad.

Voluntariado para niñas y niños.

Elizabeth García. 

Infancia y Educación

Porque a participar se aprende… ¡participando!

…participando en la vida y las decisiones que se toman en familia, en la escuela, con los amigos, en el barrio o la ciudad en la que viven.

Una buena forma de participar en la vida de la comunidad es a través del VOLUNTARIADO. Aunque en muchos países no está muy extendida la idea, cada vez existen más organizaciones que ofrecen alternativas para que los niños y niñas, acompañados de sus familias, puedan participar en actividades solidarias. La SOLIDARIDAD es un valor con el que los niños han de familiarizarse desde una edad temprana y el voluntariado es una buena forma de aprender que nuestras acciones, por pequeñas que parezcan, pueden cambiar el entorno y mejorarlo.

¿Qué le aporta a un niño o una niña participar en un voluntariado?

• Le ayuda a conocerse mejor y a conocer mejor su entorno.
• Le permite identificar aquellos temas que le generan más sensibilidad y con los que se siente más motivado a la hora de colaborar.
• Le sirve para empezar a reconocer la importancia que tiene la participación activa de los ciudadanos en la sociedad.
• Hace que aumente su sentido del compromiso y la responsabilidad social.
• Le da la oportunidad de conocer a otros niños y niñas con inquietudes similares.

¿A partir de qué edad se recomienda que un niño/a participe como voluntario/a?

No hay un criterio estándar, depende de la ley de voluntariado de cada país y de la oferta de actividades voluntarias. En cualquier caso es recomendable que empiecen acompañados de sus padres/adultos responsables y que la actividad sea adecuada a su edad/nivel de madurez. Es imprescindible que los niños y niñas participen en la elección de la actividad les interesa o en la que les apetece colaborar.

¿Qué tipo de organizaciones ofrecen la posibilidad de participar a los niños y niñas o a las familias en un voluntariado?

Depende de cada municipio, de cada ciudad y de cada país pero en general suele haber propuestas que llegan desde las instituciones públicas, asociaciones, ONGs y muchas veces del propio centro educativo o de la comunidad religiosa en la que participa la familia. Es cuestión de preguntar y elegir aquella organización y actividad con la que nos sentimos más identificados y con las que realmente nos apetece colaborar. También podemos ser nosotros los que pongamos en marcha una nueva propuesta de voluntariado pero es importante que se haga de forma organizada y en colaboración con alguna de las entidades que gestionan este tipo de actividades solidarias para conseguir un mayor impacto.

¿Cuándo pueden participar los niños o las familias en un voluntariado?

Puede iniciarse con actividades puntuales durante el fin de semana o las vacaciones de verano e ir buscando el compromiso que cada uno quiera y pueda mantener en el tiempo.

Hablamos con Luz Adriana González 

responsable del voluntariado en Hacesfalta.org en España. 

Luz ¿qué dice la ley de voluntariado sobre la participación de menores en voluntariado?

Un menor de edad puede ser voluntario, sólo que es necesario la autorización de sus padres o tutores para hacerlo. Tal y como lo contempla la nueva ley de voluntariado “Los menores de 16 años y mayores de 12 podrán llevar a cabo acciones de voluntariado si cuentan con la autorización expresa de sus progenitores, tutores o representantes legales”. Encontrarás que hay muchas ofertas que exigen tener la mayoría de edad, esto se da en ocasiones porque el tipo de trabajo en el que colabora el voluntarios es algo de riesgo o responsabilidad mayor, para lo cual deber ser mayor de 18 años. Pero en hacesfalta.org también se publican oportunidades para menores, aquellas que no ponen como requisito la edad o que incluso especifican que puedes ser menor de edad.

¿Qué organizaciones son especialmente referentes promoviendo el voluntariado en familia?

No es fácil encontrar actividades voluntarias específicas para los niños, lo que sí es más común son las organizaciones que tienen ofertas en las que pueden participar los voluntarios con sus hijos, como puedes verlo en las ofertas de este enlace. Ocasionalmente alguna entidad diseña un programa de voluntariado específico para menores, como este de AIPC Pandora, pero son muy pocas las que lo hacen.

¿Dónde se pueden dirigir las personas interesadas en recibir información para hacer voluntariado con sus hijos?

En hacesfalta.org, dentro de las opciones de búsqueda encuentras un categoría que se llama adolescentes y si la pinchas y la combinas con la provincia donde resides, te aparecerán las ofertas en las que podría participar un menor de edad. En este caso, lo mejor es que la madre o padre se inscriba en las ofertas. Es importante aclarar que los voluntariados de nuestra página no son directamente con nuestra fundación, sino que facilitamos que otras organizaciones se anuncien en nuestro portal. Una vez te inscribes, la ONG responsable contactará con el interesado vía email o teléfono.

¡Muchas gracias Luz!

En Estados Unidos la idea de que los niños y niñas participen en actividades voluntarias está más extendida y es habitual que desde pequeños participen activamente en la vida de su comunidad.

Hoy hablamos  con Allison Johnson y con Arielle Scherr  sobre la labor que realiza en Austin (Texas) la organización local Little Helping Hands (entrevista traducida).

Allison ¿con qué tipo de población trabajáis y en qué tipo de proyectos colaboran las familias?

Little Helping Hands conecta organizaciones sin ánimo de lucro con familias que desean participar con sus hijos, con una edad mínima de 3 años, en actividades voluntarias en Austin. A través del calendario que tenemos en la web las familias pueden ver las oportunidades que existen y apuntarse para acudir  directamente el día que esté planificada la actividad.  Tenemos proyectos muy variados que trabajan con personas que viven en la calle, niños y familias con necesidades, cuidado y protección de animales, desarrollo e involucración de jóvenes en proyectos sociales, acompañamiento de personas mayores y cuidado del medio ambiente.

Para los adolescentes tenemos programas específicos en los que les formamos y animamos a que lideren proyectos específicos en la comunidad.

¿Cuáles son vuestras fuentes de financiación para cubrir los costes derivados de vuestra actividad (personal, material, local…)?

¿Cuál fue el impacto de vuestras acciones en 2016?

• 3.185 familias participaron en alguna de nuestras actividades voluntarias.
• 5.832 voluntarios fueron niños y niñas entre 3 y 17 años. 
• Colaboramos con 87 organizaciones sin ánimo de lucro.
• Más de 13.000 horas de voluntariado de las cuales más de 4.000 se dedicaron a las personas sin hogar, alrededor de 2.800 horas a familias con necesidades específicas, 1.900 horas destinadas a proyectos medioambientales, 1.200 horas a proyectos sociales con personas mayores y aproximadamente 1000 horas dedicadas al cuidado y protección de animales.

 ¡Muchas gracias Arielle y Allison!

ARTÍCULOS y RECURSOS

Voluntariado en familia ¿Con quién mejor que con los tuyos? 

Voluntariado con niños y niñas: implicados desde bien pequeños

5 maneras de enseñarle a tus hijos el valor de la solidaridad

Ideas para probar el voluntariado en familia 

Educando en voluntariado. Actividades para Educación Infantil, Primaria y Secundaria. 

Volunteering for Children and Teenagers

"Sudar material. Cuerpos, afectos, juventud y drogas", Estudio.

Una etnografía de los consumos de atracón entre jóvenes madrileños 

Montserrat Cañedo (Coord.) 

Lara Alonso, Ariet Castillo, 

Olga Fernández y Enrique Moral.

El interés por elaborar este trabajo, residió en poder entender –ante los resultados de diversos estudios que concluían que el consumo excesivo, de atracón, no solo crece, sino que además se inicia a edades cada vez más tempranas cuál es la funcionalidad del consumo excesivo en los modos de vida de los y las jóvenes de Madrid, a partir de una investigación de carácter etnográfico que hallase alguna respuesta. Este ambicioso objetivo, tanto en el plano teórico como en el metodológico, llevó inevitablemente a preguntarse, en primer lugar, qué se entiende por exceso.  

Descarga el estudio

El concepto, aplicado al consumo de drogas es, ciertamente, un concepto difuso, ambiguo e impreciso. La aparente obviedad de su sentido en el discurso social cotidiano es, sin embargo, inversamente proporcional a su claridad analítica y a su precisión conceptual. ¿De qué se habla, entonces, cuando se alude a un consumo excesivo?.

Además, tanto las definiciones, más o menos explícitas, de consumo de atracón, como las de consumo de riesgo o consumo excesivo que suelen aparecer en encuestas, estudios y notas de prensa beben claramente de lo que podría llamarse discursos expertos (pediatras, psiquiatras, profesionales de la prevención del consumo de alcohol…).  

Pero fue precisamente la intención de poder ofrecer una perspectiva alejada de los discursos dominantes y, en su lugar, próxima a la de los y las jóvenes – a sabiendas de

que la juventud consumidora no constituye un todo homogéneo que sea sujeto de un discurso unívoco- lo que motivó, en primera instancia, la realización de este trabajo: comprender el por qué, cómo, cuándo y dónde de todas las objetivaciones que adquiere  el exceso en el consumo para los propios actores sociales. Así, lo que lo que empezó por ser un problema —la ambigüedad del concepto de exceso aplicado al consumo juvenil de drogas— terminó por constituir el objeto mismo de la indagación. 

Consecuentemente, el objetivo de investigación, podría sintetizarse a través de la pregunta que ha orientado el trabajo de campo y su posterior análisis: 

¿cuáles son los sentidos prácticos del exceso en el consumo de alcohol y 

otras drogas para jóvenes consumidores madrileños? 

El objetivo central de esta investigación es entender cuál es la funcionalidad del consumo excesivo de alcohol y otras drogas en los modos de vida de los y las jóvenes de Madrid, a partir de una investigación de carácter etnográfico.

“Sudar material. Cuerpos, afectos, juventud y drogas” ha sido realizada a través de observación participante en lugares y tiempos de ocio y distintos grupos de discusión formados por jóvenes madrileños de 16 a 27 años.

El Futuro es la Memoria: Soy Futurista!

Es un proyecto joven y pionero, 

que trata de informar a la sociedad y 

de formar a los cuidadores de enfermos de Alzheimer. 

El día 6 de abrill se presentó esta iniciativa: nos reunimos más de 300 FUTURISTAS y tuvimos que decir a bastantes personas que no podíamos admitir más inscripciones por aforo.

La presentación comenzó con un vídeo muy emocionante: 

quizás es la primera vez que vemos a niños hablando de Alzheimer.

Era un vídeo sobre los principios futuristas.

https://youtu.be/Uc5KWwOpqIA

El evento lo presentó Francine Gálvez y tras unas cortas palabras de diferentes asociaciones, pasamos a conocer el vídeo clip con la canción creada especialmente para el proyecto. 

https://youtu.be/fPdZbfUKRWM

Fue precioso ver juntos a artistas como Miguel Ríos, Víctor Manuel, Sole Jiménez, María Berasarte, Ainhoa Zubillaga, Cuchi el de Marea, El Drogas, Kepa Juquera, Álex Sardui y el Orfeón Txiki de Donosti. Después, el compositor de la canción, Javi Fermín, interpretó varias canciones con un grupo de amigos.

¿Y tú? ¿Eres futurista? #Haztefuturista

www.elfuturoeslamemoria.com

Impresiones del Movimiento Africano de los Niños, Niñas y Adolescentes Trabajadores en Senegal.

¡Confiar en nuestras propias fuerzas!. 

Manfred Liebel*, 

Socio de honor de la Asociación GSIA,

Fuente web Enclave.

En marzo de 2017-

Saint-Louis, en el norte de Senegal -frontera con Mauritania- es una ciudad con encanto mórbido que, en tiempos de la colonia, fue la capital del África Occidental Francesa. En las calles cientos de chicos muy jóvenes, por lo general en grupos, abordan a los transeúntes persistentemente con latas y cajas pintadas de blanco en la mano para monedas. Son talibés, estudiantes de escuelas islámicas que recogen en nombre de sus maestros religiosos, los marabouts, dinero. En estas escuelas, llamadas daaras, se les enseña a leer y recitar el Corán. Parece que excepto algunos turistas ocasionales ninguna persona se siente molestada por los niños que piden. En la sociedad islámica de Senegal, es una práctica común ofrecer a las personas necesitadas un obsequio, sobre todo si sirve (se cree) a efectos de caridad.

Por la tarde nos encontramos en Saint-Louis con la sección local del Movimiento de los Niños,Niñas y Adolescentes Trabajadores (MAEJT). El contacto nos lo facilitó el equipo de coordinación del Movimiento, cuya oficina se encuentra en la capital Dakar. 

Para nuestra sorpresa nos esperan en un patio en el centro de la ciudad un grupo exclusivamente de mujeres jóvenes, aproximadamente de entre 12 y 18 años de edad. Se presentan como las representantes electas de los 18 grupos de base de los cuales se compone el Movimiento en Saint-Louis. Han venido especialmente para encontrarnos, proceden de los suburbios donde el Movimiento -según nuestras anfitrionas- incluye no menos de 1.800 miembros, es decir, en promedio, un centenar en cada grupo.

Las representantes nos informan que se han organizado en el Movimiento tanto varones como mujeres, que se ganan la vida y la de sus familias con diferentes trabajos en hogares de terceros, mercados, bodegas o talleres. Otras cuidan en los hogares de su familia hermanos menores o asumen tareas domésticas (lo que valoran como “verdadero trabajo” que merece reconocimiento). No les gusta pedir, pero están en contacto con algunas escuelas islámicas, y en algunos casos los talibés decidieron conseguir otras actividades y se asociaron a los grupos del Movimiento. No entienden el Movimiento concurrencial de las escuelas islámicas, sino que quieren contribuir a que en Senegal se aprenda también como desempeñarse de forma autónoma en la vida.

Una de las principales actividades de los grupos de base es aprender a leer y escribir en francés. El francés es el idioma oficial de Senegal, que se utiliza principalmente en la administración. Además, hay seis idiomas nacionales, de los cuales wolof es el más extendido. Sin embargo, no se utilizan hasta ahora este idioma en la escuela. Hay esfuerzos para cambiarlo pero aún no se han dado grandes avances. En la reunión de Saint-Louis, las chicas hablan en wolof y nuestro guía Ibou Diop Coulibaly nos traduce. Las chicas enfatizan que su propio idioma es importante para ellas, pero para salir adelante en la vida, les parece esencial "alfabetizarse" en francés.

Casi ninguna de nuestras interlocutoras ha estado en la escuela o, por periodos cortos de tiempo. Sienten que una de sus tareas es proporcionar acceso a la escuela a todos los niños y niñas que trabajan, pero también entienden su derecho a la educación como una forma de ser tomadas en serio en la escuela con sus experiencias como niños trabajadores en la que puedan aprender cosas que les sean útiles para la vida (lo que incluya explícitamente la educación sexual, que anime en especial a las niñas, a confiar en sí mismas y poner límites a otros que quieren tomar posesión de ellas). En caso de tener dificultades con la escuela, se apoyan mutuamente con el fin de ser capaces de concluirla. Para ello reciben apoyo de colaboradores mayores, algunos de los cuales también son maestros.

Otra tarea importante de los grupos bases es capacitarse para actividades que les permitan lograr una vida y un futuro mejor. No se trata solo de habilidades técnicas y profesionales, sino de habilidades que les permitan "trabajar con dignidad" y establecer proyectos conjuntos de trabajo auto-sostenibles (llamado por ellos "actividades generadoras de ingreso"). Para ello, se ejecutan talleres de capacitación, por ejemplo, para la costura, el bordado, el uso profesional de computadoras o cómo crear huertos para la producción orgánica de alimentos.

En sus trabajos, como empleadas domésticas las niñas y adolescentes son frecuentemente maltratadas y explotadas. Así nos lo cuentan nuestras interlocutoras: con jornadas a menudo siete días a la semana y se ganan al mes el equivalente de sólo entre 22 y 38 euros, lo que no es suficiente, incluso en Senegal para su propio sustento. Con la creación de pequeñas cooperativas, en donde se producen sus propios artículos de primera necesidad y toman todas las decisiones por su cuenta, esperan encontrar mejores perspectivas de vida para sí mismas. En otros lugares en Senegal existen experiencias de mujeres de mayor edad, en la que esta forma de economía social o solidaria está muy extendida y a menudo asegura un medio de vida, por ejemplo, al producir y vender jabón, alimentos o prendas de vestir con diseños artísticos.

Las tareas que se ha fijado el Movimiento van más allá del aprendizaje y la preparación para una vida laboral digna. De este modo, los grupos de base se entienden como una especie de "ángeles de la guarda" (“ainées”), que animan a los niños a defenderse contra cualquier tipo de violencia, y apoyarlos. Por ejemplo, el Movimiento se compromete a luchar contra los matrimonios forzados de niñas y niños (todavía hoy comunes en Senegal), o a apoyar a niños que han perdido sus familias o han migrado sin familiares de países vecinos a Senegal, y tienen que sobrevivir ahora por cuenta propia en la calle (muchos talibés, por ejemplo, provienen de este grupo). Se apoya a estos niños mediante la integración en sus grupos de base y proporcionándoles "mentores" a su lado, además por la vía de la protesta pública y sensibilización contra las vulneraciones de derechos o al recordar a vecinos y autoridades gubernamentales su responsabilidad para los niños.

En nuestras discusiones, hemos obtenido la impresión de que en el Movimiento africano no tienen tanto interés de defender políticas públicas, sino más bien de asistirse mutuamente y a otros niños en estado de emergencia para lograr, paso a paso, una vida mejor. No dan mucha importancia a las leyes del Estado para la vida práctica, más bien son consideradas en gran medida como una herencia de la época colonial. Les parece más importante negociar con las autoridades estatales y concluir con ellos de una manera amigable acuerdos (también se invita a las autoridades locales a asistir a los grupos de base). Lo más importante para los miembros del Movimiento es fortalecer a través de la solidaridad la confianza en sí mismo y en sus propias capacidades y mejorar su propia posición como niños y niñas socialmente desfavorecidos en la sociedad.

En Saint-Louis, nuestras interlocutoras destacaron que de ninguna manera es excepcional en Senegal que chicas sean elegidas como representantes. De hecho, nos encontramos poco después en Thies, la segunda ciudad más grande de Senegal, otro grupo de representantes a un solo chico, todas las demás eran chicas. En esta ocasión, recordé que incluso en los primeros días del Movimiento Africano las mujeres jóvenes fueron las protagonistas de su fundacion. En la década de 1990 había jóvenes empleadas domésticas, conocidas en francés como “petites bonnes”, que habían expresado en una manifestación el 1 de mayo en Dakar a través de pancartas respetar su dignidad y sus derechos. Así habían dado el impulso para un Movimiento social que ahora está activo en 27 países de África y tiene casi un millón de miembros. Más allá de sus países, es reconocido oficialmente como representación de los intereses de los niños y adolescentes trabajadores, y, por ejemplo, es acreditado como organización observadora por la Unión Africana.

*Manfred Liebel, 

Socio de honor de la Asociación GSIA

Sociólogo. Director del Instituto de Estudios Internacionales en Niñez y Juventud de la Universidad Libre de Berlín y del Magíster en Estudios en Niñez y Derechos del Niño. Además, es presidente de la Red Europea de Magísteres en Derechos del Niño y Consejero del Movimiento Latinoamericano y del Caribe de Niños, Niñas y Adolescentes Trabajadores (MOLACNATs).

Nota: Del 18 de febrero al 2 de marzo de 2017, un grupo procedente de Alemania viajó a Senegal para informarse, entre otros asuntos, sobre el MAEJT. Se reunió con grupos de base en Saint-Louis y Thiès y pudo conversar ampliamente con representantes sobre los objetivos, actividades y experiencias del Movimiento.

En marzo de 2017

Les 12 droits du MAEJT

1 Droit à une formation pour apprendre un métier
2 Droit à rester au village (à ne pas « s’exoder »)
3 Droit à exercer nos activités en toute sécurité
4 Droit à un travail léger et limité
5 Droit à des repos maladie
6 Droit à être respecté
7 Droit à être écouté
8 Droit à s’amuser, à jouer
9 Droit à des soins de santé
10 Droit à s’exprimer et à s’organiser
11 Droit à apprendre à lire et à écrire
12 Droit à un recours et à une justice équitable, en cas de problèmes.

Escuchar nos hace Humanas (a las Personas)

by Heike Freire*

Si hemos podido sobrevivir, es gracias 

a nuestra gran sensibilidad auditiva para detectar el sigiloso movimiento de un predador...

pero, especialmente, para escuchar con claridad el habla de nuestros semejantes…

En sus investigaciones sobre los orígenes del lenguaje humano, los paleontólogos tuvieron que centrarse en los huesos del oído porque la laringe, y los demás fonadores, no fosilizan. Así fue cómo descubrieron que, debido a su adaptación al lenguaje, nuestra capacidad auditiva es más amplia y nítida que la de los demás primates. 

Con el tiempo, las características de este órgano acaracolado y tierno se han convertido en el criterio que permite distinguir al género homo, de sus parientes los gorilas, los chimpancés.., y otros homínidos. 

Los estudiosos aseguran que si hemos podido sobrevivir, es gracias a nuestra gran sensibilidad auditiva para detectar el sigiloso movimiento de un predador, o de una presa; pero, especialmente, para escuchar con claridad el habla de nuestros semejantes…

El destacado papel del oído, en la configuración de nuestra especie, vuelve a hacerse evidente en el desarrollo del bebé, capaz de reaccionar a la voz humana, ya desde el útero materno, entre las veintidós y las veinticuatro semanas de gestación.  ¡Casi tres años antes de que la criatura empiece a balbucear!…

Hay quien asegura que al equiparnos con dos orejas, y solo una boca, la naturaleza nos está indicando que escuchar es el doble de importante que producir palabras. Sin duda, la sabiduría se manifiesta en ese arte silencioso, por muchos conocimientos que despliegue el que se expresa. Ya decía Pitágoras que quien habla siembra, pero es quien escucha el que recoge la cosecha…

El “arte de la cóclea” es en verdad misterioso y difícil. Sobre todo, si tenemos en cuenta que escuchar no es lo mismo que oír: para lo primero, es preciso además comprender lo que se ha dicho. Y no se trata solo de entender racionalmente el discurso sino también de percibir las emociones, de ser capaces de proyectarnos, o mejor incluso, de vaciarnos, dejar de ser nosotras, empatizar con la otra persona.

Escuchar es un acto supremo de Respeto por el cual el oyente afirma la alteridad, la otredad, el radical e inalienable derecho a la diferencia del que habla. Un acto de aceptación, de acogida, de hospitalidad tan mágico que puede curar hasta los males más grandes, da igual que sean individuales o sociales, del cuerpo o del alma.

Por desgracia, en nuestra sociedad tecnológica, hiperactiva, narcisista y con problemas de atención, la escucha se está volviendo una flor rara, en inminente peligro de extinción. Tanto que algunos visionarios proclaman la emergencia de una nueva profesión con todo un futuro por delante: la de oyente; un servicio de pago que nos acercará a las delicias de lo que en otro tiempo llamábamos “sostener una conversación”.

Hoy la palabra, especialmente la que va (o debería ir) de abajo a arriba, tiene serias dificultades para atravesar la gruesa piel de las estructuras sociales. Tampoco en sentido contrario hay vestigios de comunicación alguna: solo el continuo martilleo de los mismos mensajes, retransmitidos una y otra vez, de mil maneras, por los innumerables y miserables altavoces. De lo micro a lo macro, un patrón idéntico tiende a repetirse: padres que no escuchan a sus hijos e hijas, los cuales a su vez, y dado que aprendemos a escuchar siendo escuchados, no escuchan a sus padres. Maestros y profesores que no escuchan a sus alumnos y viceversa. Directivos que no escuchan a sus empleados. Empresas que no escuchan a sus clientes. Dirigentes políticos que no escuchan a sus ciudadanos…

Mientras escribo estas líneas, es la tercera vez que la comunidad educativa de este país, estudiantes, padres y sindicatos, salen masivamente a las calles para protestar contra la LOMCE, una ley sorda, y los también ciegos y sordos recortes presupuestarios. Abandonan su trabajo porque no les queda otro camino que el de la protesta. Gritan para pedir un pacto educativo basado en el diálogo y la escucha. 

En esa cualidad que desde los orígenes nos hace humanas, entre otras cosas porque nos permite conocernos mejor, darnos cuenta de lo que nos pasa, de lo que la palabra y la presencia del otro provocan en nuestro interior. Porque escuchar también es escucharse. Igual que leer.

*Heike Freire, Pedagoga y socia de la Asociación GSIA

Pido la Palabra por la Educación: LA SAME 2017.

¿Preparados para la 

Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) 2017? 

Este año se celebrará del 24 al 29 de abril, 

Trataremos de familiarizarnos con la nueva agenda 

de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y 

especialmente con el ODS4, 

especialmente centrado en el derecho a la educación. 

Manifiesto SAME 2017

Nos gustaría sobre todo destacar  la importancia de que la ciudadanía exija a los representantes políticos que rindan cuentas por el cumplimiento del ODS4, y que participe activamente en los procesos necesarios para que el derecho a una educación inclusiva, equitativa y de calidad sea una realidad.

En el apartado de materiales puedes encontrar las unidades didácticas para trabajar la Campaña este año. Iremos añadiendo nuevos materiales para las acciones de movilización e incidencia en las próximas semanas.

MATERIALES
UNIDADES DIDÁCTICASNUESTRO POSICIONAMIENTO

MATERIALES DE DIFUSIÓNACTIVIDAD DE MOVILIZACIÓN

Retos en la Garantía de los Derechos de la Infancia y Adolescencia, Jornada

Organizan

Instituto Aragonés de Servicios Sociales.

 DNI España,  

5 de mayo 2017,
Zaragoza, 
Sala Jerónimo Zurita del edificio Pignatelli, 
Sede del Gobierno de Aragón. 

El Estado Español al ratificar la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) y sus Protocolos Facultativos, así como los demás instrumentos internacionales de derechos humanos complementarios, se compromete a cumplir y promover su plena aplicación a nivel nacional, autonómico y local.  

Para ello, genera políticas, planes, programas, articulaciones y coordinaciones dentro del Sistema de garantía de los derechos humanos y Sistema de Protección a la Infancia y la Adolescencia.

Lo anterior no puede ser logrado, si no se procuran cambios, reformas y mejoras internas, así como la inversión que pueda garantizar la consecución de los derechos humanos de niños, niñas y adolescentes sin discriminación alguna.

El trabajo que realiza el Comité de Derechos del Niño de Naciones Unidas, sirve de apoyo y orientación a los Estados en su tarea de garantía de los derechos humanos. Uno de los recursos que desarrolla dicho Comité son los Comentarios Generales (CG) sobre la CDN que contribuyen a una adecuada interpretación de los artículos de esta norma o tratan temas centrales señalando carencias o sugerencias . 
Si bien, al día de hoy, hay 20 Comentarios Generales adoptados por el Comité, resulta de especial importancia para España y para las Comunidades Autonómicas en general, que el Estado Español ha promulgado la Ley 26/2015, de 26 de julio, de modificación del Sistema de Protección de Infancia y Adolescencia; y en el caso particular de Aragón, que se esté trabajando en la mejora del Sistema de Protección.

Ante ese escenario de oportunidades se propone una Jornada de alto nivel, donde se presente uno de los Comentarios Generales que, de manera transversal y estratégica, aborda uno de los temas críticos de la garantía y protección de los derechos humanos de la infancia y adolescencia que tiene que ver con los presupuestos públicos para hacerlos realidad. 

Para ello, se contará con la distinguida participación del Dr. D. Jorge Cardona Llorens, Catedrático de la Universidad de Valencia, y Miembro Español ante el Comité de Derechos del Niño de Naciones Unidas.

Para esta ocasión, participarán autoridades centrales en la garantía de los Derechos Humanos, como son D.ª Mª del Pilar Gonzálvez Vicente, Directora General de Servicios para la Familia y la Infancia del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad y D. José Javier Huete Nogueras, Fiscal de Sala Coordinador de Menores de la Fiscalía General del Estado.

De manera muy significativa se contará con la presencia de D. Fernando García Vicente, Justicia de Aragón y  de D.ª Pilar de la Vega, Presidenta del Comité Unicef Aragón,

Esta jornada es el resultado de una alianza estratégica en la cual el Instituto Aragonés de Servicios Sociales (I.A.S.S.) del Gobierno de Aragón ha establecido con la organización Defensa de Niñas y Niños – Internacional, DNI INTERNACIONAL ESPAÑA a través de la cual han venido trabajando en la formación de profesionales de la institución y de entidades sociales implementadoras de la puesta en marcha de la Convención en la práctica. Esta acción conjunta se desarrolla en el marco del Proyecto europeo THEAM que financia la Comisión Europea. 

Contacto

PROGRAMA

8:30 – 9:00 Acreditación.

9:00 – 10:00 Apertura.

Mª Victoria Broto Cosculluela. Consejera del Departamento de Ciudadanía y Derechos Sociales. Gobierno de Aragón.

Ricardo Centellas Albert, Presidente Consejo directivo DNI Internacional España.

10:30 - 11:30 Conferencia: Presupuestos públicos para hacer realidad los derechos de la infancia y la adolescencia. 

Jorge Cardona LLorens, catedrático de Derecho Internacional Público de la Universidad de Valencia y miembro del Comité de los Derechos del Niño.

Presenta: Joaquín Santos Martí, Director Gerente del Instituto Aragonés de Servicios Sociales.

11:30 - 12:00 Pausa café

12:00 - 13:45 Mesa: Las instituciones 

Moderación: Mª José Bajén García; Jefa del Servicio de Servicio de Atención a la Infancia y Adolescencia, IASS.

Retos y respuestas de legislación española como garante de los derechos de la infancia. 

Mª del Pilar Gonzálvez Vicente; Directora General de Servicios para la Familia y la Infancia del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad.

El Justicia de Aragón, garantía y promoción de los derechos de la infancia y la adolescencia. 

Fernando García Vicente; Doctor en Derecho por la UNIZAR, Justicia de Aragón.

La fiscalía, defensa y garantía de derechos.

José Javier Huete Nogueras; Fiscal de Sala Coordinador de Menores de la Fiscalía General del Estado

Pausa comida 

16:00 - 17:45 Mesa: Retos y avances en el sistema de protección a la infancia y la adolescencia en Aragón. 

Moderación: Ana Góez Carrilo, Subdirectora Provincial del IASS en Zaragoza.

La formación de profesionales desde la perspectiva de  la Convención sobre de los derechos del niño. 

Virginia Murillo Herrera, miembro Consejo Directivo DNI Internacional España.

Propuestas para la protección de la infancia en Aragón. 

Pilar de la Vega; presidenta de UNICEF Aragón

Mesa técnica del sistema de atención a la infancia y la adolescencia en Aragón, SAIA.

Andrés Esteban Portero; educador social, coordinador de la Mesa Técnica del Sistema de Atención a la Infancia y la Adolescencia en Aragón.

El sistema de protección, estado y perspectivas. 

Mª José Bajén García, jefa del Servicio de Atención a la Infancia y Adolescencia del IASS.

18:00 Cierre.

Noelia Carbó Cirac, Directora Provincial del IASS en Zaragoza.

Antonio Josué Díaz, Miembro del Consejo Directivo DNI Internacional España.

Fuente DNI España

III Jornadas de Educación para el Desarrollo.

Educación para Todas y Todos: Horizonte 2030.

Campaña Mundial Educación, 

en Santiago de Compostela,

Fctad. Educación del Campus Vida,

4 y 5 de Abril

Por tercer año consecutivo se celebrará en la Facultad de Ciencias de la Educación unas jornadas dedicadas a la Educación para el Desarrollo (ED), y, por primera vez, tendemos puentes con la Campaña Mundial de la Educación que también se viene sumando con esfuerzos y trabajo en el centro.

Este año, la jornada se enmarca dentro del proyecto USC sostenible, comercio justo, ciclos corto de distribución y consumo responsable, financiado por Cooperación Gallega y desenvuelto por la Asociación para el Comercio Justo y Solidario Panxea y la USC y del proyecto de la Campaña Mundial por la Educación que en este 2017 tiene como lema “Pido la palabra por la Educación”.

Las jornadas tendrán lugar los días 4 y 5 de Abril

descargar programa día 4, 

descargar programa día 5 

Durante todo el día en la propia facultad de Educación del Campus Vida y el alumnado podrá anotarse a todas las jornadas o alguna parte de las mismas.

Destacar, además, la colaboración que en estos años viene compartiendo Solidaridad Internacional de Galicia, sin ellas, no habríamos llegado a esta tercera edición.

Por último, señalar que en el programa confluyen cuatro iniciativas financiadas por Cooperación Gallega: el proyecto ya mencionado sobre comercio justo en la USC, la CME, el Plan Proxecta y el proyecto Investigando la dimensión global de la ED. Un proyecto piloto de investigación-acción colaborativa en un centro de enseñanza secundaria de Galicia, desenvuelto entre SIG y la UDC.

Por último, la Red Gallega de Cooperación Universitaria al Desarrollo (RGCUD), el Servicio y Participación e Integración Universitaria (SEPIU) y la Oficina de Desarrollo Sostenible, os animamos a compartir esta experiencia.

Para la inscripción es preciso completar este formulario:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScs_aY3uN7lb1nHG5ikhJbPLOFmRT1ACr0CvX5GsDPo4S-U7A/viewform

Nuevo Diccionario para el Análisis e Intervención Social con Infancia y Adolescencia (2016).

René Solís de Ovando Segovia (2016),

Ed. Letras de autor.

La evidente falta de acuerdo conceptual, la especial dificultad para trasladar el discurso teórico-técnico de un ámbito a otro, no solo está presente en el análisis e intervención social general, sino también cuando se analiza e interviene en políticas sociales especializadas, como son las que atañen a la Infancia y la Adolescencia.

Hacer más homogéneo el lenguaje técnico, comprender cabalmente los matices que representan los diferentes conceptos propios de la acción social con personas menores de edad, es una necesidad tan evidente como urgente.

El discurso técnico de trabajadores sociales, psicólogos o juristas que investiguen o tengan competencias de intervención sobre sistemas de protección social con infancia, no puede ni debe resultar ambiguo; debe poder contar con un referente conceptual claro que contribuya a un efectivo y eficiente trabajo interdisciplinar. 

En este NUEVO DICCIONARIO PARA EL ANÁLISIS E INTERVENCIÓN SOCIAL CON INFANCIA Y ADOLESCENCIA (compra) se han compilado definiciones (y artículos explicativos) sobre algo más de 250 conceptos utilizados habitualmente por la psicología, la judicatura, el trabajo social, la pediatría social y, en general, por cuantas disciplinas se ocupan de niños, niñas y adolescente.

En este sentido, el objetivo de esta obra es, precisamente, ofrecer un referente conceptual, una fuente unificada de conceptos relacionados con el estudio, la intervención y las políticas sobre Infancia y Adolescencia.

“Debido a que el lenguaje es acción, éste genera permanentemente nuevas realidades". 

Nosotros, los seres humanos, vivimos en mundos lingüísticos y nuestra realidad es una realidad lingüística. 

Creamos el mundo con nuestras distinciones lingüísticas, con nuestras interpretaciones y relatos y con la capacidad que nos proporciona el lenguaje para coordinar acciones con otros.” (Información extraída de la presentación del diccionario por la Editorial Letras de Autor). 

Para más información: 

    Ficha técnica del nuevo diccionario [+]

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    Contacto: diccioinfancia@gmail.com

    Editorial Letras de Autor: 91 151 16 14 \\ 640 826 278 \\ info@letrasdeautor.com 

    Diccionario de Política e Intervención Social sobre Infancia y Adolescencia (2014) [+]