Protecting undocumented children: Promising policies and practices from governments, Informe PICUM

 PICUM
Platform for International Cooperation 
on Undocumented Migrants
19 March 2015




The report gathers several examples of practices by various levels of governments in the areas of education, health care, protection from violence, and non-detention, alongside some available data and relevant policy documents at EU level. It also includes a detailed overview of legal entitlements for undocumented children to access health care services in the 28 EU member states.

By highlighting several laws, policies and practice, as well as tools at EU level, the report seeks to support governments, and stakeholders working with them, to enact positive reforms to promote the well-being and development of every child residing in the European Union.

Despite a legal framework establishing that all children must enjoy equal protection, regardless of their or their parent’s administrative status, undocumented children are subject to daily and systematic rights violations. Throughout Europe, children are being apprehended, detained and deported, and denied basic services, protection and justice in the name of migration control.

“Construyendo otras realidades desde claves no adultocéntricas”, Congreso Inter. de la Infancia y Adolescencia, Unv. Granada

I CONGRESO INTERNACIONAL DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA.

16 y 17 de abril   
Facultad de Ciencias del Trabajo  
Universidad de Granada  

Con motivo del 25 aniversario de la Convención Internacional de los Derechos de los Niños y Niñas, desde la Universidad de Granada consideramos necesario celebrar el “I Congreso Internacional sobre Infancia y Adolescencia”, que se enmarcará bajo el lema “Construyendo otras realidades  desde claves no adultocéntricas”. 


El congreso tendrá lugar en la Facultad de Ciencias del Trabajo de la Universidad de Granada durante los días 16 y 17 de abril. La programación incluye 4 paneles y un total de catorce conferencias de profesionales, tanto nacionales, como internacionales. 

La inscripción se debe hacer  a través del formulario. Es necesario que tras cumplimentar este formulario se envie el resguardo de pago a la siguiente dirección de correo electrónico: congresoinfanciayadolescencia@gmail.com  
También se puede traer el resguardo a la Facultad de Trabajo Social de la Universidad de Granada. 
Edifico San Jerónimo C/ Rector López Argüeta s/n CP: 18071 Granada. Teléfono (+34) 958 24 30 96. Fax: (+34) 958 24 30 76

Sin el resguardo de pago se entenderá como no inscrito.


Antonio Benaiges, el Maestro que prometió el mar. Libro, y Asociación Escuela Benaiges

Francesc Escribano, 
Sergi Bernal,
Francisco Ferrándiz,
Queralt Solé

Con la reproducción del cuaderno EL MAR: 
Visión de unos niños que no lo lo han visto nunca (1936, Bañuelos de Bureba)


En memoria y reconocimiento de ese Maestro se ha creado la 

     
"Somos una asociación sin ánimo de lucro, nacida en un pequeño pueblo castellano, Bañuelos de Bureba.



     Creemos, como Benaiges, en una escuela abierta y libre, en la que el niño aprenda siendo niño. Por ello, queremos continuar regando la semilla que hace tantos años, nuestro maestro, plantó con tanto mimo en nuestro pueblo. Nuestro sueño es que nuestra escuela continúe enseñando a todos, pequeños y grandes, que se acerquen a ella. Nos gustaría que nuestra escuela fuese también tu escuela, la escuela de todos.

     Nuestra asociación está abierta a toda persona que crea en los sueños y los quiera convertir en realidad. 






    Bañuelos de Bureba, Burgos, abril de 1936.  El maestro Antoni Benaiges y sus alumnos.



 Antonio García recordando la imprenta que tuvo hace 80 años aquella escuela, él es un ex-alumno de Benaiges, en la fotografia de grupo, es el niño que está junto al maestro.  


Antonio se señala en la fotografia.



 Felisa Viadas, una ex-alumna.



 Jesús Carranza, no es ex-alumno, pero recuerda al maestro y su escuela. Su hermana Lucia si que iba.

Eladio Diez, es ex-alumno de Benaiges.



 Eladio con uno de sus cuadernos, guardados durante 75 años. 






   La escuela, presente y pasado.



La escuela



Niños y la escuela hoy



 Guillem e Iria juegan con una imprenta escolar.  Esta imprenta viene de la Escuela Experimental de San Andrés Tuxtla de Veracruz, México, esta escuela continua usando la imprenta escolar de igual forma que lo hicieron los niños de Bañuelos en los años 30.



Los niños y sus libros de vida, aquella pequeña escuela durante los dos años que pusieron en práctica las revolucionarias técnicas Freinet junto con su maestro Antonio, publicaron 13 cuadernos.  Reproducimos una parte de los trabajos El mar y El Retratista".









 



3ª Jornada del Seminario-Taller: "¿Discriminados por ser Niños?"


¿DISCRIMINADOS POR SER NIÑOS?

Una mirada a la realidad social 

de los niños, niñas y adolescentes en España

5ª y 6ª  SESIÓN  del  SEMINARIO-TALLER


El miércoles 18 de marzo dio comienzo la 5ª y 6ª sesión de este Seminario, organizado desde la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Complutense y la asociación GSIA (Grupo de Sociología de la Infancia y la Adolescencia), que ha recibido una gran acogida entre los profesionales y estudiantes. En su programa se abordan distintas problemáticas de este grupo de población y en relación a algunas de las situaciones que se evidencian en ella y que se pueden caracterizar como multidimensionales. 
En la tercera jornada que ha tenido lugar el dia 18 de marzo a cargo de Myriam Fernández Nevado (miembro de la asociación GSIA, abogada, politóloga y socióloga) y Kepa Paul Larrañaga (miembro de la asociación GSIA y netólogo) se abordaron dos temas en relación a la infancia en el sistema judicial español y ante las Tecnologías de Información y de la Comunicación (TIC).
Primeramente en la 5ª sesión del Seminario, Myriam Fernández Nevado introdujo de manera general la posición de los niños y las niñas ante la Justicia; tanto como víctimas, testigos o infractores.  Esta contextualización fue fundamental para iniciar la “dinámica del Semáforo” donde, a través del trabajo en tres grupos de los participantes, se fueron identificando situaciones de discriminación severa, menos grave y leve de los niños y adolescentes en el sistema judicial español, tanto en el ámbito civil como penal. Esta dinámica ayudó a iniciar un debate de preguntas y respuestas que facilitaron el entendimiento de dichas situaciones, y la comparación con otros países y sus sistemas procesales, a la hora de la participación de los niños y adolescentes en los procesos judiciales. La sesión se cerró con la puesta en común y debate de las últimas modificaciones legislativas que afectarán a los niños y adolescentes, especialmente como actores participantes y protagonistas de dichos procesos judiciales.
En la 6ª sesión, Kepa Paul Larrañaga dinamizó una serie de ejercicios en grupo con objeto de reconstruir de manera participada el debate social sobre el uso de los niños, niñas y adolescentes de las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación). Se comenzó identificando entre los participantes las definiciones sobre ‘infancia’ e ‘internet’ de manera separada para, a través de tres ejercicios posteriores: ‘juego de las 8 diferencias’, ‘comparativa de resultados del Test de Navegación por Internet’ y un ‘comentario de texto sobre un artículo sobre la multitarea’, tomar conciencia de cómo construimos y co-construimos las representaciones sociales clásicas sobre la infancia en el caso del uso de las TIC y por qué inciden en la discriminación de los niños, niñas y adolescentes. El micromundo de un grupo reducido de participantes en un espacio acotado sirvió para demostrar los constructos sociales y las brechas etarias correspondientes con las cuales las alumnas se identificaban (a veces de manera inconsciente), intercalándose con el ‘imaginario social’ expuesto.

2ª Jornada del Seminario-Taller: "¿Discriminados por ser Niños?"


¿DISCRIMINADOS POR SER NIÑOS?

Una mirada a la realidad social 

de los niños, niñas y adolescentes en España

3ª  y 4ª SESIÓN  del  SEMINARIO-TALLER


El miércoles 4 de marzo dio comienzo la primera sesión de este Seminario, organizado desde la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Complutense y el GSIA (Grupo de Sociología de la Infancia y la Adolescencia), que ha recibido una gran acogida entre los profesionales y estudiantes. En su programa se abordan distintas problemáticas de este grupo de población y en relación a algunas de las situaciones que se evidencian en ella y que se pueden caracterizar como multidimensionales. 
En la 3ª sesión que ha tenido lugar el dia 11 de marzo a cargo de Elisa Brey (miembro del GSIA e investigadora en diversos proyectos UCM y doctorando de la UCM) y Elisa Muñoz (miembro del GSIA y doctorando de la UCM) se abordaron dos temas en relación a la infancia y las migraciones. 
Primeramente, Elisa Brey, introdujo el marco general en el que los niños inmigrantes han de ser contextualizados.  Esto es, cuáles son las etapas de migración en España para entender en qué momento está la situación migratoria de la infancia.  Expuso cómo la situación actual desde la academia es de dispersión, vaguedad, y complejidad de los estudios sobre infancia e inmigración, y la necesidad de un corpus teorico asi como de una definición del objeto y objetivos prioritarios.  Así mismo, abordó las principales perspectivas académicas a considerar para analizar el problema de la migracion infantil: estructural o cuantitativa y relacional o cualitativa, citando a los autores más relevantes de ambas. Para concluir con las potencialidades y obstáculos a la incorporación de los niños inmigrantes a la realidad española y asi mismo los debates más polémicos en cuanto este tema. 
A continuación en la 4ª sesión, Elisa Muñoz Barba, expuso a través de su ponencia un acercamiento a la realidad social, económica y cultural de los hijos de los trabajadores domésticos migrantes en España. A través de los testimonios de 60 trabajadores migrantes, los asistentes pudieron conocer la precaria situación laboral de esta población y las dificultades a las que se enfrentan día a día. Para posteriormente analizar la influencia de esta situación en el desenvolvimiento de la infancia de sus hijos. Después de una prolongada discusión e interesantes intervenciones se pudo configurar la vulnerabilidad de la situación de los hijos de las trabajadoras domésticas y así como el detrimento de sus derechos y el disfrute de una infancia plena.  


Deseos, Hadas, Magos y Semillas: Cuentos para comunicar los orígenes en familias que han acudido a la donación reproductiva


 Compiladores
Poveda, D; Jociles; M.I. y 
González-Patiño, J. 
Deseos, Hadas, Magos y Semillas: 
Cuentos para comunicar los orígenes en familias 
que han acudido a la donación reproductiva. 
Papers Infancia_c, 8, 1-38 (Número especial) 

Esta compilación recoge los relatos presentados en el concurso de narrativas sobre revelación de los orígenes (relatosorigenes.wordpress.com) desarrollado dentro del proyecto de investigación “Revelación y secreto de los orígenes en las familias con descendencia por donación de gametos: Variaciones según los modelos familiares”, financiado por Ministerio de Economía y Competitividad, Plan Nacional I+D+I Convocatoria 2012 (Referencia: CSO2012-36413).

 En este concurso las familias participantes han aportado los relatos construidos por ellas mismas para contar el origen de su proyecto familiar a sus hijos e hijas. El blog del concurso sigue abierto para recibir comentarios sobre estos relatos y el proceso de revelación de los orígenes.

“Competir atenta contra el aprendizaje”: Alfie Kohn experto en educación

Entrevista a Alfie Kohn por
Sofía Beuchat
El Mercurio (Chile) GDA
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La escena es común: termina una competencia escolar y los participantes reciben un diploma o regalo simbólico, que los felicita por su participación. En un bando están los padres que celebran este gesto, pues creen que se trata de una estrategia para proteger el fortalecimiento de la autoestima de sus hijos. Pero no son pocos los apoderados que levantan la voz, alegando que premiar a todos es injusto hacia los que ganaron y que lo único que se consigue es que los pequeños no quieran dar lo mejor de sí.

Alfie Kohn –conferencista, académico, escritor y educador estadounidense conocido por sus controversiales puntos de vista sobre educación y paternidad– no está de acuerdo con ninguno de estos dos grupos. Desde su casa, en Boston, dice con ironía:
No quiero decir que darles premios a todos sea bueno; más bien me parece un poco inocuo; al final, no es más que una expresión de cariño. Si yo critico estas competencias y la entrega de premios es desde una mirada más profunda: es el concepto mismo de competitividad y esfuerzo a toda costa el que me parece negativo”.

¿Por qué afirma que la competitividad es nociva?
Lo que yo quisiera es ver más juegos cooperativos que competitivos. La competitividad como valor destruye las relaciones humanas, porque la idea que está en su base es que los demás son potenciales obstáculos para mi éxito. Esto crea desprecio hacia uno mismo, junto con incentivar la agresividad y estimular la trampa, el engaño, la estafa. Además, evita el surgimiento de conductas cooperativas, que a la larga se traducen en una mayor productividad. La gente rinde más y se siente mejor consigo misma cuando tiene éxito, pero además es parte de una comunidad en la que todos se apoyan.
Kohn, padre de dos hijos preadolescentes, está habituado a disparar hacia las bases mismas del sistema educativo occidental: los rankings de notas, que estimulan la competitividad entre instituciones, son uno de sus blancos favoritos. Por algo la revista Time lo calificó como “el más franco y abierto crítico de las notas, pruebas y tests” que hay en Estados Unidos. Columnista habitual de influyentes medios de comunicación, como The Washington Post y The Huffington Post, ha escrito más de una decena de libros sobre estos temas. Uno de los más conocidos es El mito de las tareas (2007), donde asegura que el hábito de enviar actividades para que los niños hagan en la casa, después del colegio, no refuerza los contenidos, como se cree, sino que solo consigue que los escolares pierdan interés en aprender.
mito
Libro de Alfie Kohn
Kohn acaba de lanzar una nueva publicación: El mito del niño malcriado. Desafiando la sabiduría convencional sobre niños y paternidad, volumen en el que profundiza en la filosofía que le ha dado fama.
Quise escribir este libro –dice– porque hay un cúmulo de ideas sobre cómo son los niños y sobre cómo debieran ser enseñados, que no solo carece de respaldo científico, sino que además se basa en valores que son muy conservadores, como la evaluación excesiva del esfuerzo y la competencia.”
Kohn agrega que en Estados Unidos reina la idea de que los niños están recibiendo todo “demasiado fácil”, sin haber hecho suficiente trabajo ni haber sido tan persistentes.
Por esta razón, habría toda una generación de niños malcriados, consentidos, que no saben lo que es la frustración, a la que se evalúa como ‘vital’ para aprender a sobrevivir en este ‘mundo cruel’ ”, agrega.
Usted cuestiona el valor del trabajo duro como camino hacia el éxito. ¿Por qué?
En Estados Unidos, la última moda en educación es la necesidad de instalar la persistencia en los niños; para mí se trata de un sofrito de la antigua ética protestante sobre el valor del trabajo.

¿Qué le dice la palabra ‘meritocracia’?
Me parece muy difícil afirmar que alguien tuvo éxito sobre la base de sus méritos. En el caso de los niños, me parece peligrosa esta idea, porque, para forjar la creencia en su propio valor fundamental como personas, necesitan sentir apoyo incondicional, independientemente de sus ‘méritos’. ¿Estamos más preocupados de seleccionar a los mejores y ponerlos como ejemplo, o de que todo niño tenga acceso a una buena educación?

 Si estas ideas no tienen respaldo científico, ¿de dónde vienen?
El esfuerzo a toda costa es un punto de vista muy conservador, porque reproduce las instituciones y valores que tenemos hoy, en vez de estimular el cambio social. Por eso, al final de mi libro, invito a los adultos a ayudar a los niños a convertirse en lo que llamo ‘rebeldes reflexivos’; que se escandalicen por las cosas escandalosas, que hagan preguntas incómodas, aunque no sean bienvenidas por las autoridades.
En una de sus columnas en ‘The Washington Post’ asegura que hoy se habla de ‘educación de calidad’ sin que las partes involucradas se pongan de acuerdo sobre lo que eso significa. 

¿Cómo define usted esta discusión?
Cada vez que hago una conferencia, tanto frente a padres como frente a educadores, pregunto: “¿Cómo quieren que los niños sean cuando adultos?”. Y siempre responden que quieren que sus hijos sean felices y éticos, independientes y compasivos; que sean pensadores críticos y creativos, que amen aprender. Pero, cuando les pido que comparen estas metas con las características de sus colegios, descubren una enorme brecha, una profunda desconexión. El sistema educativo no está enfocado en ninguno de estos valores. 
Lo que parece motivar a los colegios es alcanzar puntajes. Y esto hace que los niños odien la institución y duden de sus propias capacidades. Aprenden que el objetivo de conseguir buenas notas es ser mejor que el resto.
Pero esos mismos padres dirían que sí quieren tener a sus hijos en colegios que demuestran buenos resultados en los ‘rankings’.
Si los padres dicen eso es porque no han sido invitados a pensar en el efecto destructivo de las notas y las pruebas estandarizadas. La investigación científica demuestra de manera consistente que, cuando los alumnos son evaluados de esta manera, suceden tres cosas: tienden a estar menos interesados en el aprendizaje por sí mismos; escogen siempre el camino más fácil si tienen la opción (no porque sean flojos, sino porque son racionales) y tienden a tener un pensamiento más superficial. En vez de hacerse preguntas del tipo ‘¿estamos seguros de que esto es así?’ o ‘¿esto no se contradice con lo que vimos la semana pasada?’, preguntan ‘¿qué entra en la prueba?’. Pero la ironía más triste es que mucha gente que no sabe sobre pedagogía o educación –me refiero a políticos o altos ejecutivos– hablan sobre los rankings como indicadores de calidad, cuando justamente atentan contra la calidad en su sentido más profundo.

SOFÍA BEUCHAT
El Mercurio (Chile) GDA
Fuente: EL TIEMPO

“Derechos Sociales por la Dignidad”, Estreno de Video. hoy Día Mundial del Trabajo Social


El 17 de marzo, Día Mundial del Trabajo Social, 
el Consejo General del Trabajo Social (CGTS
ESTRENA el CORTO DOCUMENTAL 
“Derechos Sociales por la Dignidad”.
  • 18:30h
  • Cineteca. Centro Matadero Madrid (Pl. Legazpi, 8)
  • El acto se retransmitirá en directo por streaming en www.eldiario.es


AFORO LIMITADO. PREVIA INSCRIPCIÓN AQUÍ


El corto documental es la punta del iceberg de la campaña que el CGTS lleva a cabo desde hace muchos meses para denunciar el desmantelamiento de los servicios sociales y la vulneración de derechos humanos.
Dentro de esta campaña, el pasado mes de diciembre el CGTS viajó al Parlamento Europeo para denunciar la situación con familias afectadas. El documental muestra también el viaje, dando el protagonismo a las personas con y por las que trabajamos cada día.
Tras el estreno del corto documental, tendrá lugar una mesa redonda entre:
  • Ana Lima, presidenta del CGTS.
  • Gonzalo Fanjul, investigador y activista contra la pobreza. Fundación porCausa
  • Carlos Susías, presidente de EAPN.
  • Miguel Laparra, profesor de la Universidad de Navarra, director de la Cátedra de investigación para la igualdad y la integración social.
Presenta: Juan Luis Sánchez, subdirector de eldiario.es.
Descárgate el póster AQUÍ

Entra en vigor Convenio europeo sobre el ejercicio de los derechos del menor, que será de obligado cumplimiento el 1 de abril

España ratificó el 16 de enero  
el Convenio europeo sobre el ejercicio de los derechos del menor
que será de obligado cumplimiento en nuestro país 
desde el 1 de abril de 2015, 
ha anunciado el Consejo de Europa, institución paneuropea creada en 1949 
y que hoy reúne a 47 Estados miembros.

Acceso al texto en el BOE  publicado el sábado 21 de febrero de 2015

   Este instrumento busca proteger el interés del menor y proporciona toda una serie de medidas para permitir a los niños ejercer sus derechos, en particular en pleitos familiares que hayan llegado a los tribunales (custodias, adopciones, protección ante trato cruel o denigrante...).

   El convenio establece una serie de obligaciones para la autoridad judicial o la persona designada para representar al menor ante los tribunales con el fin de que se facilite el ejercicio de sus derechos por parte del menor.


   Por ejemplo, esta norma obliga a dar información al menor sobre el proceso judicial en el que esté implicado y a permitir que pueda expresar sus opiniones al respecto.

El texto prevé medidas para promover los derechos de los niños en los procedimientos familiares ante un tribunal, como la custodia, la residencia, el derecho de visitas, la adopción, la tutela, la administración de los bienes o la protección ante el maltrato.

Según el convenio, el Estado "tiene un papel que desempeñar, no solo cuando los padres no ejercen sus responsabilidades de forma adecuada, sino por el hecho de que el niño vive en una sociedad que le ha dado una serie de derechos que puede ejercer".

Algunos países, como Reino Unido, Bélgica, Holanda, Dinamarca, Noruega y Suiza, aún no lo han firmado.

El convenio relativo a los menores, que España firmó en 1997, entrará en vigor el 1 de abril de 2015, al igual que los otros dos instrumentos de ratificación depositados.



Nota técnica de web Migrar con Derechos

Convenio Europeo sobre el ejercicio de los Derechos de los Niños.

Tipo de Legislación: Organizaciones Regionales
Tipo de Acto: Tratados multilaterales
Fecha: 21/02/2015
Comentario: Instrumento de Ratificación del Convenio Europeo sobre el Ejercicio de los Derechos de los Niños, hecho en Estrasburgo el 25 de enero de 1996. 
  • El Convenio Europeo sobre el Ejercicio de los Derechos de los Niños fue firmado por España el 5 de diciembre de 1997, después de que los representantes españoles siempre se mostraran a favor del mismo en todas las reuniones que al respecto se celebraron en el seno del Consejo de Europa.  Entró en vigor de forma general el 1 de julio de 2000 y entrará en vigor para España el 1 de abril de 2015, de conformidad con lo dispuesto en su artículo 21 (Texto completo).  Actualmente ha sido ya ratificado por diecinueve Estados por lo que puede señalarse que se convierte en instrumento acogido con suficiente amplitud como para que pueda considerarse oportuno que España se vincule al mismo.
  • Algunos datos relevantes:
    Complemento a la Convención de la ONU
    El Convenio es importante pues complementa la Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, de 20 de noviembre de 1989, y supone un avance en la búsqueda de protección especial para la infancia, como sector especialmente vulnerable.
    Además, la ratificación del Convenio complementaría también las medidas legislativas que se tomaron a favor de los menores en el ámbito interno. Entre ellas es de destacar la Ley Orgánica de Protección Jurídica del Menor, del 15 de enero de 1996.
    Hay que señalar que el Convenio está en sintonía, y por lo tanto viene a corroborar, con otros instrumentos jurídicos internacionales de protección del menor, como los creados en materia de alimentos o de sustracciones internacionales, ya ratificados por España.
    El texto reconoce al niño derechos como ser informado y expresar su opinión en los procedimientos o a solicitar representante especial cuando los padres o tutores no tengan la facultad de representarle como consecuencia de conflicto de intereses. Se regulan en este capítulo los papeles a desempeñar, en los procedimientos que afecten a los niños, por las autoridades judiciales, los representantes y los organismos de protección del menor.
    Ámbito de aplicación:  Delaraciones por parte de nuestro país:
  • España: Declaración contenida en el instrumento de ratificación depositado el 18 de diciembre de 2014. Para el caso de que el presente Convenio sea ratificado por el Reino Unido y extendido al territorio de Gibraltar, España desea formular la siguiente Declaración: 1. Gibraltar es un territorio no autónomo de cuyas relaciones exteriores es responsable el Reino Unido y que está sometido a un proceso de descolonización de acuerdo con las decisiones y resoluciones pertinentes de la Asamblea General de las Naciones Unidas. 2. Las autoridades de Gibraltar tienen un carácter local y ejercen competencias exclusivamente internas que tienen su origen y fundamento en la distribución y atribución de competencias efectuadas por el Reino Unido, de conformidad con lo previsto en su legislación interna, en su condición de Estado soberano del que depende el citado territorio no autónomo. 3. En consecuencia, la eventual participación de las autoridades gibraltareñas en la aplicación del presente Convenio se entenderá realizada exclusivamente en el marco de las competencias internas de Gibraltar y no podrá considerarse que producen cambio alguno respecto de lo previsto en los dos párrafos anteriores. 4. El procedimiento previsto en el Régimen relativo a las autoridades de Gibraltar en el contexto de ciertos Tratados internacionales acordado por España y el Reino Unido el 19 de diciembre de 2007 (junto al «Régimen acordado relativo a las autoridades de Gibraltar en el contexto de los instrumentos de la UE y CE y Tratados conexos», de 19 de abril de 2000) se aplica al presente Convenio del Consejo de Europa sobre el Ejercicio de los Derechos de los Niños, de 25 de enero de 1996.  5. La aplicación a Gibraltar del presente Convenio no puede ser interpretada como reconocimiento de cualquiera derechos o situaciones relativas a los espacios que no estén comprendidos en el artículo 10 del Tratado de Utrecht, de 13 de julio de 1713, suscrito por las Coronas de España y Gran Bretaña. 
  • Fecha de efectos: 1/4/2015. Declaración contenida en el instrumento de ratificación depositado el 18 de diciembre de 2014: En cumplimiento de su artículo 1.4, España declara que el presente Convenio es aplicable a las siguientes categorías de procesos: Procesos que versen sobre nulidad del matrimonio, separación y divorcio y los de modificación de medidas adoptadas en ellos; Procesos que versen exclusivamente sobre guarda y custodia de hijos menores o sobre alimentos reclamados por un progenitor contra el otro en nombre de los hijos menores; Procesos de filiación, paternidad y maternidad; Procesos que tengan por objeto la oposición a las resoluciones administrativas en materia de protección de menores; Procesos que tengan por objeto la adopción de medidas de protección sobre los menores en los supuestos contemplados en los artículos 158 y 216 del Código Civil; Procesos que tengan por objeto la adopción de medidas relativas al retorno de menores en los supuestos de sustracción internacional; Procesos que tengan por objeto resolver sobre aspectos relativos al ejercicio de la patria potestad en caso de desacuerdo entre los progenitores (artículo 156 del Código Civil); Procesos relativos al acogimiento de menores y la adopción (artículos 1825 a 1832 de la Ley de Enjuiciamiento Civil de 1881); Nombramiento de tutor o curador (artículos 1833 a 1840 de la Ley de Enjuiciamiento Civil de 1881); Y, en general, cualquier proceso de familia en el que los derechos del menor puedan resultar afectados por la decisión que en el mismo se adopte".
Antecedentes:
  • Petición de autorización para su ratificación a las Cortes Generales (Texto completo).
Noticia relacionada:

"con abrazos.con...", XXII Congreso SEPS, Almería, 7-9 mayo


SEPS
7 - 9 de mayo de 2015
Palacio de exposiciones 
Cabo de Gata-Ciudad de Almería
Avda. Juegos de Argel, s/n
El Toyo –Retamar / Almería

"Este Congreso se celebrará los días 7, 8 y 9 de Mayo en la ciudad de Almería, allí nos encontraremos profesionales comprometidos en el enfoque interdisciplinar y bio-psico-social de los problemas de salud que afectan a la infancia y adolescencia.
La población infanto-juvenil también tendrá un espacio de participación, como agentes activos de su proyecto de vida y como sujetos que representan ya hoy un importante capital social y humano por derecho propio.
Simbolizamos este encuentro en el abrazo del “Indalo”, signo almeriense universalmente conocido; de esta forma queremos manifestar que no trabajamos para ellos y ellas, sino CON ellos y ellas…, y …CON otros profesionales; hablaremos de avances tecnológicos pero lo haremos desde el corazón, implicándonos y considerando la parte emocional y el impacto que las adversidades producen en las personas menores de edad y su entorno cuidador más próximo. De ahí el lema elegido:   “CON ABRAZOS. CON…”
A través de los diferentes escenarios del Congreso abordaremos el estado actual de la infancia y adolescencia en España, los activos en salud y la salud comunitaria, la participación infanto juvenil como sujeto de derecho. Tendremos la oportunidad de debatir con “otras” perspectivas profesionales, y se abordará la inequidad y la adversidad por la que pasan muchos de nuestros niños/as y sus familias, sea por situaciones de pobreza o exclusión social, violencia, maltrato o por la existencia de una enfermedad crónica o de mal pronóstico..."

Ordenan deportación de más de 7.000 niños que no vieron a un juez.

Agente fronterizo toma los datos de una niña inmigrante salvadoreña.
Durante gran parte de 2014 se registró una entrada sin precedentes en EE.UU. de menores centroamericanos indocumentados.
Más de 7.000 niños indocumentados de origen centroamericano han recibido en los últimos meses órdenes de deportación sin haber comparecido delante de un juez, según un informe conocido este viernes.
Según el diario Los Angeles Times, grupos de defensa de los derechos de los inmigrantes han mostrado su preocupación por estas cifras, ya que aseguran que a los menores nunca se les notificó la fecha de su comparecencia por problemas en las cortes que manejan los casos relacionados con cuestiones migratorias.
Estas organizaciones pidieron el pasado mes al gobierno estadounidense que paralice las deportaciones de los niños hasta que se les dé la oportunidad de presentarse ante un juez.
Además, piden que haya más abogados disponibles para acompañar a los menores a los juzgados, ya que según señalan, gran parte de los niños que acaban siendo deportados no contaron con la ayuda de un letrado.
No está claro cuántos de los 7.706 menores contra los que dictaron órdenes de deportación no se presentaron frente al juez porque no recibieron la notificación correspondiente o porque optaron por no acudir a la audiencia.
Según recuerda desde Los Ángeles el periodista de BBC Mundo Jaime González, durante gran parte de 2014 se registró una entrada sin precedentes en EE.UU. de menores centroamericanos indocumentados, llegando más de 60.000 en apenas 7 meses.

Muchos de ellos emigraron a causa de la oleada de violencia que azota países como Guatemala, Honduras y El Salvador.