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COworkids, construyendo ciudadanía.




 El Ayuntamiento de Pamplona pone en marcha con el inicio del año COworkids, 
los derechos humanos y la participación activa de niños, niñas y adolescentes en las instituciones 
y en la toma de decisiones municipales a través de acciones socioeducativas, culturales,
 artísticas, deportivas, de ocio y tiempo libre en los 14 barrios de Pamplona.

Accede al proyecto completo.

Si quieres realizar una inscripción 
o recibir más información, 
contacta con coworkids@pamplona.es

De esta forma, se dará cumplimiento al deber que tiene Pamplona en su calidad de Ciudad Amiga de la Infancia y se crearán las bases del que será el Consejo de Participación Infantil, tal y como han explicado en rueda de prensa la concejala delegada de Servicios Sociales, Acción Comunitaria y Deporte, María Caballero, y la coordinadora del programa, Celia Pinedo.

El consistorio pamplonés ha explicado en un comunicado que durante el primer trimestre del año, COworkids ofrecerá gratuitamente para menores acompañamiento escolar, laboratorios de creatividad, multijuegos, cinefórums, pelota, baile, ajedrez y baloncesto en los 14 barrios de Pamplona, todo ello teniendo en cuenta la base del programa que es trabajar los derechos humanos a través de metodologías participativas. De manera paralela se generarán periódicamente espacios de debate de acuerdo a sus rangos de edad en los que serán protagonistas y en los que, entre otros temas, se abordarán sus inquietudes, necesidades y futuras programaciones de COworkids.

Toda la programación, así como las líneas básicas del nuevo programa, pueden consultarse en www.coworkidspamplona.es. Este espacio va a permitir abrir nuevos canales de comunicación a través de los que se ofrecerá información sobre distintos ámbitos que potencien, entre otros aspectos, la parentalidad positiva y la sensibilización hacia las necesidades infantiles. Asimismo, se crearán espacios para la comunicación con las personas voluntarias, otras entidades, asociaciones o profesionales del ámbito. 

En el caso de la participación de las familias, se empezará con encuentros personalizados a partir del 15 de enero para identificar necesidades y áreas de interés, realizando un diagnóstico que permitirá crear un nuevo espacio online. Será un canal de comunicación bidireccional que ofrecerá material audiovisual elaborado por el propio personal técnico del programa y recursos socio-educativos para que los progenitores puedan descubrir sus capacidades parentales y sus potencialidades y las de sus hijos e hijas.

En el caso del voluntariado, se desarrollará un plan de formación cuyas primeras sesiones, basadas en la metodología del Aprendizaje y Servicio, comienzan el 23 de enero en la Casa de la Juventud.

Además, esta nueva web lanza un blog que, bajo el título de ‘¿COmpartimos?’, recogerá cada mes inquietudes diversas, puntos de vista amplios y diferentes, de agentes que juegan un papel clave para la infancia y adolescencia en Pamplona. Finalmente, un quinto apartado recoge otras actividades de la ciudad para la infancia y adolescencia.


ACTIVIDADES GRATUITAS

Durante el primer trimestre del año se trabajarán los derechos de la infancia y adolescencia a través de actividades gratuitas de lunes a sábado, en el ámbito educativo no formal, en los 14 barrios de Pamplona. Dependiendo de los barrios y de las propuestas, tendrán lugar en centros comunitarios, la red Civivox, colegios públicos, polideportivos o la Casa de la Juventud.

De lunes a jueves, COworkids propone un calendario estable y de acceso gratuito en cada barrio. Estas actividades para el primer trimestre comienzan el 18 de enero y son acompañamiento escolar, laboratorio de creatividad y juegos y multideporte. El acompañamiento escolar se ha dividido entre Educación Primaria, para menores de 6 a 12 años, y Educación Secundaria, dirigido a adolescentes de 13 a 18 años. Ambos se realizan de lunes a jueves de 16.30 a 18 horas en cada barrio. Los laboratorios de creatividad y juegos se han organizado con la misma división y se llevarán a cabo de 18.15 a 19 horas. De 18 a 18.15 horas se sensibilizará acerca del comercio justo a través de meriendas gratuitas diarias con este tipo de productos.

En la oferta de multideporte, que se irá ampliando conforme el programa se implemente y avance, COworkids destaca dos actividades a partir de los 8 años. Para el primer trimestre, se ha elegido el ajedrez como herramienta educativa que fomenta en la edad infantil y adolescencia su sentido de la responsabilidad y su capacidad para tomar decisiones, resolver problemas y planificar. Por otro lado, se ha seleccionado el baloncesto porque desarrolla la solidaridad entre pares, promueve la empatía y el trabajo en equipo y mejora las habilidades comunicativas. Ambas actividades se desarrollan con la colaboración de la Federación Navarra de Ajedrez y la Federación Navarra de Baloncesto.


PROGRAMACIÓN ESTABLE EN LOS BARRIOS

Esta programación estable en cada barrio se complementa con actividades abiertas a la infancia y adolescencia de toda la ciudad, también gratuitas. Por ejemplo, se llevarán las propuestas de la Casa de la Juventud a todos los barrios de la ciudad: un viernes por la tarde al mes cinefórum, y todos los sábados por la mañana actividades como street dance, K-POP, scrapbook, arcilla, taller de colonias o talleres de voz. En colaboración con el Museo de Educación Ambiental, con el Servicio Agenda 21 y con Cultura se implementarán a partir de febrero diversas actividades los viernes por la tarde.

También los sábados, de 12 a 13 horas, se ofrecerá piragüismo, en el Club Piragüismo Pamplona, a grupos de 15 personas entre 7 y 18 años. Además, COworkids colabora con la Federación Navarra de Pelota y tres días a la semana en horario de tarde, personas de entre 8 y 18 años podrán jugar a pelota en los frontones de Labrit, López y Rochapea. Esta programación abierta a la ciudad comienza el viernes 8 de enero, en Civivox Iturrama, con el cinefórum de la película ‘Isla de perros’, de Wes Anderson.


‘NO DEJAR A NADIE ATRÁS’

El nuevo programa de infancia y adolescencia nace para prestar los servicios de prevención y asistencia a la infancia exigidos a las entidades locales por la vigente Cartera de Servicios Sociales de Ámbito General aprobada por Decreto Foral. Responde a las líneas estratégicas marcadas por el I Plan Municipal de Infancia y Adolescencia del Ayuntamiento de Pamplona y se alinea con la Resolución 70/1 de la Asamblea General de Naciones Unidas por la que se aprueba la Agenda 2030 con el lema “No dejar a nadie atrás”.

COworkids busca garantizar la protección de los derechos fundamentales de la infancia y adolescencia de toda la ciudad, desarrollando capacidades y nuevas oportunidades para personas de 0 a 18 años y sus familias, a través de servicios municipales equitativos, universales y transversales. Se define con dos líneas estratégicas: universalidad y transversalidad.


UNIVERSALIDAD

La universalidad se entiende como la creación de espacios integradores, interculturales y equitativos en todos los barrios de Pamplona abiertos para todas las niñas y todos los niños y adolescentes de Pamplona. Se impulsarán tres tipos de espacios. Por un lado, ‘Espacios CON la infancia y adolescencia’, mediante la programación, basada en Derechos Humanos, de actividades socioeducativas, culturales, deportivas, de ocio, incorporando a partir del segundo trimestre la tecnología.

En segundo lugar ‘Espacios DE infancia y adolescencia’, cuyo principal exponente será el Consejo de Participación Infantil y otros espacios de debate, en línea con el reconocimiento de Pamplona como Ciudad Amiga de la Infancia y de acuerdo a las directrices del I Plan Municipal de Infancia de Pamplona. El Consejo de Participación Infantil, un órgano de participación estable con representantes de cada uno de los barrios, será el espacio en el que niñas, niños y adolescentes de Pamplona puedan trasladarle a su barrio y, por ende, a su ciudad las inquietudes, necesidades y preocupaciones que tienen.

El tercero, ‘Espacios POR Y PARA la infancia y adolescencia’, estableciendo nuevos canales de comunicación con familias, implementando un programa de formación a voluntariado y reconocimiento de sus funciones, y estableciendo un boletín para entidades con todas las oportunidades a su disposición para seguir desarrollando y aportando su experiencia y saber en la defensa y garantía de los derechos de la infancia.


CON EL APOYO DE EXPERTOS EN LA MATERIA

La transversalidad conllevará la coordinación desde COworkids tanto a nivel interno municipal como externo (en foros de coordinación públicos y mixtos) para impulsar y mejorar el acceso de niñas, niños y adolescentes a servicios integrales y equitativos. A nivel interno, las distintas áreas del Ayuntamiento han puesto a disposición de COworkids acciones que permiten optimizar los recursos municipales y generar desde el Ayuntamiento un mapa de impacto en la infancia y adolescencia. La coordinación interna garantizará el enfoque integral de COworkids (enfoque medioambiental, de género y de prevención, entre otros).

En cuanto a la coordinación externa, por ejemplo, en el marco de la Iniciativa Ciudades Amigas de la Infancia, UNICEF Comité Navarra, acompañará a los y las profesionales de COworkids para apoyar la implantación del enfoque de derechos de infancia asistiendo a las reuniones mensuales de coordinación y apoyando en los procesos formativos. La Fiscalía de Menores de Navarra trabajará de manera directa con el equipo profesional del programa para establecer medidas extrajudiciales para menores en el marco de este nuevo proyecto municipal.

Además, la Red Navarra de Aprendizaje y Servicio formará al voluntariado para implementar el Aprendizaje y Servicio como metodología clave del plan de voluntariado. Para la promoción del voluntariado y de prácticas curriculares COworkids colaborará con la Universidad Pública de Navarra, la Universidad de Navarra y escuelas superiores. Entidades del Tercer Sector apoyarán el día a día de COworkids. Para garantizar que se atiende la discapacidad de manera adecuada, CERMIN colabora con COworkids en formación y asesoramiento. Federaciones y escuelas deportivas acercarán a la infancia un ocio saludable, diferente y, en ocasiones, minoritario. Por último, Caja Rural de Navarra colaborará en la promoción de espacios de debate y generación de ideas por parte de niñas, niños y adolescentes. Redes de infancia de cada uno de los barrios, centros educativos, centros de salud y otras instituciones públicas terminarán de tejer el trabajo en red que define a COworkids.



Fuente Diario de Navarra

Infancia y adolescencia: sin voto, con voz.

Niños, niñas y adolescentes han llegado al reconocimiento como ciudadanía plena hace apenas treinta años, 
pero este escenario en el que son sujetos de pleno derecho genera aún resistencias. 
Sin embargo, ellos y ellas son sujetos situados: tienen opiniones y las expresan, con o sin permiso
La crisis del covid-19 ha puesto de manifiesto cómo sus derechos, necesidades y opiniones 
han quedado, como casi siempre, al margen.


El 5% de los hoteles que hay en España son solo para hombres, según los datos de 2018 de la Confederación Española de Hoteles y Alojamientos Turísticos (CEHAT). Y esto, curiosamente, aumenta cada año. De hecho, ya hay establecimientos de todos los tamaños, desde grandes cadenas hoteleras hasta casas rurales que no admiten a mujeres.
Este párrafo es la entradilla de una noticia que puede leerse en el diario ABC, con una pequeña particularidad: que no dice nada de “hombres” sino de “adultos”. Y no prohíbe el alojamiento a “mujeres” sino a “niños”. 
Pero la primera versión es intolerable y la segunda no: la etiqueta “adults only” es una opción más de búsqueda en, por ejemplo, www.nomolesten.com. “Es tremendo”, dice Carmela del Moral, responsable de Políticas de Infancia en Save the Children. “Un old people free sería una cosa totalmente terrible, pero nos hemos acostumbrado a una etiqueta como esta; creo que tiene que ver con cómo priorizamos el individualismo y el confort por encima de la comprensión de lo que es una sociedad más amplia”.

CIUDADANÍA A MEDIAS

Asambleas y Cabildos con niñas, niños y adolescentes: análisis de las experiencias de participación en el marco del estallido social.

El documento ” Asambleas y Cabildos con niños, niñas y adolescentes: 
análisis de las experiencias de participación en el marco del estallido social” 
es el primero donde se sistematiza las experiencias de 12 cabildos realizados 
por diferentes organizaciones que convocaron a NNA 
entre noviembre de 2019 y enero de 2020.


Camilo Morales Retamal,
Felipe Pérez Carvallo,
Gerardo Pérez Muñoz,
Diseño Lucía Olmos.
Programa Infancias, 
Universidad de Chile.
Información y contacto:
coordinacioninfancias@facso.cl
http://programainfancias.uchile.cl/


Acceso al Documento

Presentación.
Con la crisis social y política de Chile, ocurrida en octubre de 2019 se comenzaron a generar diversos esfuerzos orientados a la articulación de espacios de encuentro, contención y diálogo con el propósito de delinear propuestas para construir una sociedad más equitativa y justa para todas y todos, a través de la participación ciudadana y en el marco de un proceso constituyente.
En este contexto, las asambleas ciudadanas y los cabildos surgen como espacios de conversación social, autoconvocados, para dialogar sobre las demandas y propuestas provenientes de la propia ciudadanía con miras a un “nuevo pacto social”.

Es en este proceso de gran relevancia nacional que no  puede quedar fuera la voz, las experiencias y la  participación de niños, niñas y adolescentes (NNA) en tanto actores sociales y ciudadanos que forman parte de una comunidad política. Escuchar su voz, lo que sienten y expresan, es el punto de partida para comprender lo que necesitan y desde ahí, generar procesos participativos que puedan producir transformaciones en sus espacios de vida cotidiana y hacer efectivo el ejercicio de sus derechos.

En ese sentido, el presente documento sintetiza las experiencias de 12 cabildos realizados
por diferentes organizaciones que convocaron a NNA entre noviembre de 2019 y enero de
2020. A través de una propuesta metodológica, desarrollada por el Núcleo de Estudios
Interdisciplinarios en Infancias de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de
Chile y el Programa Aprendizaje y Ciudadanía de la Universidad Diego Portales, cientos de
NNA dialogaron y soñaron sobre Chile desde sus experiencias y espacios locales.

Junto con dar cuenta de los principales contenidos que se generaron en estos espacios de
diálogo y creación, también nos parece relevante enfatizar la importancia de desarrollar
instancias y dispositivos que permitan la participación de NNA de forma cotidiana,
permanente y vinculante. Las asambleas y cabildos son espacios que contribuyen a la vida
misma de los NNA, pero también buscan promover cambios en la forma que la sociedad
escucha, reconoce y se vincula con la niñez.

Agradecemos a quienes generosamente confiaron en nosotros para desarrollar este trabajo de sistematización: Observatorio Niñez y Adolescencia, Escuela Especial Aurora de Chile, Mesa de Infancia y Adolescencia de la comuna de Lago Ranco, Escuelita de la Asamblea de Hinchas Azules, OPD de Melipilla, COSAM Recoleta, Programa PIE 24 San Joaquín. Pero especialmente a niñas, niños y adolescentes que participaron y estuvieron de acuerdo con registrar el trabajo que se generó en los espacios de asambleas y cabildos.
Las y los invitamos a conocer lo que sienten, dicen, piensan y proponen para nuestro país.


Índice:
Presentación p. 3
Relevancia de la participación de niños, niñas y adolescentes p. 4
Propuesta de participación a través de cabildos y asambleas p. 6
Principales resultados y hallazgos p. 7
Recomendaciones p. 17
Referencias p. 19

Ágora, programa de democracia participativa destinado a chicas y chicos.


para el desarrollo del Pacto de Estado contra la Violencia de Género.

En diciembre del 2017, los distintos Grupos Parlamentarios, las Comunidades Autónomas y las Entidades Locales representadas en la Federación Española de Municipios y Provincias, ratificaron el Pacto de Estado contra la Violencia de Género.

Este Pacto de Estado supone la unión de un gran número de instituciones, organizaciones y personas expertas en la formulación de medidas para la erradicación de la violencia sobre las mujeres. Esta alianza implica incidir en todos los ámbitos de la sociedad y se estructura en 11 ejes de trabajo. Este compromiso además regula el destino de una parte de los fondos para el desarrollo de nuevas o ampliadas competencias reservadas a las Entidades Locales en el Pacto de Estado contra la Violencia de Género. Esto supone por una lado, la recuperación de las competencias sobre violencia de género por los Ayuntamientos y, por otra, la regulación de la distribución de los fondos destinados al cumplimiento del Pacto de Estado en materia de violencia de género asignados a los Ayuntamientos.

Ágora infantil por la igualdad

En el marco de esas iniciativas, Ágora Infantil, desarrolla una metodología específica para fomentar la igualdad entre escolares , tomando como especial referencia procesos infantojuveniles ensayados con el apoyo del Ayuntamiento y la Diputación de Córdoba.

El programa Ágora infantil, diseñado e implementado por Coglobal desde 2014 se ha desarrollado ya en 65 municipios de España y Uruguay, con grupos de realidades y características muy distintas que nutren y enriquecen el proceso a través de la visión de los más pequeños.

En esta ocasión la iniciativa persigue entre otros objetivos que los chicos y chicas reflexionen sobre las causas estructurales que conducen a la desigualdad de género, a la vez que indagan sobre los recursos y acciones que se impulsan desde la administración local en materia de género. Se va a desarrollar en el municipio sevillano de Los Palacios y Villafranca y en ocho municipios de la comarca malagueña de Costa del Sol Oriental – Axarquía.


Ellos sí que saben: la crisis del coronavirus contada por los niños.



Con unos ojos siempre especiales e imaginativos, 
los niños son capaces de mostrar su particular visión de esta crisis.
Reunión del Comité de expertos.



  
No pueden evitarlo. Ni falta que hace. Son niños, tienen ojos de niño y lo interpretan todo como lo que son: niños. En ocasiones, con frescura; otras veces, con inocencia. Pero también con una sencillez y una claridad que los adultos, en nuestro mundo de complicaciones, no somos capaces de alcanzar.

Su mundo, como el de todos, ha sufrido un vuelco espectacular en el último mes y medio. Sin cole, sin jugar con sus amigos, sin jugar en el parque. A su favor, eso sí, cuentan con un poderoso aliado: la imaginación. Por eso, cuando se les pregunta por cuestiones relacionadas con la crisis provocada por el coronavirus, siempre encuentran su modo de responderlas.

Es bueno que hablen, que se expresen. También que dejen volar esa imaginación y manifiesten sus sueños, los deseos que tienen para cuando se recupere una mayor normalidad. Puestos a jugar, nada como hacerlo dejando volar esa imaginación.

Los niños, siempre especiales, nos recuerdan de manera constante que #SeguimosConectados. Porque ellos sí que saben. Son unos verdaderos expertos.

#LaInfanciaPregunta al Gobierno sobre el COVID-19.

ponen en marcha la iniciativa #LaInfanciaPregunta.

El ministro de Ciencia y el director del Centro de Coordinación de Alertas y Emergencias Sanitarias del Ministerio de Sanidad contestan a las inquietudes y pregunta de niños y niñas de toda España, a través de la iniciativa #LaInfanciaPregunta del Alto Comisionado para la Lucha contra la Pobreza Infantil y la Plataforma de Infancia.

RTVE 18/04/2020

Manifiesto de las Niñas, Niños y Adolescentes de Cataluña sobre la situación: COVID.19.

Somos el Consejo Nacional de los Niños y los Adolescentes de Cataluña (CNIAC) y, debido a la situación excepcional que estamos viviendo estos días en todo el mundo debido a la pandemia de la Covid-19, 
hemos reflexionado y queremos expresar y dar a conocer la voz los niños y los adolescentes.







Somos  el Consell Nacional dels Infants i els Adolescents de Catalunya (CNIAC) y debido a la situación excepcional que estamos viviendo estos días por todo el mundo a causa de la pandemia de la COVID-19, hemos reflexionado y queremos expresar y dar a conocer la voz de  las niñas, niños y adolescentes. 
  
Nos damos cuenta de que los hechos se cuentan de manera adulta y compleja, dificultando la compresión para las niñas, niños y adolescentes. El Gobierno no nos da respuestas concretas sobre nuestra situación académica y no sabemos cuándo podremos volver a las clases ni cómo sacaremos el curso adelante. Estamos preocupadas por nuestros estudios y con muchas dudas y nos parece que no se tiene en cuenta nuestro punto de vista sobre el confinamiento. 

En la información recibida por parte de los medios de comunicación sobre la COVID-19, las niñas,  niños y adolescentes echamos en falta explicaciones orientadas y adaptadas a los más pequeños. Creemos que la realidad no se refleja correctamente en los medios de comunicación.  

El confinamiento se nos hace largo y pesado. Los adolescentes, niños y niñas sentimos tristeza y angustia sobre qué pasará ya que sentimos que no os estáis fijando en nosotros y hace sentirnos abandonados. Como hemos mencionado antes, hay malestar por nuestro futuro y cómo nos afectará a nuestro curso escolar o a nuestra vida. 

El confinamiento nos trae aspectos negativos. Nosotros compartimos algunas preocupaciones con los adultos y otras que nos son propias. Debido a que no podemos asistir a las clases por la cuarentena, nos vemos obligados a estudiar desde casa. Tenemos una responsabilidad académica mayor que la que teníamos hasta ahora y nos cuesta seguir con nuestros estudios. 
Como no tenemos un adulto que nos explique la asignatura, es una dificultad para nosotros estudiar un tema y entenderlo de la misma manera que lo haríamos si estuviéramos en clase. 
El profesorado está haciendo todo lo posible para ayudarnos, pero muchas veces no entienden la responsabilidad que tenemos las niñas, niños y adolescentes de aprender por nosotros mismos. Eso provoca que nos sintamos angustiados y confundidos. 

Pedimos al profesorado que se cohesione, ya que en esta situación es de vital importancia que usen todos los métodos para ayudarnos a comprender estos nuevos conceptos que nos son difíciles. Remarcar que es necesario que no se aprovechen de que no hay un límite de trabajo. 
A parte, y aunque las clases virtuales son una herramienta clave para seguir con nuestros estudios durante el confinamiento, los profesionales tendrían que tener en cuenta aquellos alumnos que no tienen los recursos esenciales para seguir las clases desde Internet. Pedimos que se los evalúe de una forma distinta y que se comprenda su situación. 

El volumen de trabajo por parte de los centros educativos es también una de nuestras preocupaciones. Creemos que las tareas no están adaptadas a la situación, ya que son enviadas siguiendo la idea de que hay que evaluar como si estuviéramos en clase y no es así. 
No se ha tenido en cuenta que no estamos acostumbrados a trabajar desde casa: un espacio que utilizábamos para desconectar y que ahora hemos convertido en un aula.  

No todo tiene que ser malo: las niñas, niños y adolescentes hemos sacado cosas buenas del confinamiento. Hemos descubierto gustos y aficiones, hemos aprendido a pasar tiempo con nosotros mismos o con nuestras familias. También hay un gran cambio para la Tierra: ha mejorado la calidad del aire y han vuelto a la normalidad muchos ecosistemas. Eso son buenas noticias para las niñas, niños y adolescentes que, como personas preocupadas por el cambio climático, lo celebramos.  

Aunque estamos de acuerdo con las medidas de confinamiento decretadas por el Gobierno, ya que el aislamiento social es la mejor manera de parar el contagio del Coronavirus, sentimos que no se nos ha tenido en cuenta cuando se han aplicado estos controles. Repetimos que no tenemos respuestas de cómo evolucionará nuestro curso escolar y que falta, por parte de los medios de comunicación y el Gobierno, información dirigida a nosotros. También estamos preocupados por la situación de aquellas niñas, niños y adolescentes que viven maltrato doméstico: este confinamiento los está haciendo convivir con sus agresores y parece que las instituciones se hayan olvidado de su sufrimiento;  y también nos preocupa la falta de un protocolo que nos cuente cómo tenemos que actuar las personas confinadas cuando un 
miembro de nuestra familia tiene que estar en contacto con el exterior para ir a trabajar.  

Y para acabar, plantear la siguiente pregunta: si los perros pueden salir de casa porque tienen que moverse, ¿por qué no se aplica la misma justificación en las niñas y niños de edades entre 2 y 6-7 años, para los que moverse es esencial? El confinamiento puede afectar en el desarrollo físico y psicológico de los más pequeños y, tal y como se ha contemplado en los perros y siguiendo siempre los protocolos de seguridad, hay que velar por su salud. 

Sentimos la muerte de todas aquellas personas que han sido contagiadas por el virus y queremos dar el pésame a todas sus familias y amistades. 

Por último, nos gustaría agradecer el trabajo que está haciendo el personal sanitario y todos los científicos e instituciones que luchan para frenar la COVID-19. Somos conscientes de que gracias a vosotros podemos seguir tirando para adelante.
  
Finalmente, damos las gracias a todas las niñas, niños, adolescentes y sus familias que estáis respetando el confinamiento, ¡sois muy valientes!.
   

Cataluña, 10 de abril de 2020. 
DG d’Atenció a la Infància i l’Adolescència 
Av. Paral·lel, 52 | 08001 Barcelona 
cniac.tsf@gencat.cat  

El Derecho a la Libertad de Expresión en la Infancia y la Adolescencia. Coloquio GSIA.

Todo niño o niña tiene derecho a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo,
 siempre que ello no vaya en menoscabo del derecho de los otros. (Art. 13 de la CDN).




El derecho a la libertad de expresión 
en la infancia y la adolescencia

27 de febrero de 2020.
de 17,00 a 19,30 horas.
En Facultad de Ciencias de la Información
Sala de Profesores (tercera planta). 
UCM. Av. Complutense 3, Madrid. 

En los últimos meses, estamos observando en España cómo se encienden falsos debates carentes de todo fundamento racional o empírico, que polarizan la opinión pública poniendo en la diana de la crítica cuestiones que afectan a los derechos humanos de los niños, niñas y adolescentes, que son personas que, por su especial vulnerabilidad, reciben una atención específica en el ordenamiento jurídico nacional e internacional. 

La infancia tiene, en el imaginario adulto, un fuerte valor simbólico, evocador de la pureza, la ingenuidad y la inocencia, pero a la vez de la ignorancia y la dependencia de la parte adulta de la sociedad. Desde esta visión, proteger a la  infancia equivale a tratar de poner a salvo lo que de bondad queda en el alma de cada persona adulta. 
La apelación a esta “nostalgia de infancia” se cultiva a costa de vulnerar los derechos de los niños como seres humanos. 

Quienes antes de ayer pusieron en circulación el inventado temor a unas supuestas “manadas de menas” y ayer trataron de hacer chantaje con un “pin parental”, mañana estarán agitando cualquier otro señuelo que trate de desviar la mirada de lo que importa, esto es, de la responsabilidad de la sociedad adulta de proteger a la infancia garantizando los derechos de niñas, niños y adolescentes.

Desde que fue aprobada la Convención sobre los Derechos del Niño por las Naciones Unidas, tanto los estados que la ratificaron, como las organizaciones de infancia, han desplegado una importante actividad para hacer que niños y niñas conocieran sus derechos. Quizá otro tanto habría que haber hecho para enseñar a los adultos a respetarlos. 

Desde la Asociación Grupo de Sociología de la Infancia y la Adolescencia (GSIA) queremos contribuir a un cambio de mirada hacia los niños, que les contemple como actuales sujetos de derechos, con capacidad también de comprender y actuar como sujetos morales aquí y ahora. Deseamos hacerlo de una manera proactiva, antes que reactiva.  

Por ello, siguiendo en la línea de anteriores jornadas de formación y debate de nuestra asociación, queremos plantear un Coloquio sobre el derecho de los niños a la libertad de expresión que, de acuerdo con la Convención, incluye la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo. Asimismo sobre la relación de este derecho con otros que deben estar garantizados, como el derecho a la educación, a no ser discriminado por su origen, religión, color o sexo, o a que su interés prevalezca sobre otras razones o circunstancias. 

El Coloquio se concibe como una forma de abordar el tema principal desde distintas perspectivas: sociológica, jurídica, educativa, parental y medios de comunicación. 

Las principales conclusiones del coloquio se recogerán en forma de “recomendaciones” que, avaladas por las personas participantes (bien como ponentes o bien como asistentes), se difundirán por los medios correspondientes, admitiendo adhesiones a las mismas de otras personas que se identifiquen con su contenido. 

Intervienen: 
- Ignacio Campoy, Profesor Titular del Área de Filosofía del Derecho de la Universidad Carlos III de Madrid y miembro del Instituto de Derechos Humanos “Bartolomé de las Casas”. 
- Camilo Jené, Presidente de la FAPA Giner de los Ríos. 
- Sonia García, Secretaria de Comunicación de ANPE (Asociación Nacional de Profesionales de la Enseñanza). 
- José Antonio Ruiz San Román, Profesor de Sociología y Opinión Pública. Vicedecano de la Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad Complutense.

Modera: Lourdes Gaitán, Socióloga de la infancia y Socia fundadora del Grupo de Sociología de la Infancia y la Adolescencia (GSIA).  

Lugar de celebración: Facultad de Ciencias de la Información. Sala de Profesores (tercera planta). Universidad Complutense de Madrid. Av. Complutense 3, Madrid. 

Fecha: 27 de febrero de 2020.

Hora: de 17,00 a 19,30 horas. 

INSCRIBIRSE desde aquí, gratuito  hasta completar aforo 

Colabora: 
Cátedra Complutense de Comunicación por la Infancia y la Adolescencia.

Estamos Aquí: Una caja de herramientas de participación infantil:


Una Caja de herramientas de participación infantil, 
desarrollada con la  Learning for Well-being Foundation 
para ayudar a las organizaciones a implementar la participación de los niños 
y fomentar la colaboración entre generaciones. 
La caja de herramientas, pensada para niños y adultos, 
es un conjunto de herramientas atractivo y accesible.



Autores:  
Darren Bird,  Alice Hagger-Vaughan,  
Luís Manuel Pinto,  Linda O’Toole,  
Tinna Ros-Steinsdotti, Mieke Schuurman.
 


The Toolbox builds on a children’s rights perspective to provide the tools needed to implement meaningful child participation in a variety of settings and to prepare children to play leading roles in participatory events. It builds on an understanding that participation can come in many forms, and through a variety of engaging activities helps prepare children for these different situations. Uniquely, this Toolbox also offers tools to help find meaningful ways for children and adults to work together

 Throughout the 6 modules, the user is guided on how to run sessions with children and adults on topics including participation, representation, facilitation and evaluation, whilst also giving explanations of different aspects of child participation. Activities in the Toolbox use a creative approach to help answer questions children might ask themselves as they prepare to play a role in a project and explain the important conditions for children to participate meaningfully and safely. It is a flexible and practical set of tools, aimed at guiding, inspiring and encouraging the user to implement meaningful child participation in a way that is tailored to them, their needs and their context.

Chapters:
  • Introduction
  • Participation chapter explains what we mean by child participation and how it takes place when children and adults are working together.
  • Module A: Us – Foundation of Partnership chapter contains activities for children and adults to understand each other’s roles in partnership, to create trust.
  • Module B: Me...as me This chapter offers activities to explore one’s own qualities, what inspires them, what they pay attention to and how that influences how they participate in the world.
  • Module C: Me, as Participant has activities to help children and adults prepare to participate in dialogues with other children and adults.
  • Module D: Me, as Representative contains activities to help children better represent groups of people, when they have to participate in an event on their behalf.
  • Module E: Me, as Facilitator is dedicated to helping children who take a lead in facilitating conversations between children and adults.
  • Module F: Us, Reflecting and Learning contains activities and tools that you can use during or at the end of all activities to help children and adults reflect on their experience.
  • Resources A list of publications and websites where you can find more activities and resources to help you feel prepared.
Attached files:  we_are_here_toolbox.pdf
Total number of pages: 185
Series this is part of: Participation.

UNICEF. 'Pin parental' y actividades educativas complementarias

La mayor aportación de la Convención sobre los Derechos del Niño es 
 considerar a los niños como sujetos de derechos 
y no como meros objetos de protección. 
Los estados deben garantizar la aplicación, provisión y protección de dichos derechos.

UNICEF.
Nacho Guadix*


La Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño (CDN) es el tratado internacional de derechos humanos más ratificado de la historia, contando con una implantación prácticamente universal. España la ratificó en 1990 y desde entonces su aplicación es norma en nuestro país.


La mayor aportación de la CDN es considerar a niños y niñas como sujetos de derecho, y no como meros objetos de protección. Es obligación de los estados garantizar la aplicación, provisión y protección de esos derechos.

En lo referente a los fines del derecho a la educación, la CDN establece que los estados deben reconocer que la educación debe estar orientada a desarrollar la personalidad y las capacidades del niños y niñas, y prepararlos para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos (art. 29).

En ese sentido, la Constitución Española está perfectamente alineada con esa visión y  especifica que: la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales (art. 27.2).

El principio del Interés Superior del Niño. 
Del mismo modo, nuestra Constitución reconoce, entre otros, aspectos tales como la libertad de enseñanza, la participación del profesorado, familias y alumnado en la gestión de los centros sostenidos con fondos públicos y la libertad de las familias para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral de acuerdo a sus propias convicciones.

 Dicho esto, cualquier controversia entre derechos deberá ser dirimida 
siguiendo el principio del interés superior del niño.

Una comunidad escolar cohesionada podrá articular las demandas del entorno y armonizarlas con los fines anteriormente mencionados. Desde la participación, a través de los mecanismos existentes y según las normativas vigentes, y en especial desde el fomento de una participación infantil informada y responsable, se ha de velar por un enfoque de equidad, inclusión y respeto a los derechos humanos.

El valor de la aportación de las familias

No cabe duda que contar con una buena aportación de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje es una valor con el que cualquier sistema educativo quisiera contar. Esa presencia familiar es tremendamente intensa en los años de educación infantil, y se va diluyendo a medida que niños y niñas avanzar por las distintas etapas educativas y van ganando en autonomía.

La escuela se nos presenta como un espacio diverso y privilegiado para disfrutar de un contexto democrático que dé lugar al aprendizaje de derechos y responsabilidades individuales y colectivas, al entendimiento entre ciudadanos críticos y pensantes, al goce de la igualdad sin ningún tipo de discriminación y al desarrollo y potenciación de todas sus capacidades.

Para que todo esto suceda es preciso que esa amalgama formada por docentes, estudiantes, familias, personal de apoyo y servicio, autoridades, etc., en definitiva, lo que denominamos comunidad escolar, encuentre los cauces legítimos y apropiados para expresar ese derecho de forma armoniosa y constructiva. 
Y en ese contexto donde queremos reivindicar la participación infantil, el establecimiento de mecanismos y herramientas adecuadas, relevantes, regulares y que garanticen la accesibilidad universal de consulta de la opinión del alumnado y reforzar el papel de órganos de gobierno como son los consejos escolares.

Confiar en los docentes y responsables de los centros educativos

En este contexto queremos manifestar nuestra confianza en los docentes y responsables de centros educativos en el ejercicio de su libertad de enseñanza a la hora de configurar el conjunto de actividades necesarias para cumplir con los objetivos curriculares  de la manera más eficaz, inclusiva y equitativa.
Una educación con enfoque de derechos, de derechos de infancia, facilitará nuestros análisis en un período de gran interés social sobre el presente y futuro de nuestra infancia y nuestro sistema educativo. 
Sobre la naturaleza de las actividades complementarias
  • ¿Qué son las actividades complementarias? Las actividades complementarias tienen por objeto enriquecer el currículo, como mecanismo con el que cuentan los centros educativos dentro de su competencia. Son propuestas realizadas por el equipo docente y van alineadas con los objetivos curriculares. Son obligatorias y evaluables. Se celebran en horario escolar y con el profesorado presente.
  • ¿Cómo se aprueba realizar unas actividades u otras? Todas las actividades se han de aprobar por parte del Consejo Escolar al inicio de curso dentro de la Programación General Anual (PGA), así como ser evaluadas una vez se celebren.
  • ¿Qué diferencia hay entre actividades complementarias y extraescolares? Las complementarias son obligatorias, evaluables, en horario escolar, con profesorado presente y las extraescolares son voluntarias, fuera del horario escolar y no son evaluables.
*Nacho Guadix
Responsable de Educación en Derechos de Infancia de UNICEF Comité Español

20º Aniversario de la Ley reguladora de los Consejos de Atención a la Infancia y Adolescencia de la Comunidad de Madrid.

Jornada con motivo del 20º Aniversario de la Ley 18/1999, de 29 de abril 
reguladora de los Consejos de Atención a la Infancia y Adolescencia de la Comunidad de Madrid


El día 16 de diciembre
de las 09 a 14 horas, 

en el Archivo Regional, 

c/ de Ramírez de Prado 3, Madrid


Esta ley forma parte del amplio repertorio legislativo que regula y justifica la necesidad y conveniencia de coordinar las actuaciones de los diferentes servicios de atención a la infancia, que aun dependiendo de distintas administraciones confluyen en el mismo ámbito territorial. 
Se contribuye de esta forma a dar una mayor efectividad y eficiencia al trabajo entre las diferentes redes de actuación así como de los recursos disponibles, fortaleciendo de este modo las políticas públicas dirigidas a favorecer los derechos de la infancia y adolescencia en LA Comunidad Autónoma, velando por su calidad de vida, que es en definitiva la misión de esta Ley.





¿Qué opinan los niños y las niñas?, Barómetro de opinión de infancia y adolescencia 2019. #30añosCDN.

En UNICEF Comité Español hemos querido festejar 
el 30 aniversario de la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN), 
escuchando las opiniones políticas y sociales de más de 8.500 niños y adolescentes 
de toda España, mediante la herramienta 

Armando Bello*,
UNICEF Comité Español.


El derecho a opinar y a ser escuchado es uno de los principios rectores de la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN). Bajo esta premisa, hemos presentado el Barómetro de Opinión de Infancia y Adolescencia 2019, que este año coincide con el 30 aniversario de la Convención y que recoge las preocupaciones y opiniones de más de 8.500 niños y niñas.

El barómetro es el resultado de una encuesta en la que han participado niños y adolescentes de entre 11 y 18 años de todo el país, en 133 centros educativos. Además, y con el objetivo de profundizar en sus inquietudes, se han organizado grupos de discusión con 75 niños que participan habitualmente en Consejos de Participación de la Infancia y la Adolescencia en distintos puntos de España.

Las desigualdades de género y la violencia, junto con el terrorismo, la pobreza extrema, el racismo, las desigualdades económicas y el deterioro del medioambiente son las principales preocupaciones que manifiestan los niños, niñas y adolescentes de los 133 centros educativos que han participado en la encuesta.

Perciben que la sociedad española no le otorga la misma importancia a las cuestiones que para ellos son muy relevantes, como la educación y la formación, dando prioridad a la política y la economía, siendo ambos aspectos muy mal valorados por los niños y niñas, y manifestando altos niveles de desconfianza tanto en las instituciones gubernamentales como en los representantes políticos (cada vez más a mayor edad y especialmente a nivel estatal, a diferencia del nivel municipal).

Su implicación como ciudadanos y ciudadanas
El 65% de los niños y niñas se informan y hablan de asuntos políticos y sociales a diario o semanalmente. Más de la mitad se sienten identificados con una ideología política concreta y, casi en la misma proporción, afirman que, de tener la posibilidad, sí votarían (a un partido político o en blanco).

No obstante, sigue siendo bajo su concurso en órganos de participación infantil o adolescente (solo el 16% dice que participa en alguna asociación u órgano), así como su motivación para implicarse en el futuro en asuntos que afectan a su comunidad y mucho menos en política (el 80% considera poco probable que de mayor colabore en un partido político).

Sin embargo, los resultados de las encuestas demuestran que los niños, niñas y adolescentes que participan en consejos, órganos de participación o asociaciones infantiles o juveniles confían más en las instituciones y en los demás, se interesan más por los asuntos políticos y sociales, se muestran más motivados para implicarse y trabajar para mejorar su comunidad, y se sienten más satisfechos con sus vidas y más confiados en las relaciones interpersonales.

Su felicidad y calidad de vida
Los niños y adolescentes encuestados valoran muy positivamente su vida, asignándole 7,6 puntos sobre 10. No obstante, su bienestar subjetivo se reduce a mayor edad, y sobre todo en el tránsito de los 12 a los 13 años.

En general, se muestran muy satisfechos, especialmente con las relaciones con sus familiares y sus amistades, mientras que lo son algo menos con las relaciones con el profesorado o su vida en el centro educativo.

Diferencias según la situación económica y origen
Este estudio también ha querido mostrar las diferencias en las opiniones y percepciones de los niños y niñas en función de su nivel socioeconómico y su origen. Podemos desatacar que la infancia con niveles socioeconómicos más bajos se preocupa más que el resto por la desigualdad económica y la pobreza, tiene una peor percepción de la situación política y económica actual y futura, y desconfía más de las instituciones y los representantes políticos.

En cambio, la población de origen extranjero se preocupa más por el racismo y la discriminación, y menos por la seguridad ciudadana o la convivencia. Además, los niveles de bienestar subjetivo bajan a medida que desciende la riqueza familiar y son inferiores entre la población de origen extranjero. 

Nuestras recomendaciones
1. Establecer un sistema periódico y sostenible de recogida de las opiniones de niños, niñas y adolescentes, que permita contar con datos disponibles de forma continuada 
2. Diversificar y ampliar las consultas a niños y adolescentes sobre los derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño, para obtener una visión integral de sus opiniones y preocupaciones. 
3. Incorporar la visión de niños y adolescentes en todo el ciclo de desarrollo normativo, planes y legislación (diseño, ejecución, evaluación) que les afecten directamente y considerando sus temas de interés, 
4. Potenciar la participación infantil y adolescente a escala local, autonómica y estatal, velando por la inclusión de los colectivos más vulnerables.
5. Acercar la política a niños y adolescentes, adaptando los mensajes y programas electorales a un lenguaje amigable, generando espacios de intercambio donde los niños y niñas puedan compartir sus opiniones, y facilitando la rendición de cuentas por parte de los responsables políticos. 
6. Atender a las preocupaciones señaladas por los propios niños y adolescentes en el marco de este informe. 
7. Los centros educativos deben incidir en el desarrollo de las competencias necesarias para una adecuada participación, así como establecer los mecanismos internos donde se practique, dando coherencia a este aprendizaje y contribuyendo a una cultura escolar participativa. 

* Agradecimientos:
. A los 8.598 niños, niñas y adolescentes que han colaborado en el llenado de la encuesta y a sus respectivos centros educativos
. Asimismo, a los consejos locales de participación infantil y adolescente que han colaborado en la encuesta y a los chicos y chicas que han participado en los grupos de discusión realizados en Aragón, Asturias, Canarias (Fuerteventura) y País Vasco (Generación Z y Ortuella).

Autor: Armando Bello, asociado de la Asociación GSIA.

Coordinación
Lucía Losoviz
Sílvia Casanovas
UNICEF Comité Español.

Equipo de Investigación
Fundación de investigación de la Universidad de Sevilla
Francisco Rivera de los Santos
Carmen Moreno Rodríguez
Sara Luna Rivas
Pilar Ramos Valverde
Inmaculada Sánchez Queija
Antonia Jiménez Iglesias
Irene García Moya
Concepción Moreno‐Maldonado
Carmen Paniagua Infantes
Ana María Villafuerte Díaz
Esther Ciria Barreiro
Eva Leal López
Vanesa Salado Navarro.