Niños/as en Riesgo Sociosanitario y Emergencias, IIIª Jornada sobre Atención al Maltrato Infantil desde Emergencias.

Niños/as en Riesgo Sociosanitario y Emergencias
Primer eslabón para la Prevención del Maltrato

 IIIª Jornada organizada por:

.- SAMUR-Protección Civil del Ayuntamiento de Madrid

.- DG del Menor y la Familia de la CM

.- APIMM (Asoc. Madr. para la Prevención del Maltrato a la Infancia)

11 de noviembre de 2015

en la Sede Central de SAMUR - Protección Civil

Ronda de las Provincias 7 

(Casa de Campo de Madrid)

Inscripción gratuita, acceso a la : Aforo limitado, (Máximo 200 plazas)

Objetivos de la Jornada:

* Difundir y sensibilizar sobre la prevención y atención al maltrato infantil a los profesionales en cuya actividad se atiende niños.

*  Profundizar en los factores de riesgo y los indicios de posible maltrato infantil desde el punto de vista de la urgencia médica, psicológica y social.

*  Profundizar en el problema de los hijos de víctimas de la violencia de género.

*  Profundizar en el conocimiento de los recursos disponibles para la atención a la infancia en España a nivel local, regional y nacional.

*  Conocer el manejo y la intervención coordinada en las distintas fases de la asistencia al maltrato infantil: detección, notificación, intervención social y legal.

Programa Acceso

8:00 - 8:30 Entrega de documentación

8:30 - 9:00 Apertura

D. Javier Barbero Gutiérrez.  Delegado Área de Gobierno de Salud, Seguridad y Emergencias 

D. Jesús Enrique Guereta López de Lizaga. Coordinador General de Seguridad y Emergencias 

D. Pablo Enrique Rodríguez Pérez. Director General de Emergencias y Protección Civil

D. Alberto San Juan Llorente. Director General de la Familia y el Menor de la CM

9:00 - 9:45        CONFERENCIA INAUGURAL

Responsabilidad social y evitación de los malos tratos a la infancia

D. Antonio Ferrandis Torres. Pedagogo social.

Asociación Madrileña para la Prevención del Maltrato Infantil (APIMM).

10:00 - 11:30  MESA DE PONENCIAS I: 

EL NIÑO ANTE LA INSTITUCIÓN SANITARIA

Modera:  Dña. Rosario Sanz Cuesta. Directora General de Familia, Infancia, Educación y Juventud

Intervención con niños víctimas de maltrato en el Servicio de Urgencias. Primeras medidas de protección en el hospital. Dr. Santos Garcia Garcia. Jefe del Servicio de Urgencias Pediátricas del Hospital Universitario La Paz.

Emergencias Sanitarias, Servicios Sociales y Servicios de Seguridad unidos: coordinándonos por el Buen Trato institucional a la infancia. Dña. Rosa María Suárez Bustamante. SAMUR-Protección Civil.

Menores víctimas de agresiones sexuales. Intervención inicial de urgencias. Dr. Emilio Donat Laporta. Director de la Clínica Médico Forense. Juzgados de Madrid.

11:30 - 12:00  PAUSA CAFÉ

12:00 - 14:00  MESA DE PONENCIAS II: 

EL MALTRATO INFANTIL MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL

Modera:  Dña. Mª Juana López Calero. Presidenta FAPMI-ECPAT

Protocolo Básico de Actuación  contra el Maltrato en la Comunidad de Madrid. Comisión contra la Violencia Infantil. Dr. Jose Antonio Diaz Huertas. Presidente de la Comisión sobre maltrato Infantil del Consejo de Atención a la Infancia y Adolescencia de la Comunidad de Madrid.

Cuando el niño pide ayuda. D. Benjamin Ballesteros. Director de Programas Fundación ANAR (Ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgo).

Las víctimas invisibles: los niños expuestos a Violencia contra la Pareja. Dña. Mª Ángeles Cruz Fortún. Psicóloga infantil. Punto  de Violencia de Género. Asociación Asistencia a Mujeres Violadas (CAVAS)

12:00 - 14:00  PAUSA COMIDA

16:00 - 18:00  MESA DE PONENCIAS III: 

LOS NIÑOS/AS ANTE LA LEY

Modera:  D. Pablo Enrique Rodriguez. Director General de Emergencias y Protección Civil

El nuevo  sistema de protección a la Infancia y la adolescencia. Análisis de la Ley 26/2015 de 28 de julio. Dña. Mª Ángeles García Llorente. Abogada de familia.

Los delitos de trata contra las personas menores en España. Detección de menores en situación de trata. Dña. Patricia Fernández Olalla. Fiscal Adscrita al Fiscal de Sala Coordinador de Extranjería Fiscal.

El Servicio de Agentes Tutores: una buena práctica policial a exportar. Dña. Marta Fernández Ulloa. Jefa de la Unidad de Atención y Protección a la Familia. PolicIa Municipal.

18:00 - 19:00  CONCLUSIONES  Y CLAUSURA

Solicitada la Acreditación de Formación Continuada por la D.G. de Investigación, Formación e Infraestructuras  Sanitarias de la Comunidad de Madrid

Estrategia de Infancia de la Cooperación Española.

La Estrategia de Infancia reforzará la cooperación española 

en los países a los que se destina la Ayuda Oficial al Desarrollo.

Fuente Plataforma de Infancia

• España fortalece su compromiso con todos los niños y las niñas, especialmente, con los más vulnerables 
• La Secretaría General de Cooperación Internacional para el Desarrollo (SGCID), en colaboración con varias organizaciones, presenta la Estrategia de Infancia de la Cooperación Española.

Se ha presentado la Estrategia de Infancia de la Cooperación Española (acceso al documento), cuyo objetivo es que la protección y el bienestar de la infancia sean una prioridad en las políticas de cooperación. 

Con este documento España da un paso más para garantizar el cumplimiento de los derechos de la infancia, especialmente en los países en desarrollo. 

Durante la presentación, Robles ha agradecido a las diferentes organizaciones de la sociedad civil y a UNICEF su participación en la redacción de esta estrategia, con la cual –ha asegurado- “la Cooperación Española será más eficaz en cuanto a la realización de los Derechos de los niños y las niñas en los diferentes países socios, y en la construcción de sociedades que garanticen el bienestar infantil”.

La Estrategia de Infancia refuerza y mejora la calidad de la Cooperación Española, al otorgar un tratamiento integral de las cuestiones de infancia y evitar su fragmentación e invisibilidad. “Los Estados que han ratificado la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) se comprometen a promover la cooperación internacional para el desarrollo, instrumento crucial para que los derechos de la infancia se hagan realidad en todos los países, trascendiendo las fronteras nacionales”, aseguró Carmelo Angulo.

Este instrumento estratégico considera a los niños y niñas como titulares de derechos y actores fundamentales del desarrollo y la transformación social, y promueve que los actores de la Cooperación Española escuchen y tengan en cuenta su opinión. La infancia es un colectivo especialmente vulnerable: casi la mitad de las personas que viven en pobreza extrema son niños y adolescentes, y más de la mitad de la población de los países que reciben ayuda al desarrollo tienen menos de 18 años.

Adolfo Lacuesta, destacó el proceso participativo de las organizaciones del sector durante el desarrollo de la Estrategia, aseverando que “han sido más de tres años de arduo y valioso trabajo colaborativo, que reafirma la importancia y la necesidad de seguir tejiendo redes y alianzas y, entre todos, situar los retos que enfrenta la infancia en el corazón de la política de Cooperación Española”.

La Estrategia llega en un momento clave para las políticas de cooperación que, dada la reciente aprobación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), representan una valiosa oportunidad para fortalecer la acción de la cooperación española y avanzar en los derechos de la infancia. Su implementación tiene importantes implicaciones para todos los niños y las niñas, en concreto, para aquellos que viven en situación de especial vulnerabilidad en los países a los que se destina la ayuda oficial al desarrollo española: niños y adolescentes que viven en la pobreza y la exclusión, con discapacidades, pertenecientes a grupos indígenas o minorías étnicas, migrantes, demandantes de asilo, refugiados y desplazados, víctimas de trata y tráfico, niños y niñas no acompañados, víctimas de violencia y abuso, afectados por el reclutamiento y trabajo forzoso, ataques y conflictos armados, entre otros. Por esta razón, esta Estrategia deberá contar con los recursos suficientes que garanticen su implementación, haciendo efectiva la aplicación de los derechos de los niños y niñas más vulnerables en el mundo.

La Estrategia es fruto del trabajo conjunto de la Secretaría General de la Cooperación Internacional para el Desarrollo (SGCID) del Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación y de varias organizaciones especializadas en infancia.

La presentación ha tenido lugar en la Casa de América, en un acto presidido por Gonzalo Robles, Secretario General de Cooperación Internacional para el Desarrollo y con presencia de todas las organizaciones participantes, representadas en la mesa por Adolfo Lacuesta, vicepresidente de la Plataforma de Infancia y Carmelo Angulo, presidente de UNICEF Comité Español.

Las organizaciones que han participado en el proceso de elaboración de la Estrategia de Infancia de la CE han sido:

• Acción contra el Hambre Ayuda en Acción      
• Coordinadora de ONG para el Desarrollo de España
• Educo
• Entreculturas
• Plan International
• Plataforma de Infancia
• Proyecto Solidario
• Save the Children
• UNICEF Comité Español
• World Vision

"VIII Encuentro sobre Participación Infantil y adolescente en Aragón", invitación.

ARAGÓN PARTICIPA

Dirección general de Participación Ciudadana...

Gobierno de Aragón 

queremos invitarte  el próximo 

Día 12 de Noviembre 2015, 

Jueves de 9:30  a 14 h 

"VIII Encuentro sobre 

Participación Infantil y adolescente en Aragón:

Con Valores, efectiva y transformadora".

Edificio Pignatelli (Sala Jerónimo Zurita) 

del Gobierno de Aragón. 

Paseo María Agustín, 36.

Zaragoza

La inscripción es gratuita, 

pero debes enviar tus datos por email (aragonparticipa@aragon.es) 

antes del 8 de Noviembre.  

Info en el 976 714183 (100 plazas)

Este 8º Encuentro al que estás invitado/a quiere seguir avanzando en los pasos dados en Aragón en materia de Participación Infantil y Adolescente, desde el horizonte común que la Convención de Derechos de la Infancia nos hace compartir a las Administraciones, la iniciativa social y la ciudadanía, a la Sociedad en su conjunto.
Queremos seguir siendo un punto de encuentro, estímulo y referencia para seguir promoviendo y alentando en nuestra Comunidad, el derecho activo a la participación infantil y adolescente con base en el Artículo Nº 12 de dicha Convención y en las normas estatales y aragonesas.

Los Fines últimos que perseguimos son: 
.-  El mayor desarrollo posible de la Participación infantil y adolescente desde un enfoque de Derechos.  
.-  El empoderamiento de la infancia, la generación de sinergias positivas y la incorporación de este tipo de participación en la construcción de políticas públicas. 

La Dirección General de Participación Ciudadana, Transparencia, Cooperación y Acción exterior es la responsable de promover las medidas que se plantearon en el último Plan Integral de Infancia y Adolescencia de Aragón y en el Convenio de colaboración técnica con UNICEF Aragón para el desarrollo de una estrategia aragonesa sobre la Participación ciudadana infantil y adolescente y su promoción. 

Objetivos 
1. Posibilitar un espacio participativo de encuentro, conocimiento y reflexión para avanzar en materia de participación infantil y adolescente en Aragón. 
2. Reflexionar sobre la importancia de la participación infantil y adolescente en el entorno, y especialmente sobre los valores, el desarrollo efectivo y la transformación que genera. 
3. Compartir conocimientos, miradas, estrategias e iniciativas prácticas que se están desarrollando desde el ámbito local, autonómico y comunitario sobre  Participación infantil y adolescente. 

Destinatarios-as
o Técnicos/as de la Administración o de la iniciativa social relacionado/a con el tema o la infancia. 
o Miembro o voluntario/as de la iniciativa social relacionado con infancia y adolescencia.
o Responsables políticos / directivos de las instituciones que trabajan con infancia y adolescencia.
o Docentes o estudiantes de carreras y ciclos formativos relacionados con la infancia.
o Madres, padres o ciudadano/as interesado en el tema.


Programa VIII Encuentro
9:00 h: Acreditación. 
9:30  h: Acto de BIENVENIDA….desde los sentidos    
Cortos con voz propia.   Selección de cortometrajes sobre la Participación infantil y Video – conclusiones del VI Congreso mundial de Infancia  (Puebla, México, Noviembre 2014)  

9:45  h: Mesa de APERTURA. 
Dña. Mª Victoria Broto, Consejera de Ciudadanía y Derechos sociales. Gobierno de Aragón.
D. Carlos Boné,  Presidente de la FAMCP en funciones.
Dña. Pilar De la Vega, Presidenta de UNICEF – Comité Aragón.

10:00  h: Mesa de ENCUADRE Y REFLEXIÓN.  
Conferencia – coloquio:  “Valores, desafíos y retos para la participación infantil y adolescente”  
D. Jaume Funes, Psicólogo, periodista y educador. Investigador y divulgador sobre adolescencia. Profesor en la Universidad Ramón Llull 
Coloquio                                                                                                                         Modera: Javier Escartín.  Jefe de sección Gobierno de Aragón             

10:45 h: MESA CON ACENTO local  
 Compartiendo experiencias  de órganos sectoriales e iniciativas.  
o Cariñena: Cómo ha sido la experiencia de nuestro Consejo de infancia municipal. Dña. Társila Gimeno, Técnica municipal. Ayuntamiento de Cariñena (Zaragoza). 
o Fraga: el  trabajo desarrollado por el Consejo de infancia.  Dña. Beatriz Gómez , Técnico de apoyo al Consejo. Ayuntamiento de Fraga (Huesca) 
o Ribera Alta del Ebro: resonancias del I y II Encuentro comarcal de infancia. Dña. Carlota Martín, Coordinadora y Dña. Esther Benedí, Animadora. S. Sociales. Comarca Ribera Alta del Ebro.
Coloquio   

11:45 h: Café – Descanso. 

12:10 h:  PANEL: Valores, efectividad y transformación de la Participación.   
Modera: Dña. Beatriz Callén. Gestora cultural. Ayuntamiento La Puebla de Alfindén  
o Asociación Mancala/ CTL Sin Mugas (Bº Actur, Zaragoza) Dña. Jessy Clemente,  Coordinadora y T. social. 
o Aldeas infantiles SOS: participación desde el día a día.  D. Carmelo Monteagudo. Coordinador.
o Vamos solos a la escuela.. en Huesca. Dña. Silvia Martínez. Técnica Ayuntamiento de Huesca.
o Colegio “Ramón y Cajal” de Alpartir: participar para transformar.  Representante del Equipo docente.
o El Parque Oliver: proceso y espacio de participación. Representante. Coordinadora del Parque. Zaragoza 
Coloquio                                                                                                                                                

14:00 h:  Fin del Encuentro.  
 Modera: Dña. Ángela Peromarta.

Coordinadora técnica  UNICEF Aragón 

Los 5 síes de la educación, Francesco Tonucci.

1º) ‘SÍ’ A LA CONFIANZA EN LOS NIÑOS.
2º) ‘SÍ’ A ESCUCHAR A LOS NIÑOS.
3º) ‘SÍ’ A LAS DIVERSIDADES.
4º) ‘SÍ’ A LOS MUCHOS LENGUAJES.
5º) ‘SÍ’ A LOS ÚLTIMOS.

Los ‘sí’ de la Educación, 

por Francesco Tonucci

Fuente Fundación Telefónica

ciclo ‘Hay Vida en Martes’

Francesco Tonucci (Fano, Italia, 1941) es un pedagogo y docente italiano referente de la innovación educativa en Europa y Latinoamérica. “Abuelo y educador de educadores”, se define él. Aprovechando su paso por el ciclo ‘Hay Vida en Martes’ de Espacio Fundación Telefónica, ha perfilado para Fundación Telefónica una especie de manual asertivo para aplicar en las aulas. Los 5 síes de la educación, como lo hemos llamado, mejorarían la calidad educativa en muchos colegios de Europa y América.

Referente de la innovación educativa, el investigador y pedagogo italiano es partidario de dejarle a los niños tiempo para jugar porque así podrán desarrollar ideas que enriquezcan el diálogo en la clase. Tonucci aboga asimismo por fomentar la participación y el trabajo colaborativo: crear conocimiento entre toda la comunidad escolar.

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Tonucci divulga entre docentes y pedagogos el modelo educativo en el que él cree, porque lo ha visto y estudiado. Un modelo basado en las escuelas abiertas, capaces de acoger a todos los alumnos y que pongan en valor las inteligencias múltiples, ya que todas valen. Según Tonucci, los maestros están para “ayudar a los niños a desarrollar sus capacidades” y las escuelas deberían ser “el lugar idóneo para que el niño pueda encontrar su naturaleza y luego desarrollarla”.

"Solo soy una persona que va contando cosas que aprendí de maestros innovadores que he tenido la suerte de tener cerca”, afirma Tonucci con la humildad de los grandes. 

Antes de despedirse con uno de sus dibujos, el investigador italiano se ha prestado a hacer un esquema con los 
cinco síes de la educación:

1º) ‘SÍ’ A LA CONFIANZA EN LOS NIÑOS.

Saber que los niños saben es la primera premisa. Tenemos que confiar en la competencia y la capacidad de los niños. A partir de ahí, todo el planteamiento anterior que arrastramos se derrumba: la idea de que la escuela está hecha para niños que no saben y que por tanto ellos tienen que escuchar y nosotros, los maestros, hablar, porque nosotros sabemos y ellos no… Todo eso es equivocado: los niños saben. La consecuencia de esta afirmación llega con el segundo sí:

2º) ‘SÍ’ A ESCUCHAR A LOS NIÑOS.

Escuchar a los niños significa que tenemos que abrirnos al mundo que ellos llevan consigo a la escuela. Y este es el material principal de la escuela. La capacidad de abrir los oídos al mundo interior de cada alumno lleva implícita una tercera consecuencia:

3º) ‘SÍ’ A LAS DIVERSIDADES.

Las diversidades son la riqueza, la igualdad es la pobreza de la educación. Yo estoy proponiendo mezclar las edades: no tiene sentido que tengan todos 8 años, deberían ser grupos heterogéneos para aprovechar esta diversidad. A la diversidad de la raza, de las capacidades, del género, la diversidad de la educación de proveniencia… todo eso enriquece la escuela. Habría que sumar a todas estas diversidades la de la edad. La consecuencia de este ‘sí’ conlleva una quinta premisa para mejorar la educación:

4º) ‘SÍ’ A LOS MUCHOS LENGUAJES.

La proyección de la diversidad en la escuela es que ésta reciba a cada alumno con sus distintas particularidades y en función de ellas, les ofrezca posibilidades de expresión diferentes, como prevé el artículo 13 de la Convención de los Derechos del Niño que hace referencia a la libertad de expresión.

5º) ‘SÍ’ A LOS ÚLTIMOS.

El objetivo de una escuela pública (entendiendo por ella una escuela abierta a todos, no importa si la gestión es privada o estatal) es la de ser la escuela de los últimos. Los últimos deben ser nuestros preferidos, los que necesitan más que todos, porque no tienen una posibilidad alternativa. Solo la escuela puede ayudarles a recuperar las lagunas que la vida le ha dado naciendo con dificultades… económicas, culturales… con lo cual deben ser los alumnos preferidos.

Para saber más, no te pierdas la sesión íntegra del ciclo ‘Hay Vida en Martes’ con Franceso Tonucci y César Bona.

C. Castromil

Fuente Fundación Telefónica

El efecto Messi.

Jordi Martí 

Fuente Blog Xarxatic.

La necesidad de “obtener” deportistas para participar en competiciones de alto nivel o, como anteriormente he comentado, músicos espectaculares no tiene ningún sentido ser priorizada frente a la necesidad de que los niños sean niños...

Cada año más de mil niños de entre seis a ocho se postulan para conseguir entrar en La Masia. Lugar donde se van a forjar los futuros Messis y otros grandes futbolistas de nuestro país. Bueno, quien habla de La Masia puede permitirse hablar de centros deportivos de alto rendimiento donde, alumnos menores de edad y, en ocasiones, de edades muy tempranas, van a ser forjados en un determinado deporte. 

Bueno, lo anterior también sirve para aquellos niños a los que se les da extremadamente bien algún instrumento musical y, para ellos, también existen sus centros de internamiento. 

Sí, el premio para un niño (o más bien para sus padres) es estar interno en una residencia en la que, debido a motivos varios, sólo va a relacionarse con su familia en días concretos y, cómo no, va a ser formado en el deporte o instrumento a lo largo de tres, cuatro, cinco o seis horas al día.

Fuente: http://www.fcbarcelona.es/

Sinceramente, no lo veo. 

No veo el objetivo de internados para alumnos con familias, supuestamente, sin problemas. 

No entiendo la facilidad de algunos de justificar el envío a esos centros de aislamiento de sus retoños. No entiendo la necesidad de niños de seis, siete, ocho o nueve años entrenando o practicando más de tres horas diarias. No entiendo que se permita lo anterior. 

No me cabe en la cabeza que existan unos padres que hagan lo anterior con sus hijos. 

Qué no, que por mucho que me lo quieran vender como deseo de los niños, la realidad es que, en la mayoría de ocasiones -y más a esas edades tan tempranas- es un deseo de los padres. 

Muchos padres que, bajo diferentes justificaciones, encierra a su hijo en contextos donde la relación con el mismo va a impedirle ejercer sus roles. Muchos padres que no deberían ser llamados así. Aberrante lo anterior. Aberrante encerrar y enviar lejos a sus hijos a contextos que limiten la relación entre progenitores e hijos.

La necesidad de “obtener” deportistas para participar en competiciones de alto nivel o, como anteriormente he comentado, músicos espectaculares no tiene ningún sentido ser priorizada frente a la necesidad de que los niños sean niños. Y un niño no debería, una vez finalizada su jornada educativa, dedicar esa barbaridad de horas diarias a mejorar en ese deporte o instrumento musical porque eso, por mucho que queramos justificarlo, es simple y llanamente explotación infantil. Eso sí, en este caso, justificada por demasiados y vendida por los que ofrecen esos internados como la posibilidad de ser el nuevo Messi.

Jordi Martí

Docente desconcertado que intenta encontrar su lugar en un mundo que no entiende. O que prefiere no entender.

http://www.xarxatic.com

Visibilizar la fuerte desigualdad social y educativa en el cuidado parental.

Desigualdad social y cuidado parental en España.

 Pablo Gracia

eldiario.es

¿Cómo influyen la educación y la clase social en el tiempo dedicado al cuidado parental en España?

Entender la disparidad social en el cuidado parental es importante 
para saber cómo opera la transmisión intergeneracional de la desigualdad social

 

En las sociedades post-industriales el origen social tiene un peso determinante sobre indicadores básicos de bienestar, como son el nivel educativo, la ocupación, el salario o la salud. España no es precisamente una excepción al respecto. El caso español presenta una marcada  reproducción intergeneracional de la desigualdad social, muy lejos de la “ meritocracia” a la que se alude frecuentemente en los debates políticos. Esta realidad revela problemas serios en materia de igualdad de oportunidades.

La reproducción de la desigualdad social tiene costes importantes. Un coste evidente es de tipo social. Un país donde los grupos desfavorecidos no tienen las mismas oportunidades que los grupos privilegiados presenta claros déficits democráticos y de justicia social. Pero la desigualdad de oportunidades también tiene costes económicos evidentes. Esta desigualdad social impide que el talento, motivación y esfuerzo de muchas personas de orígenes humildes pueda florecer, lo que revierte negativamente sobre la productividad y dinamismo de la economía. Por tanto, entender cómo opera la transmisión de la desigualdad social es importante para contribuir al debate público.

En este artículo me centro en un eje esencial de la transmisión de la desigualdad: cómo las madres y padres españoles de diferentes posiciones sociales dedican tiempo al cuidado parental. La familia es la principal institución de reproducción social de la desigualdad. En el seno familiar, los menores reciben el cuidado parental necesario para adquirir habilidades cognitivas y socio-emocionales  cruciales para su desarrollo y bienestar futuros. 

Estudios previos muestran que los progenitores de posiciones sociales privilegiadas, al identificarse especialmente con los valores contemporáneos de cuidado parental intensivo y tener recursos materiales y sociales elevados, dedican más tiempo al cuidado parental que los progenitores de posiciones desfavorecidas. Los datos españoles más recientes, sin embargo, no se han analizado para explorar esta pregunta clave.

La “Encuesta de empleo del tiempo” (2009-2010) permite investigar el cuidado parental en España usando los mejores datos recientes disponibles. 

El Gráfico 1 presenta no sólo claras disparidades de género en el cuidado parental, sino también por niveles educativos. Las madres con educación primaria dedican al cuidado parental 8.6 horas semanales, y aquellas con niveles educativos secundarios básicos 10.4, muy lejos de las 12.8 horas observadas para las madres con título de Bachillerato superior, y todavía más en relación a las 14.8 horas semanales dedicadas al cuidado parental entre las madres con estudios universitarios. Los padres con niveles educativos primarios dedican 5.7 horas semanales al cuidado parental, y quienes tienen educación secundaria básica 6.4, mientras que los padres con educación secundaria alta dedican 8.3 horas semanales a estas actividades, siendo superados por las 9.6 horas invertidas por los padres con estudios universitarios.

El Gráfico 2 muestra también variaciones notables en el cuidado parental entre clases sociales. Las madres de clases trabajadoras dedican al cuidado parental menos de 8 horas semanales, claramente por debajo de las 10.5 horas semanales empleadas por las madres de clases intermedias y muy por debajo de las 11.9 horas observadas para las madres de clases directivas y profesionales. De modo similar, los padres de clases trabajadoras no cualificadas dedican 4.2 horas semanales al cuidado parental, por debajo de los padres de clases trabajadoras cualificadas (6.1 horas) e intermedias (6.6 horas) y todavía más en relación a los padres de clases directivas y profesionales (7.7 horas).

Los estudios académicos sugieren que la disparidad social en el cuidado parental se explica por dos factores principales. Uno se refiere a los valores parentales. Estudios previos argumentan que los individuos de posición social elevada han incorporado especialmente en su vida cotidiana las normas contemporáneas de cuidado parental intensivo. Estas normas están muy ligadas a estrategias parentales que buscan el estímulo constante de habilidades de los hijos, con el objetivo de que éstos alcancen niveles educativos y laborales privilegiados, permitiendo así  reproducir su status social. En este sentido, una mayor simetría en los valores y actitudes parentales entre grupos sociales podría suponer una reducción de las diferencias educativas y de clase en el cuidado parental.  

Ahora bien, un segundo nivel de factores clave tiene que ver con desigualdades de tipo estructural: los recursos de tiempo. Las personas de posiciones sociales desaventajadas, a diferencia de aquellas con mayor status social, suelen tener poca autonomía sobre el empleo, trabajando a menudo en horarios y jornadas inflexibles que se solapan con el tiempo disponible para el cuidado parental. Además, a diferencia de las familias de posiciones sociales humildes, las familias más privilegiadas poseen recursos que les permiten reducir tiempo en las tareas domésticas, típicamente desempeñadas por las mujeres. Tener acceso a servicio doméstico privado o poder cenar fuera de casa regularmente son privilegios de los que se benefician esencialmente las familias con mayores recursos, lo cual les permite maximizar tiempo para el cuidado parental.

El Gráfico 3 muestra claras diferencias educativas en el acceso a recursos de tiempo. Observamos una relación negativa evidente entre el nivel educativo y la proporción de personas empleadas que trabajan con jornada irregular, ya sea fuera del horario estándar o en fin de semana. Por contra, la educación se relaciona de forma positiva con el acceso a servicios domésticos privados, con diferencias particularmente acusadas entre las personas con estudios universitarios y aquellas que tienen educación básica.

El Gráfico 4 muestra cómo las diferencias educativas en el cuidado parental son más acusadas durante el fin de semana (sábado y domingo) que durante la semana (de lunes a viernes). Observamos que para los padres con estudios universitarios existe un incremento en el cuidado parental cercano al 20% durante el fin de semana, mientras que para el resto de grupos educativos no hay diferencias en función del día analizado. Estas variaciones educativas pueden explicarse en parte por las desigualdades sociales en los recursos de tiempo, siendo éstas particularmente relevantes durante el fin de semana, cuando, al no asistir al colegio, más dependen los menores en edad escolar del cuidado parental.

En resumen, estas líneas pretenden visibilizar la fuerte desigualdad social y educativa en el cuidado parental que existe en España. Ésta es una cuestión de primer orden para entender cómo funciona la transmisión intergeneracional de la desigualdad social, si bien ha recibido poca atención en los debates públicos. Este artículo, más que intentar explicar los mecanismos exactos que operan detrás de esta disparidad social o proponer políticas públicas específicas, quiere subrayar la importancia del cuidado parental dentro de los debates sobre condiciones familiares, infancia y desigualdad social.

El juego en clave de derechos: espacios, tiempos y posibilidades para una infancia más activa

Newsletter Octubre 2015

Existe un consenso en reconocer la importancia del juego y de las prácticas corporales y motrices como determinantes del desarrollo integral de la infancia en relación con procesos sociales culturales e identitarios.[1] Así como el juego ha sido por muchas décadas objeto de discusión en las ciencias sociales desde distintos abordajes (históricos sociológicos pedagógicos y psicológicos), el movimiento -y el sedentarismo como falta de actividad física- se ha identificado como una preocupación creciente en las sociedades actuales;[2] esto se evidencia a partir de problemáticas enmarcadas en contextos como: El incremento de afecciones a la salud desde edades tempranas (obesidad, cardiopatías, etc.)[3] El cada vez mayor empleo del tiempo libre de niños/as frente a pantallas y dispositivos electrónicos[4] Las respuestas frente a los riesgos: privatización del espacio público, encapsulamiento de las viviendas, incremento de espacios comerciales[5] La falta de inversión y mantenimiento de espacios abiertos adecuados para niños y niñas[6], que se evidencia incluso en ámbitos escolares en muchos países de la región[7] La exclusión social[8] y la estigmatización territorial[9] presentes en las ciudades actuales La contaminación ambiental, sobre todo en contextos urbanos con alta incidencia de pobreza[10] La necesidad de movimiento El juego, el deporte y la recreación resultan claves para el desarrollo integral de la infancia. El ejercicio de estos derechos potencia habilidades personales como la cooperación, el trabajo en equipo, la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la conciliación de intereses, la recuperación de acontecimientos traumáticos,[11] además de que favorece la promoción de la salud y la prevención de enfermedades.[12] El periodo de la infancia y la adolescencia resulta fundamental para la generación de patrones de actividad corporal y motriz, lo cual otorga un potencial transformador a las experiencias en relación al juego y al movimiento en esta etapa.[13] Considerando la importancia del espacio público como ámbito de socialización en la infancia, también se ha remarcado la potencialidad del juego como catalizador en la apropiación y transformación de la ciudad por parte de los/as niños/as; en este sentido, el juego materializa una forma amplia de expresión y de participación ciudadana.[14] En este marco, la garantía de estos derechos interpela a las familias entorno a la importancia de las actividades al interior del hogar, pero también implica una responsabilidad del Estado para garantizar condiciones que permitan el desarrollo de actividades al aire libre, a través de espacios adaptados para la infancia en sus distintas etapas de desarrollo (primera infancia, infancia y adolescencia). La inequidad no es un juego En muchos contextos el derecho al juego todavía se encuentra subvalorado, convirtiendo a las prácticas lúdicas en expresión de inequidades sociales, económicas, educativas y territoriales.[15] En este sentido, puede ser valorado como un indicador que permite analizar la acción de los Estados y la sociedad en general en relación a las condiciones de bienestar y calidad de vida de niños, niñas y adolescentes. Desde Equidad para la Infancia queremos resaltar la importancia del derecho al juego a partir de una reflexión que tome en cuenta los contextos y situaciones que determinan su pleno ejercicio. Una mirada que profundice en la incidencia de las desigualdades en la infancia, permite analizar las posibilidades diferenciadas de acceso que brindan nuestras sociedades en materia de infraestructuras adecuadas, ambientes y prácticas saludables. La garantía del derecho al juego, al deporte, a la recreación, a la vida activa y a la salud requiere políticas públicas que brinden recursos, tiempos y espacios para los/as niños/as y sus familias, sobre todo en los sectores con mayores vulnerabilidades.

[1] El reconocimiento del derecho al juego se ha cristalizado tanto en la Convención Internacional de los Derechos del Niño (CDN), como muchas de las legislaciones nacionales en América Latina. Vea cómo ha quedado reconocido formalmente en algunas de los países América Latina en: http://www.equidadparalainfancia.org/el-reconocimiento-formal-del-derecho-al-juego/

[2] La necesidad de impulsar más oportunidades y espacios para el desarrollo de actividades físicas en la infancia, se ha identificado como una preocupación creciente en los países de la región, debido al aumento del sedentarismo y sus consecuencias en la salud, pero también a partir de las posibilidades de la vida activa como medio de socialización, integración y cooperación social. Vea algunos ejemplos en: http://www.equidadparalainfancia.org/politicas-publicas-para-impulsar-la-actividad-fisica-en-la-infancia/

[3] Según la Organización Mundial de la Salud en los países con economías emergentes la prevalencia de sobrepeso y obesidad infantil entre los niños en edad preescolar supera el 30%. Se estima que sin intervención de políticas públicas específicas, los niñ@s con sobrepeso se mantendrán obesos durante la infancia, la adolescencia y la edad adulta, aumentando las probabilidades de generar cardiopatías o enfermedades crónicas que reducirían la calidad de vida y su potencial desarrollo. OMS (2015) En: http://www.equidadparalainfancia.org/obesidad-y-sobrepeso-en-la-infancia/

[4] “Los jóvenes están frente a una pantalla un tercio de su existencia, mucho más tiempo que el que comparten con personas reales… las pantallas han desplazado en un 18 % al estudio, en un 13 % a la lectura, en un 17 % a los deportes y en un 17 % a las actividades sociales con la familia…” Tal como reflexiona Antonio Franco desde Ecuador, el uso intensivo de estos equipos evidencia que los comportamientos de los jóvenes y las estrategias para llegar a ellos, han cambiado y que es necesario entenderlas para enfrentar esta nueva realidad. Franco (2013) http://www.equidadparalainfancia.org/el-uso-de-la-tecnologia-en-la-infancia-y-adolescencia/

[5] Tal como señala la publicación del Centro Nacional de Educación Ambiental (CENEAM – España): “La casa blindada, la casa con dobles ventanas, con rejas y tapias, la casa que se esconde de la calle y que busca sistemas privados de seguridad no sólo no contribuye a la seguridad colectiva, sino que comienza a generar islas de inseguridad en su entorno. Este divorcio entre lo de “adentro” y lo de “afuera” rompe ese diálogo necesario entre espacio privado y público para crear confianza y permitir que éste sea habitado por menores…” CENEAM (2009) En: http://www.equidadparalainfancia.org/hagan-sitio-por-favor-la-reintroduccion-de-la-infancia-en-la-ciudad/

[6] En muchas de las ciudades de la región existe un déficit de espacios públicos para el juego y es que no sólo se trata de colocar juegos en espacios citadinos, es necesario también considerar una serie de medidas adicionales para el desarrollo de la infancia en la ciudad; pero tal como señala Eduardo Lugo Laguna, en ciudades como la mexicana Puebla, el espacio público vecinal es un ámbito desatendido, Laguna (2013) En: http://www.equidadparalainfancia.org/derechos-de-los-ninos-y-espacios-jugables/

[7] El panorama regional en relación a la infraestructura y condiciones para la realización de actividades físicas en la escuela es heterogénea. El porcentaje de alumnos que asisten a escuelas con campos deportivos todavía muestra importantes brechas en la región: en Argentina solo el 44,8% de los/as niños/as cuentan con espacios para practicar deportes en sus colegios; en Uruguay 47%; Brasil 53,3%; Perú 69,8%; Chile 80,7%. UNESCO (2008). En: http://www.equidadparalainfancia.org/una-mirada-al-interior-de-las-escuelas-primarias/

[8] De acuerdo Luz Chapela, el tiempo y los espacios urbanos contemporáneos esconden una violencia inaudita derivada de la casi absoluta exclusión económica (y por lo tanto política, social, jurídica, ecológica, cultural, étnica o lingüística) de poblaciones vulnerables. Chapela (2007) http://www.equidadparalainfancia.org/ciudades-inhospitas/

[9] Habitar ciertos territorios puede acarrear desigualdades urbanas y procesos estigmatizantes; en este sentido, Gabriel Kessler analiza en qué medida la estigmatización territorial genera privaciones específicas en la población y cómo agrava otras ya existentes. Kesler (2012) En: http://www.equidadparalainfancia.org/las-consecuencias-de-la-estigmatizacion-territorial-reflexiones-a-partir-de-un-caso-particular/

[10] De acuerdo con las investigaciones de Javier Auyero: “…los pobres no respiran el mismo aire, toman la misma agua, ni juegan en el mismo terreno que otros”. Auyero (2011). En: http://www.equidadparalainfancia.org/sufrimiento-ambiental-e-infancia-entrevista-javier-auyero/ y http://www.equidadparalainfancia.org/la-otra-inclusion-social/

[11] El deporte, el juego y la recreación contribuyen a un buen estado físico, bienestar mental y a la interacción social. UNICEF (2004) En: http://www.equidadparalainfancia.org/deporte-recreacion-y-juego/

[12] La inactividad física se considera el cuarto factor de riesgo de mortalidad más importante en el mundo, por tanto la OMS insiste en la importancia de la actividad física para la salud desde los primeros años de vida. OMS (2010). En: http://www.equidadparalainfancia.org/recomendaciones-mundiales-sobre-actividad-fisica-para-la-salud/

[13] UNESCO propone la alfabetización física desde la educación preescolar hasta el nivel secundario, como puntapié inicial para la formación de ciudadanos con mayor confianza en sí mismos, mayor control y coordinación, a través de programas que fomenten el juego activo diario en pos de un desarrollo humano integral. UNESCO (2015). En: http://www.equidadparalainfancia.org/educacion-fisica-de-calidad/

[14] Cristina Bloj considera la potencialidad del juego como catalizador en la apropiación de la ciudad por parte de los niñ@s y su participación en la transformación del espacio público, a partir de la experiencia rosarina de “la Ciudad de los niños”. Bloj (2015) En: http://www.equidadparalainfancia.org/ciudades-e-infancia-juego-participacion-y-derechos/

[15] De acuerdo con Cristina Bloj, el derecho al juego y la recreación se encuentra subvalorado por ser un “derecho cultural”. Bloj (2015) En: http://www.equidadparalainfancia.org/ciudades-e-infancia-juego-participacion-y-derechos/

La justicia permite abortar a una menor en contra de sus padres.

La adolescente, de 15 años, fue ingresada 

tras la intervención, en un centro de menores.

Cristina Huete 

Santiago 17 OCT 2015

Fuente  El País.

El entorno desestructurado y la situación de riesgo de exclusión social de una gestante de 15 años han llevado a la juez de Familia de Vigo a autorizar la práctica de un aborto a la menor en contra de la decisión de sus padres, que se oponían a la interrupción del embarazo por su convicciones evangelistas. 

Los progenitores apelaban a la reforma legal aprobada por el PP y que obliga a las menores de 16 y 17 años a obtener el respaldo de sus tutores legales para abortar. 

En este caso, la gestante consiguió también el amparo de la Fiscalía de Menores para interrumpir su embarazo. Tras el aborto, la menor fue trasladada a un centro de menores.

Pese a que tanto la juez como la Fiscalía de Vigo eluden cualquier pronunciamiento público sobre asuntos de familia y de menores, fuentes judiciales sostienen que la decisión —adelantada por el Faro de Vigo— se ha basado en el entorno desestructurado de la quinceañera, considerando que la ley contempla la posibilidad del aborto "por el interés de la menor", a la que protege y cuya libertad ideológica e integridad física y moral garantiza.

La joven gestante viguesa no estaba tampoco expresamente amparada por la anterior ley del aborto, aprobada por el Gobierno del PSOE en 2010, ya que no ha cumplido los 16 años que esa norma contemplaba como tope mínimo para no depender del criterio de los tutores legales. La interrupción del embarazo, que le fue practicada la semana pasada en el hospital vigués Álvaro Cunqueiro, sí cumplía el resto de los requisitos legales.

“Entorno familiar hostil”

Asociaciones en defensa de los derechos de las mujeres, como la Red de Mujeres Vecinales contra los malos tratos de Vigo, dan la voz de alarma por el hecho de que la Administración haya protegido en un centro de menores a la chica "después de haber pasado el calvario de su embarazo y aborto" y no antes.

En la misma línea, la letrada coruñesa Gloria del Valle sostiene que a la vista de casos como este "queda claro que el legislador no ha tenido en cuenta que un elevado número de embarazos no deseados en menores de edad se produce en el entorno familiar o siendo este hostil". En su opinión, la actuación de la Fiscalía de Menores ha sido correcta en este caso, pero entiende "que no se puede abocar a las mujeres menores de edad embarazadas a que un fiscal decida sobre sus vidas". "Deben estar protegidas por la ley", sostiene. Esta letrada considera que el caso de esta menor "es suficiente para abrir un debate en profundidad" sobre la situación en la que han quedado las menores tras la reforma de la ley del aborto aprobada por el PP.

Del Valle entiende que, aunque la ley de 2010 no lo recogía expresamente, el caso de esta viguesa de 15 años se habría podido tratar "por analogía" como el de las chicas de 16 y 17 años. "La ley trataba de evitar precisamente esta situación de mantener a la menor en el seno de una familia con conflicto", dice la letrada. En su opinión, la reforma evidencia que hay "una enorme fisura que deja en situación de desprotección a las mujeres menores de edad, las más vulnerables".

"Es indignante lo que está pasando esta niña", insiste la abogada, que insta a los colectivos sociales y jurídicos a abrir un debate en profundidad.

Educación Infantil en España, presentación del libro.