Cuándo comienzan a plantearse los niños su identidad de género?.

Lo ideal es escuchar a los niños y que ellos elijan

Lourdes Gaitán, socióloga de la infancia. 

Lucía Blasco 

BBC Mundo

¿Cuándo comenzamos a ser conscientes 

de nuestro género

 y qué factores influyen?. Copyright Thinkstock

Es una de las cuestiones científicas más debatidas hoy día y que, a su vez, más incógnitas plantea.

¿Por qué una persona se identifica con el género masculino o femenino (o con ninguno de los dos) y a qué edad sucede esto?

Cada vez son más los casos de niños transexuales, de personas que se definen como "no binarias" (ni hombre ni mujer) y de niños que cambian de género a una edad temprana.

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Es un fenómeno en alza y se ha convertido en el foco de debates éticos, culturales, políticos y religiosos en todo el mundo.

Pero ¿cuál es la opinión de los expertos? ¿Hay un consenso al respecto?

En BBC Mundo consultamos a varios psicólogos, pediatras y sociólogos en busca de respuestas.

"Diferencias físicas"

Según la Asociación Estadounidense de Pediatría (AAP, por sus siglas en inglés), "cuando los niños pueden expresarse por sí mismos, se declararán niño o niña (y algunas veces algo entre estos dos). Ésa es su identidad de género".

Para la socióloga de la infancia Lourdes Gaitán, 

el proceso comienza desde que nacemos. Copyright Thinkstock

Los pediatras de esta institución aseguran que eso sucede "más o menos, a los 2 años de edad", pues es entonces cuando somos "conscientes de las diferencias físicas entre niños y niñas".

"Antes de su tercer cumpleaños, la mayoría de los niños se identifican fácilmente, ya sea como niño o niña", agregan los especialistas de la AAP.

El psicólogo e investigador de la universidad King's College de Londres, en Reino Unido, Patrick Leman, coincide: "Sucede entre los 2 y los 3 años de edad", le contó a la BBC en una entrevista radiofónica.

"No solamente pueden diferenciar de forma consistente entre chicos y chicas, y comprenden las diferencias de género muy fácilmente, sino que también saben identificar qué son ellos", explicó Leman.

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Lo ideal es escuchar a los niños y que ellos elijan, Lourdes Gaitán, socióloga de la infancia

"Pero, probablemente antes de esa edad, ya escucharon mensajes de sus padres, de sus amigos y de los medios de comunicación (sobre el género)", agregó Leman.

Y esto último es precisamente a lo que se refiere la socióloga de la infancia Lourdes Gaitán, del Asociación Sociología de la Infancia y la Adolescencia (GSIA), en España, cuando dice que "la cuestión de género se construye socialmente".

Un proceso social

La experta en género e infancia, se opone a lo que dice Leman, y defiende, sin embargo, que la identidad de género no sucede a una edad determinada.

Para Gaitán, el género "está influido por el pensamiento evolutivo que tenemos dentro".

Algunos psicólogos y pediatras defienden que los niños son conscientes del género
a una edad determinada: entre los 2 y 3 años.Copyright Thinkstock

"Desde el minuto cero se construye lo social", explicó Gaitán en conversación con BBC Mundo.

"No se puede decir que surja a una edad determinada; es un planteamiento en el que no entramos los sociólogos. El proceso de construcción de identidad se da en etapas, y los sociólogos usamos el concepto de reproducción interpretativa para explicarlo", aclaró Gaitán.

¿Qué es la reproducción interpretativa?

• Captura los aspectos creativos e innovadores de la participación de los niños en la sociedad
• Retiene la idea de que los niños no interiorizan simplemente sociedad y cultura, sino que contribuyen activamente al cambio social
• Los niños y sus infancias resultan influidos por la sociedad y cultura de la que son miembros

Fuente: Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS), España

"Los factores culturales son parte de esa forma de construcción social colectiva de los papeles atribuidos a un sexo o a otro", explicó Gaitán.

"Dudo mucho que alguien pueda asegurar, con carácter universal, que alrededor de los 2 ó 3 años se construye o se identifica la identidad de género", afirmó la socióloga.

"Hay un pensamiento psicologicista dominante que está influyendo en nuestra manera de ver a los niños y que es una forma un poco tiránica de percibir a la infancia porque marca unos límites", agregó.

Los estereotipos y los roles de género juegan un papel fundamental. Copyright Thinkstock

"Los niños no son pasivos en el proceso de socialización", advierte.

"También construyen, no sólo reciben, su identidad de género, a base de observar, comunicar, e incorporar unas cosas y otras no".

Roles de género y estereotipos

"La identidad de género de la mayoría de los niños está alineada con su sexo biológico. Pero, para algunos niños, la correspondencia entre el sexo biológico y la identidad de género no es muy clara", dicen los pediatras de la AAP.

Según este organismo, en torno a los 2 años "los niños aprenden las conductas y los roles del género; es decir, 'las cosas que hacen los niños' y 'las cosas que hacen las niñas".

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Con el tiempo, la sociedad ha reconocido que los estereotipos de conductas femeninas y masculinas no son exactos.

Asociación Estadounidense de Pediatría

Sin embargo, desde la APP aceptan que, "con el tiempo, la sociedad ha reconocido que los estereotipos de conductas femeninas y masculinas y sus características no son exactos".

"En el pasado, a las niñas sólo se les permitía hacer cosas femeninas, como jugar con muñecas y cocinar. Se esperaba que fueran más pasivas. De los niños se esperaba que fueran más agresivos y que exhibieran conductas masculinas" explican los expertos.

Nuevos tiempos

Perolos tiempos han cambiado.

"Con frecuencia las niñas sobresalen en los deportes y en materias que tradicionalmente se pensaban como masculinas. Y los niños sobresalen en materias artísticas consideradas en el pasado como femeninas", dice la AAP.

"No sé si las imágenes que reciben los niños sobre chicos y chicas son más perniciosas ahora que hace 20, 30 o 40 años. Creo que siempre hubo claras distinciones entre 'lo que deberían hacer las chicas' y 'lo que deberían hacer los chicos' en cuanto a lo que nosotros les comunicamos", sostiene Leman.

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"¿Quién soy yo?", es la pregunta final, dice Gaitán.Copyright Thinkstock

"Tal vez cambió la situación. Por ejemplo, el tipo de iniciativas que estamos viendo en Suecia, y sobre todo, en Estados Unidos, no defienden la neutralidad de género; tienen conciencia de género, pero presentan a los niños (otras) opciones y usan un lenguaje que estructura eso de forma más abierta y liberadora", explicó Leman.

"La postura ideal es escuchar a los niños y que ellos elijan", dice Gaitán.

"Con un estilo de educación más conversacional, respetuoso con la diferencia y con lo semejante, es mucho más fácil manejar la cuestión del género sin conflicto", expresa la experta.

Para la socióloga, el proceso de construcción del género se va definiendo con los años.

Y la pregunta final, asegura, parece muy sencilla pero nos acompañará toda la vida: "¿Quién soy yo?"

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Desigualdades urbanas de la infancia y adolescencia

Catarina Vilanova y Verónica Bagnoli Los debates en torno a las desigualdades y el territorio suelen consensuar en que en las ciudades contemporáneas el acceso a servicios y derechos humanos básicos es más generalizado y de mejor calidad que en los espacios rurales.  Sin embargo, estudios recientes indican que, cuando se trata de abordar de modo complejo las desigualdades, es preciso enfocar en las ciudades.[1] Equidad para la infancia recupera esta misión y pretende aportar a que el fenómeno de la desigualdad urbana sea problematizado en un sentido complejo y multidimensional. Pero además, sostiene que debe ser especialmente considerado a la luz de sus efectos sobre la población más joven de las ciudades, es decir, las niñas, niños y adolescentes.[2] Tres de cada cuatro niños/as latinoamericanos/as crecen en zonas urbanas, y el 30% de ellos/as viven en hogares de alta marginación.[3] La gran mayoría de ellos/as vivirán en ciudades con enormes desigualdades sociales, con un medio ambiente deteriorado y con un aumento de asentamientos irregulares; y aunque la mayoría de las ciudades de la región dispone de la infraestructura necesaria para garantizar el bienestar y el desarrollo integral de la infancia, estas ventajas urbanas no están disponibles para todos/as. La perspectiva que quiere enfatizarse se sustenta en la convicción de que las vidas de las personas se moldean y modifican profundamente según el lugar en donde nacen, crecen, se educan y se socializan. En este sentido se sostiene, por un lado, que los efectos de las ciudades en las personas comienzan a advertirse desde los primeros años de vida. Por otro lado, mientras la ciudad es en términos geopolíticos una sola, suele albergar en sí misma muchas ciudades. Es decir, las ciudades están fragmentadas y las condiciones de vida en sus distintos barrios, o comunas, puede ser verdaderamente diferente. Accesos muy variados a los derechos de educación, recreación, saneamiento, trabajo, circulación, etc.[4], implican diferentes posibilidades de experimentar y participar en la ciudad. En suma, la complejidad de desigualdades en el seno de una misma ciudad puede ser muy grande, y es preciso conocerla para poder incidir en ella de forma efectiva. Además de atender a las mencionadas desigualdades intraurbanas, es necesario prestar atención a los efectos que éstas tienen según qué momento de la vida estén transitando las personas que las padecen. Esto porque tanto los usos y apropiaciones de la ciudad, como los efectos de habitar en ella, no son los mismos según se trate de adultos o de niños, y tampoco de mujeres o de varones. Tampoco pueden desconocerse las dimensiones étnica y racial. Más aún cuando muchas ciudades latinoamericanas cuentan con un segmento importante de población negra, indígena y migrante que no sólo sufre desigualdades de clase sino estigmatizaciones, discriminaciones y segregaciones en función de su pertenencia étnica. La perspectiva de Equidad para hacer efectivo el discurso de derechos Es preciso insistir sobre la necesidad de no separar el discurso de derechos del cuestionamiento sobre las desigualdades. De otro modo, los derechos se tecnocratizan, y se configuran en una ficción. El discurso de derechos tiende a no dejar especificado el modo en que los estados deben garantizar los derechos sociales, o de provisión y protección según sus responsabilidades -por ejemplo en el marco de la CDN-. En este contexto, es de fundamental importancia contemplar una perspectiva de equidad que propone: “igualdad de oportunidades e igualdad de alcanzar resultados similares. No se trata sólo de acceso a los servicios; es necesario contar con las condiciones adecuadas en la comunidad, la familia y la sociedad con el fin de aprovechar al máximo los recursos y servicios disponibles”.[5] Así, el discurso de derechos debe ser conectado con los contextos en los cuales se lo quiere aplicar, pues los derechos definen inclusiones y exclusiones, dado que aquello que se define como derecho también es y objeto de interpretaciones disímiles y producto de disputas entre distintas posturas político ideológicas, tomando en cuenta las desigualdades de clase, género y raza (entre otras), y las realidades políticas y económicas de nuestros países.[6] Algunos desafíos de las intervenciones dirigidas a la infancia en contextos urbanos Considerando este problema de las desigualdades urbanas como un fenómeno complejo, la política social urbana debe incluir e integrar las políticas dirigidas a mejorar los niveles de vida, las que se orientan a disminuir las desigualdades sociales, y las que buscan eliminar la segregación urbana de niñas, niños y adolescentes. Desde el punto de vista de la infancia y adolescencia, es necesario considerar las dimensiones ambientales del espacio y las dimensiones subjetivas de la experiencia de la ciudad, dada la importancia de aspectos tales como la estabilidad, la sensación de seguridad, y la percepción de segregación en la vida cotidiana de niños, niñas y adolescentes. Teniendo en cuenta las advertencias sobre los derechos y el uso de su discurso, es posible plantear algunas tensiones que surgen al pensar políticas urbanas específicas que inciden directamente en el desarrollo y el ejercicio de los derechos de la infancia, pero también de toda su población. Tomamos como punto de partida cuatro ámbitos, a partir de las profundas problemáticas sociales que de ellos se desprenden: vivienda, educación, salud y trabajo infantil. Las políticas de vivienda configuran oportunidades y restricciones que facilitan o restringen procesos de movilidad socioterritorial. Éstas políticas tienen incidencia directa en que ciertos territorios se revitalicen y sean mejores lugares para vivir, en la medida que pueden activar un conjunto de intervenciones públicas vinculadas a derechos básicos como servicios vitales de saneamiento, acceso y transporte hacia centros laborales, educativos y de salud.[7] Por otra parte, el mejoramiento habitacional urbano puede disminuir las estigmatizaciones que enfrentan ciertos territorios. La discriminación territorial es construida social y mediáticamente a partir de imaginarios que se alimentan de factores como: el abandono estatal en materia de infraestructura y servicios básicos, la pobreza y el delito. Esta estigmatización tiene manifestaciones materiales, a partir de fenómenos como el temor de la población foránea de convivir en estos espacios, por ejemplo en el caso de profesionales de la salud o la educación y de líneas de transporte público que se niegan a brindar sus servicios en estos sectores. Pero también, genera manifestaciones simbólicas que asignan a todos los habitantes de estos territorios las características, las carencias y las complejas problemáticas (violencia, inseguridad, vicios) que en ellos se vive. Esto, especialmente para los más jóvenes, se traduce directamente en dificultades para la inserción laboral, educación, recreación y convivencia en otros espacios.[8] Finalmente, garantizar el acceso a la educación no sólo requiere de medidas de infraestructura como la construcción y puesta en funcionamiento de escuelas[9]; requiere también un sistema de salud orientado a la prevención temprana que garantice buenas condiciones físicas para la asistencia y el aprendizaje;[10] senderos y medios de transporte seguros y accesibles para que la llegada a la escuela suceda; así como muchas otras cuestiones que podrían incorporarse, como por ejemplo, las construcciones simbólicas y materiales que hagan posible que el trabajo infantil no sea una opción frente a la escuela[11]. En suma, lo que interesa señalar es que la articulación territorial de las políticas de vivienda, salud, educación y trabajo permitirá el desarrollo de acciones más complejas y mejor direccionadas. Para reducir las desigualdades no sólo se requiere atender el cumplimiento de derechos establecidos sectorialmente, sino hacer un esfuerzo político en conectar los diferentes ámbitos que hacen al bienestar de las niñas, niños y adolescentes, de sus familias y comunidades que habitan las ciudades. Ante tal complejidad que presenta el fenómeno de la desigualdad urbana y sus efectos sobre la infancia y la adolescencia, sólo cabe un abordaje multiagencial. Tanto el Estado, en sus distintos niveles y aparatos, como las organizaciones que representan a la sociedad civil, y los sectores académicos y de investigación que estudian el problema, deben encontrar los modos de articular sus esfuerzos[12]. Si bien estos diferentes actores responden a lógicas de acción e intereses distintos, y también tiene diferentes responsabilidades en la gestión del problema, pueden enriquecerse mutuamente. El punto clave está en que estos actores se encuentren, retroalimenten sus visiones, compartan buenas prácticas, colaboren en la superación de los obstáculos presentes, y logren aportar, desde las distintas miradas, insumos para la generación de políticas públicas urbanas enfocadas en la superación de las desigualdades que atañen especialmente a las infancias y adolescencias. Equidad para la Infancia está comprometida y trabajando para facilitar los procesos de traducción que se requieren para que los conocimientos y aprendizajes provenientes de estos múltiples actores puedan encontrar un lenguaje común[13]. Las acciones que vienen emprendiéndose para alcanzar ese objetivo se sustentan en la convicción de que sólo fortaleciendo y estimulando un trabajo colaborativo, en el marco de intervenciones basadas en evidencia[14], podrán acercarse las claves para que las infancias y adolescencias de las ciudades latinoamericanas vivan en condiciones de mayor equidad.

Texto elaborado por Catarina Vilanova y Verónica Bagnoli

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[1] La pobreza infantil en las ciudades. Equidad para la Infancia.  http://www.equidadparalainfancia.org/la-pobreza-infantil-en-las-ciudades/

[2] Desigualdades urbanas en la infancia y la adolescencia. Equidad para la Infancia.  http://www.equidadparalainfancia.org/desigualdades-urbanas-en-la-infancia-y-la-adolescencia/

[3] ‘Children, Adolescents and Intra-Urban Inequalities in Latin America and the Caribbean’. Diego Born, Victoria Colamarco, Enrique Delamónica, Alberto Minujin En: http://www.equityforchildren.org/special-feature-urban-inequalities-in-childhood-and-adolescence/

[4] Impacto de la desigualdad intraurbana en la población infantil de América Latina. Diego Born, Enrique Delamónica, Alberto Minujin http://www.equidadparalainfancia.org/impacto-de-la-desigualdad-intraurbana-em-la-poblacion-infantil-de-america-latina/

[5] Interview with Alberto Minujin, Executive director, Equity for Children en: http://www.equityforchildren.org/interview-with-alberto-minujin-executive-director-equity-for-children/

[6] Resignificando la protección. Nuevas normativas y circuitos en el campo de las políticas y los dispositivos jurídico-burocráticos destinados a la infancia en Argentina. Carla Villalta, Valeria Llobet. http://www.equidadparalainfancia.org/resignificando-la-proteccion-nuevas-normativas-y-circuitos-en-el-campo-de-las-politicas-y-los-dispositivos-juridico-burocraticos-destinados-a-la-infancia-en-argentina/

[7] Producción de la pobreza y políticas sociales. María Mercedes Di Virgilio. http://www.equidadparalainfancia.org/produccion-de-la-pobreza-y-politicas-sociales-encuentros-y-desencuentros-en-urbanizaciones-populares-del-area-metropolitana-de-buenos-aires/

[8] Las consecuencias de la estigmatización territorial. Gabriel Kessler.  http://www.equidadparalainfancia.org/las-consecuencias-de-la-estigmatizacion-territorial-reflexiones-a-partir-de-un-caso-particular/

[9] Educación crítica. Un nuevo saber pedagógico en búsqueda de soluciones a problemas de larga data. Flavia Terigi. http://www.equidadparalainfancia.org/educacion-critica-un-nuevo-saber-pedagogico-en-busqueda-de-soluciones-a-problemas-de-larga-data/

[10] Promoviendo equidad desde el inicio a través de desarrollo de la primera infancia y la salud en todas las políticas. Clyde Hertzman, Helia Molina, Raúl Mercer, Ziba Vaghri. http://www.equidadparalainfancia.org/promoviendo-equidad-en-salud-primera-infancia/

[11] Reflexiones sobre Trabajo Infantil. Mariela Macri. http://www.equidadparalainfancia.org/reflexiones-sobre-trabajo-infantil-seminario-internacional-de-desigualdades-urbanas-en-la-infancia-y-adolescencia/

[12] Desafíos para las organizaciones sociales en un contexto configurado por desigualdades persistentes, políticas en perspectiva de derechos y co-responsabilidades. Laura Acotto. http://www.equidadparalainfancia.org/desafios-para-las-organizaciones-sociales-en-un-contexto-configurado-por-desigualdades-persistentes-politicas-en-perspectiva-de-derechos-y-co-responsabilidades/

[13] Sentidos de la cooperación intersectorial en las políticas públicas para la infancia. Alberto Reinaldi. http://www.equidadparalainfancia.org/sentidos-de-la-cooperacion-intersectorial-en-las-politicas-publicas-para-la-infancia/

[14] Desde Equidad para la infancia hemos iniciado una propuesta basada en la socialización y análisis de información local, desagregada y confiable, que permita identificar y comprender los impactos de las inequidades e involucren procesos de contraloría social, tomando en cuenta las posibilidades de incidencia directa que es propicia contextos locales.Principales resultados del Informe sobre Primera Infancia en Colombia

YouTube Kids: el gran portal de vídeo lanza en castellano su versión para niños.

La nueva plataforma es una aplicación con control parental en la que se han integrado solo vídeos apropiados para la infancia.

Beatriz Guillén

El Pais.com

La aplicación YouTube Kids llega a España. El País/Vídeo

Hay niños menores de dos años que todavía no hablan, pero que saben desbloquear un smartphone, entrar en YouTube y clicar en los dibujos animados de Peppa Pig. Tampoco saben leer, pero reconocen sus muñecos favoritos por las imágenes. Se guían por el atractivo visual, por lo que muchos padres no saben en qué clase de contenido van a meterse. Pensando en ellos ha nacido YouTube Kids: la versión exclusiva para niños que desembarca este miércoles en España. Esta nueva plataforma cuenta con control parental e integra solo vídeos con contenido apropiado para la infancia.

La aplicación YouTube Kids, que tiene su propio logo —una televisión sonriente—, estaba disponible ya en países como Estados Unidos, desde febrero del año pasado, México, Argentina y Brasil. En total ya ha recabado más de 10 millones de descargas. A partir de hoy se podrá descargar de forma gratuita en Google Play y Apple Store para móviles, tabletas, videoconsolas, Smart TV y Chrome Cast. "No está disponible para PC porque está pensada para niños que, en principio, saben manejar pantallas táctiles, pero no saben utilizar teclados", explicaba Álex Sanagustín, uno de los ingenieros españoles encargados de desarrollarla, a EL PAÍS.

YouTube Kids está disponible para móviles, tabletas y videoconsolas, pero no ordenadores.El objetivo de la plataforma YouTube Kids es llegar a niños de entre 3 y 8 años. "A esa edad se nota mucho la diferencia de unos años, por eso hemos creado dos opciones dentro de la propia app: preescolar y escolar", detalla. Estas decisiones se eligen nada más iniciarse en la aplicación y es lo único que no debe hacer el niño.¡Hola adulto!", así es la bienvenida que ofrece YouTube Kids al descargarse. El objetivo está claro: la configuración no es terreno infantil. Para comprobarlo, el usuario debe introducir una contraseña que se le indica en letras. El primer cambio con respecto a la plataforma original es que en la versión para niños no hace falta registrarse o iniciar sesión, para que no se quede grabado ningún dato personal del niño. Por esa razón, tampoco es posible subir vídeos, dar a me gusta, compartir ni comentar ningún vídeo que aparezca.

Opción de restringir la búsqueda

En la configuración inicial, el adulto elige también sí quiere o no habilitar la búsqueda. Esto permitiría que, además de las decenas de vídeos que aparecen en la pantalla de inicio, el niño pudiera encontrar otro tipo de contenido. "Siempre supervisado y analizado", apunta este miembro del equipo de YouTube. Así, cuando por ejemplo se busca 'choque de trenes', la aplicación avisa de la inexistencia de ese tipo de contenido y propone que se haga una búsqueda más apropiada como 'choque de trenes de juguetes'.

De esta manera, aunque YouTube Kids se nutre de los vídeos de YouTube, un algoritmo ha seleccionado previamente qué contenido es apropiado para los niños. El proceso de validación dura tres días y, además, hay un equipo humano que se encarga de revisar individualmente los vídeos que son marcados como inadecuados por algún usuario. "Hacerlo sin algoritmo sería imposible, porque se suben millones de horas de contenido cada día", reconoce la empresa.

Navegación más fácil y segura

Una vez dentro de la aplicación, la navegación es más fácil y segura que en la versión original. El diseño, optimizado para tablets, hace que sea más sencillo encontrar el contenido, gracias a las imágenes más grandes y a los iconos llamativos. También está habilitada la búsqueda por voz, para aquellos niños que no saben escribir. "Como los niños no hablan igual que los adultos, hemos ido probando este sistema de reconocimiento con niños. Para que no quede registro, el sistema procesa la búsqueda, da el resultado y elimina", sostiene Sanagustín.

La pantalla inicial se divide en cuatro categorías: Programas, Música, Aprender y Explorar. Posteriormente, con más uso, se incluirán Historial y Favoritos. Ahí se pueden encontrar los programas de Pocoyó, Caillou, Octonauts o Peppa Pig; la música de los Cantajuegos o canciones para dormir; las lecciones de inglés de Tutitu o vídeos de experimentos científicos.

Día Internacional de la Juventud, Solidaridad.

La juventud debería liderar la sostenibilidad y la lucha contra la pobreza.

Día Internacional de la Juventud.

Fuente POI.

El 12 de agosto celebramos el Día Internacional de la Juventud, un día para la reflexión sobre el papel de los jóvenes en el mundo y un momento ideal para analizar la situación de los jóvenes en España desde las perspectiva de sus derechos. En 2016 se ha dedicado a mirar con perspectiva el camino hacia 2030: erradicar la pobreza y lograr el consumo y la producción sostenibles.

Según Naciones Unidas, el consumo sostenible significa la producción y uso de bienes y servicios que cumplan las necesidades básicas de las comunidades, salvaguardando las necesidades de las futuras generaciones. El desarrollo y la promoción de las decisiones y actos individuales que aumentan el consumo ecológico de todos y minimiza la contaminación y la generación de basura son funciones críticas para alcanzar un desarrollo socioeconómico justo.

En este sentido, sostienen que jóvenes pueden representar un papel principal para garantizar ese consumo sostenible así como para la erradicación de la pobreza, principales objetivos recogidos en la Agenda 2030, aprobada el año pasado.

Por ese motivo, el tema de este año para este día es: “El camino hacia 2030: erradicar la pobreza y lograr el consumo y la producción sostenibles”.

El Fondo de Población de Naciones Unidas (UNFPA, por sus siglas en inglés) apuesta por fomentar las áreas donde los jóvenes reclamen sus derechos, como la educación, la salud, el desarrollo y una vida libre de violencia y discriminación. No obstante, consciente de la situación actual pone de relieve las cifras:

• En los países en desarrollo, 1 de cada 3 niñas contrae matrimonio antes de cumplir los 18, lo cual pone en peligro su salud, su educación y sus perspectivas de futuro.
• Hasta la mitad de las agresiones sexuales tienen como víctimas a niñas menores de 16 años.
• Más de 2 millones de jóvenes de entre 10 y 19 años viven con el VIH; alrededor de una de cada siete nuevas infecciones se produce en la adolescencia.

En este sentido, Ban Ki-mon, Secretario General de Naciones Unidas sostiene que “los jóvenes se ven directamente afectados por las trágicas contradicciones contemporáneas: la pobreza abyecta y la riqueza ostentosa, el hambre atroz y el vergonzoso desperdicio de comida, los vastos recursos naturales y las industrias contaminantes. Pero también insiste en que son los jóvenes los que “pueden aportar soluciones a esos problemas”, indica en el mensaje dedicado a la conmemoración del Día Internacional de la Juventud.

Ban sostiene que “los jóvenes suelen estar a la vanguardia y la juventud de hoy dispone de más información que cualquier otra generación anterior”, a la vez que “ya están influyendo en los patrones mundiales de producción, distribución y consumo, al tiempo que impulsan las iniciativas emprendedoras ecológicas mediante el diseño de productos y servicios sostenibles”.

“En su calidad de consumidores conscientes, los jóvenes están en la primera línea del cambio encaminado a establecer patrones de consumo más justos, equitativos y sostenibles. Los jóvenes propugnan con decisión y eficacia el reciclaje, la reutilización y la reducción de desechos, y encabezan innovaciones tecnológicas destinadas a fomentar una economía que utilice eficientemente los recursos”, dice.

El titular de la ONU destaca que invertir en la juventud propicia que los jóvenes “puedan contribuir a generar nuevos mercados, trabajos decentes y opciones de vivienda, transporte y turismo sostenibles, y a suscitar otras oportunidades que beneficien al planeta y a sus habitantes”.

La directora general de la Unesco (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), Irina Bokova, indica por su parte, en un mensaje con motivo del Día Internacional de la Juventud, que “nuestro planeta nunca ha sido tan joven” por la cantidad de personas de 10 a 24 años que viven actualmente. “Se trata de la generación más conectada, franca y abierta que ha habido en el mundo hasta ahora”, comenta en el marco de la conmemoración.

Los jóvenes en España

Según los datos revelados en la última Encuenta de Condiciones de Vida en España ha aumentado la tasa de riesgo de pobreza y exclusión social  (tasa AROPE) que mide la población en riesgo de pobreza, la situación laboral de los hogares y los índices de carencia material severa. En esta tasa se refleja que ha aumentado el porcentaje de personas de 16 a 29 años que no pueden permitirse comer carne, pollo o pescado cada dos días, pagar la calefacción ni tener teléfono o televisión, entre otras variables del 36,4% en 2014 al 38,2% en 2015.

Asimismo, según denuncia el Consejo de la Juventud de España, a pesar de que la tasa de desempleo juvenil se sitúa en el 46,48% (datos de la última Encuesta de Población Activa), las y los jóvenes en esta situación no tienen por qué estar necesariamente en paro, porque el porcentaje de personas jóvenes con trabajo que están en riesgo de pobreza alcanza el 32,1% entre los 16 y 24 años, y el 21,1% entre los 25 y 29 años.

La situación es especialmente alarmante tras la crisis que ha provocado que un gran número de jóvenes emigraran. No obstante, el porcentaje de este colectivo por comunidades autónomas varía en gran medida. Así, tal y como se puede ver en el mapa superior, encontramos como Asturias cuenta con el ratio menor: un 12,3%. Mientras, Ceuta se sitúa a la cabeza con un 20,1%. De hecho, vemos como la España del norte está más envejecida que la del sur.

Desde el Consejo de la Juventud de España (CJE) alertan de que el colectivo posee un “gran riesgo de exclusión social” debido a su difícil situación respecto al empleo. “Desde hace ya tiempo vemos cómo el sector de la población más vulnerable ha pasado de ser la tercera edad, a la infancia y luego a los jóvenes”, señala  la presidenta del CJE, Julia Chica.

La Plataforma de Infancia sostiene que la inversión en los jóvenes es el elemento básico para paliar la fuga de jóvenes que se genera en España en busca de nuevas oportunidades. Por esta razón, pide al próximo Gobierno que priorice a los jóvenes dotándoles de recursos que se conviertan en oportunidades para la creación de empleo, la sostenibilidad de las políticas de juventud y la lucha contra la pobreza, entre otras propuestas que deberían centrar las prioridades de las políticas sociales.

"Padres-Helicópteros"

El daño que causan al volar incesantemente sobre los hijos

Fuente: naxio.com.ar 

a través de

Hubo un tiempo, no muy lejano, en el que a los niños no se les prestaba demasiada atención. Si los adultos hablaban debían guardar silencio, si tenían una rabieta eran ignorados hasta que se les pasara y si estaban aburridos se les daba vía libre para que se entretuvieran como consideraran más oportuno.

De hecho, el escritor inglés D.H. Lawrence creía que lo mejor para el bienestar de los niños era no hacerles demasiado caso. Tenía tres reglas para educarlos: “dejarlos en paz, dejarlos en paz y dejarlos en paz”.

Sin embargo, poco queda de aquel modelo de educación, hoy hemos caído de lleno en un estilo de crianza que implica convertir a nuestros hijos en el centro de nuestra atención, dándoles todo lo que desean cuando lo desean, sin dilaciones. No hemos sabido encontrar un equilibrado punto medio. Esta alarmante tendencia a la hiperpaternidad se puso de manifiesto primero en Estados Unidos, donde se estima que 1 de cada 10 estudiantes ha sido educado de esa forma.

¿Quiénes son los “padres helicóptero”?

Este término surgió en el año 1969, cuando Haim Ginnott escribió en su libro Between Parent & Teenager: “mi madre sobrevolaba sobre mí como si fuera un helicóptero”. Más tarde, en los años 2000, se retomó para hacer referencia a un fenómeno que se estaba extendiendo entre las familias de clase media de los países más desarrollados.

Padres-helicoptero son aquellos que se preocupan excesivamente por sus hijos, hasta el punto que su relación llega a ser tóxica. Este nuevo modelo de crianza implica que los progenitores asumen un rol hiperprotector, quieren resolver todos los problemas por sus hijos, y desean tomar todas las decisiones, incluso las más intrascendentes. En práctica, es como si estos padres siempre estuvieran sobrevolando a sus hijos, listos para emprender una operación de rescate cuando noten el más mínimo signo de “peligro”.

Obviamente, esta relación padre-hijo sobrepasa los límites de lo que se considera psicológicamente saludable. De hecho, estos padres no conocen límites, ni de edad ni de estatus social: pueden llegar a recriminar a los profesores por las malas notas de sus hijos, aunque estos ya estén en la universidad, o incluso pueden acompañarles a la entrevista de trabajo y se enfadan si el entrevistador no les permite entrar durante la prueba.

Su objetivo en la vida es lograr que su hijo sea brillante y que logre todo lo que desea, pero sin que tenga que esforzarse. ¡Eso ya lo hacen ellos! Estos padres organizan la agenda de sus hijos, se encargan de eliminar cualquier problema de su camino y siempre están pendientes de sus resultados.

Algunos de los detalles que desvelan a un padre helicóptero son:

Hablan siempre en plural, diciendo cosas como “¡cuántos deberes nos han puesto hoy!“, aunque en realidad los deberes son para el niño. No se dan cuenta que de esta manera absorben la identidad del niño.

Híper estimulan a sus hijos, llenándoles la agenda de actividades extraescolares, con el objetivo de que estén “bien preparados para la vida”. Sin embargo, no se percatan de que así solo logran robarle su infancia.

Encierran a sus hijos bajo una campana de cristal, de forma que se convierten en su voz, impidiéndoles que resuelvan sus problemas con los demás. De esta manera, los hijos jamás llegan a desarrollar las habilidades de resolución de conflictos que necesitan para mantener buenas relaciones interpersonales.

Brindan una gratificación instantánea, complacen en todo a sus hijos, aunque tengan que hacer enormes sacrificios. Están siempre disponibles para entretener a sus hijos, de manera que estos terminan creyendo que son el centro del universo.

Consecuencias: Padres extenuados, hijos incompetentes

Para los padres, ese deseo de ser perfectos en todo momento y tener que lidiar con los problemas de sus hijos, puede llegar a ser extremadamente agotador. De hecho, un estudio realizado por investigadores de la Universidad de Washington desveló que las madres que asumían un estilo de crianza hiperprotector estaban más expuestas a la depresión y el estrés, lo cual se debe a que cargan sobre sus hombros un peso demasiado grande.

Por otra parte, esa tendencia a la hiperpaternidad solo consigue que los hijos sean inseguros, miedosos, incapaces de tolerar la frustración, de tomar decisiones por sí solos y de asumir responsabilidades. De hecho, el principal problema es que como estos hijos sobreprotegidos nunca han tenido que poner a prueba sus capacidades, no han desarrollado la confianza necesaria en sí mismos.

Un caso extremo, contado por la escritora Eva Millet en su libro sobre la hiperpaternidad, narra la historia de una estudiante universitaria que se quedó encerrada en el ascensor de un centro educativo en Barcelona y, en vez apretar el botón de alarma, llamó a su madre a Estados Unidos, la cual le avisó a la sede central en Chicago, los cuales a su vez dieron parte a la sede en Barcelona para que fueran a rescatar a la chica. Simplemente no era capaz de resolver el problema por sí sola, y probablemente ni se le ocurrió. ¿Para qué? Si siempre ha tenido a una madre que los resuelve por ella.

Otra investigación, realizada también en la Universidad de Washington, analizó a 297 estudiantes de instituto cuyos progenitores podían catalogarse como “padres helicóptero” y descubrió que estos adolescentes y jóvenes puntuaban más alto en las escalas de depresión y ansiedad. Según estos psicólogos, el origen de estos trastornos emocionales se haya en la “Teoría de la Autodeterminación” según la cual, para que una persona sea feliz y se sienta realizada, debe satisfacer tres necesidades: sentirse autónoma, competente y conectada con otras personas.

Obviamente, la hiperpaternidad no satisface ninguna de estas tres necesidades, al contrario, las limita. De esta forma, aunque los padres pueden tener las mejores intenciones del mundo, en realidad terminan lastrando el desarrollo emocional, intelectual y social de sus hijos.

¿Por qué se desarrolla este tipo de hiperpaternidad?

Percibir al hijo como una posesión valiosa. El hecho de que las parejas tengan hijos a edades cada vez más tardías, a menudo después de haberse sometido a varios tratamientos de fertilidad, hace que esos niños sean considerados como una posesión muy valiosa que hay que cuidar a todo precio. Así, los niños terminan siendo colocados en un altar, metafóricamente hablando.

Presión social por el cuidado de los niños. Hace algunos años los padres intentaban compensar la falta de atención con los regalos. Este fenómeno ha provocado una gran campaña a nivel social para evitar a esos “padres emocionalmente distantes”, por lo que ahora hemos caído en el extremo opuesto: padres excesivamente presentes que se desviven por sus hijos.

Incertidumbre generada por la crisis económica. La crisis económica ha generado una gran preocupación por el futuro, generando sentimientos de precariedad y provisionalidad, los cuales han disparado el miedo de los padres a que sus hijos se equivoquen y que no sean capaces de lograr por sí solos todo lo que la sociedad les demanda. Por eso, intentan acompañarles durante el mayor tiempo posible en el proceso de maduración.

Aumento de la competencia social. En los últimos años la sociedad ha tomado un cariz extremadamente competitivo, les exige cada vez más a las personas que se insertan en el mercado laboral: más conocimientos, más habilidades, mejores resultados… El temor de los padres a que sus hijos fracasen y no puedan cumplir con esas exigencias les hace querer llevar su mochila y asumir sus problemas. Por eso también llenan sus agendas desde pequeños con decenas de actividades extraescolares que, supuestamente, les prepararán para la vida.

La solución: Educar con mucho amor y una buena dosis de sentido común

En cada etapa del desarrollo, las personas deben luchar sus propias batallas. Los padres no pueden proteger a sus hijos por siempre ya que, tarde o temprano, estos tendrán que enfrentarse a sus propios miedos y cometer sus propios errores.

La tarea de los padres es guiar a los hijos y ayudarles a lidiar con los problemas, no solucionarlos en su lugar. Si asumimos todo el peso sobre nuestros hombros no estaremos criando a personas preparadas para la vida sino a verdaderos discapacitados emocionales. Hay veces en las que simplemente debemos cortar la rama y dejar que los hijos vuelen con sus propias alas.

Si sospechas que tú también eres uno de esos padres helicóptero o estás a punto de convertirte en uno de ellos, pon en práctica estos tres consejos:

Sé como un submarino, no asumas el rol del helicóptero. En vez de sobrevolar la cabeza de tus hijos y estar siempre presente, es más conveniente que te conviertas en un submarino; es decir, que te mantengas fuera de su radar pero siempre atento por si realmente necesita tu ayuda.

Practica la sana desatención. De vez en cuando, no pasa nada porque no puedas prestarle la atención que quisieras a tus hijos. Tú también tienes una vida fuera de la familia, no eres solo un padre o una madre. Y no caigas en el error de sobrecargar su agenda de actividades, déjales tiempo libre para que ellos mismos aprendan a gestionar las horas muertas.

Deja que cometa sus propios errores. Solo así aprenderá. Los errores son pasos fundamentales del aprendizaje y, si son bien usados, fortalecen características como la perseverancia, la autonomía y la autoconfianza. Solo si nos caemos y somos capaces de levantarnos, confiaremos en nosotros. Ayúdale a levantarse, pero no evites siempre que caiga.

Fuentes:

Schiffrin, H. H. et. Al. (2013) Helping or Hovering? The Effects of Helicopter Parenting on College Students’ Well-Being. Journal of Child and Family Studies; 23(3): 548-557.

Rizzo, K. M. et. Al. (2012) Insight into the Parenthood Paradox: Mental Health Outcomes of Intensive Mothering. Journal of Child and Family Studies; 22(5): 614-620.

Este contenido ha sido publicado originalmente por Naxio en la siguiente dirección: naxio.com.ar

"Es ridículo atosigar a los niños con exámens y notas", Entrevista a

Christopher Clouder*,  Pedagogía Waldorf

Fuente: webdelmaestrocmf.com    

    

En las escuelas Waldorf los alumnos son quienes marcan los ritmos. Aprenden a leer pasados los seis años, no tienen exámenes y reciben una sólida formación musical y artística. 

Su rendimiento académico cuando se incorporan a la universidad está, dicen, por encima de la media. 

Así lo afirma Christopher Clouder, pedagogo y escritor.

¿El hecho de que existan pedagogías alternativas significa que la educación tradicional falla?

Creo que el sistema convencional ya ha cumplido su ciclo. Procede del siglo XIX y estamos en el XXI. Nuestros hijos esperan algo distinto de la educación. No critico el sistema actual, no digo que esté todo mal, pero sí creo que hay que evolucionar. 

¿De qué modo?

Para empezar, hay que incidir más en la autoexploración. En vez de seguir programas rígidos, los maestros deberían tratar de ser más auténticos. También hay que redefinir la relación que mantenemos en clase con los alumnos. Lo resumiría diciendo que la educación debe quedar al servicio de los niños, y no al revés. Necesitan que se les estimule la creatividad, el coraje y el trabajo en equipo tanto o más que asimilar determinados conocimientos. ¡Piense que casi todo lo que uno puede preguntarse está ya disponible en internet! 

Hay quien asegura que dejar demasiada libertad al niño puede ser contraproducente para su educación.

Más que darles libertad, lo que hacemos es respetarlos. Los niños son sensatos. Saben lo que es bueno para ellos, lo que es sano. Eso no se debe confundir con hacer que asuman responsabilidades desde muy temprano. Nosotros somos los adultos: les escuchamos, pero somos quienes decidimos. Lo ideal es que los pequeños sean cocreadores de su entorno. Es muy importante que disfruten su niñez, un periodo que cada vez acortamos más: la pubertad se ha avanzado dos años y medio en el último siglo. 

Algunos expertos consideran ridículo compartimentar el conocimiento en asignaturas. ¿Qué opina usted?

Creo que lo que hacemos es triste. Estamos creando un entorno competitivo para los niños desde bien pequeños, cuando para ellos lo natural es cooperar en vez de competir. Es una lástima que la obsesión del sistema sea convertir a los niños en unidades económicamente operativas en el menor tiempo posible. Eso va contra su derecho a desarrollarse como persona. Le puedo asegurar que, aunque no se le presione con plazos, un niño aprende, y lo hace rápido. Atosigarles con exámenes y notas desde pequeñitos es ridículo. 

Mucha gente no concibe una escuela sin exámenes.

En los centros Waldorf los niños pasan pruebas: se les ponen retos y deben hacerlo cada vez mejor. No se trata de competir con los demás, sino con uno mismo. Ese espíritu de autosuperación dura para toda la vida. Los exámenes propiamente dichos tienen sentido cuando son más mayores. 

El arte y la música tienen mucha importancia en la pedagogía Waldorf. ¿Por qué?

Porque es una parte importantísima del desarrollo personal. Aportan armonía. Cuando se les deja solos, los niños dibujan, cantan, saltan, se mueven. ¿Se ha preguntado alguna vez por qué? El movimiento genera sinapsis en el cerebro, estimula las conexiones neuronales. Todas las artes implican movimiento. En los últimos años se ha demostrado, además, que los niños con una educación artística rica tienen mejor salud mental, menos abandono escolar, menos propensión al consumo de drogas y mejores resultados académicos.

*Christopher Clouder: Especialmente popular en su Alemania natal y en los países escandinavos, también es conocido por convencer a muchas estrellas de Hollywood. Christopher Clouder (York, 1946) es uno de los máximos expertos en este método. Dirigió durante 12 años el Comité Europeo Educativo Steiner Waldorf. Desde 2009 encabeza la Plataforma para la Innovación en Educación de la Fundación Botín.