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HDIA, Hablando de Infancia y Adolescencia: Blog GSIA con información y reflexión sobre la realidad que viven millones de niñas, niños y adolescentes en el mundo.
Revista GSIA mes de Marzo 2017
Acceso a la justicia en casos de violación de derechos de niños en centros de protección: Guía
(Cuando al Estado no le importa)
El 23 de marzo, la Red
Internacional por los Derechos de los Niños (CRIN, Child Rights
International Network) publicó una guía titulada ‘When the State Doesn’t Care’
(Cuando al Estado no le importa).
Ésta examina las herramientas legales
y prácticas disponibles que permiten obtener reparación de agravios en
casos de violaciones de derechos de niños en centros de protección en
Europa oriental, del sureste y en el Cáucaso.
Esta publicación sigue al informe global del CRIN sobre el acceso a la justicia para los niños, publicado en 2016.
Muchos informes han subrayado la negligencia y
los abusos que sufren todavía los niños que viven en centros de
protección en varios países.
Esta guía proporciona las opciones
disponibles para el acceso a la justicia en 11 países: Albania, Armenia,
Azerbaiyán, Bielorrusia, Bulgaria, Georgia, Moldavia, Rumania, Rusia,
Serbia y Ucrania.
La guía analiza el derecho nacional, regional e
internacional, recopilando los mecanismos de reparación para niños cuyos
derechos han sido violados, los disponibles durante o después de su
estancia en estas instituciones.
Entre los numerosos factores que explican por qué
estos abusos siguen ocurriendo, CRIN pone de relieve la necesidad de
reformas legales y políticas, la responsabilidad de rendir cuentas y la
educación sobre derechos humanos.
El OIJJ elogia la publicación de esta guía cuyo
objetivo es dar acceso a la justicia a niños en situaciones muy
vulnerables en los centros de protección. Cuando estos centros fallan a
aquellos que más necesitan de su cuidado, herramientas como esta guía
pueden ser de mucha utilidad tanto a las víctimas como a los
profesionales que trabajan a su favor.
Los chavales de «Montando el Local» descolgarán los teléfonos
«III EDICIÓN DE CUENTOS POR TELÉFONO»
El próximo 21 de Abril, de 19h a 22h,
los chicos y chicas de 14 a 19
años del grupo PREMIUM de «Montando el Local»
descolgarán los teléfonos de la
Biblioteca "Hans Christian Andersen" y
contarán cuentos para todas
aquellas personas que lo deseen,
conmemorando así la Noche de los Libros y como
antesala del "Día del Libro" (23 de abril).
Y ahora tocan... ¡¡CUENTOS!!
Bienvenidos y bienvenidas a la
«III EDICIÓN DE CUENTOS POR TELÉFONO»
Animáos a llamar a esos teléfonos y os alegraremos el rato. Cuentos preciosos para todas las
edades.
Esperamos vuestra colaboración.
Os pedimos que, en la medida de lo posible,
difundáis la actividad: imprimiendo el cartel y colgándolo en vuestros centros
de trabajo, barrios y pueblos, que llegue a las escuelas infantiles y centros
escolares o,simplemente, pasad esta información a vuestros contactos.
Podréis dejarnos vuestra opinión
.- vía Twitter (@montandoellocal)
.- o
Instagram (Montando el Local) con el hastag #cuentosxtelefono;
.- y seguirnos en
nuestro canal de YouTube (Montando el Local).
¡Un abrazo!
Educador@s:
Esther Navarro Cabañes
Miguel Gómez Cebrián
"Montando el Local"
«Montando el Local» es un proyecto socio educativo de la Mancomunidad de Servicios Sociales Mejorada-Velilla que trabaja con chicos y chicas (11-18 años) y sus familias con el objetivo de mejorar sus habilidades sociales, la resolución de conflictos, la educación emocional y la participación social. Los niños y niñas, divididos en cinco grupos, trabajan por proyectos anuales y, además, realizan acciones puntuales como la "campaña de reyes", la "Noche Joven" o "Cuentos por teléfono".
En el año 2015, las Bibliotecarias de Mejorada, aliadas de «Montando el Local», proponen a los chicos y chicas participantes realizar una acción que dinamizase el Día del libro. Las y los participantes del proyecto, acompañados de sus educadores, trabajaron para pensar y desarrollar una idea que se transformase en una propuesta atractiva y viable para conmemorar ese día. Así nace "Cuentos por teléfono"; con el objetivo de llevar historias para alegrar el día a aquellos y aquellas que están preparándose para ir a dormir, que descansan después de un día duro o para las personas que están solas o no pueden salir de casa.
Tras dos ediciones exitosas, este año, los niños y niñas decidieron dar un paso más y celebrar también el Día de la Poesía con "Poemas por teléfono", el día 21 de febrero. Fue una actividad de gran éxito: los teléfonos no dejaron de sonar en toda la tarde.
Os dejamos una gráfica con información de las llamadas que recibimos:
Proyecto de intervención socio-educativa
con chicos y chicas de 11 a 19 años.
Mancomunidad de Servicios Sociales
Mejorada-Velilla.
Teléfono: 661 41 44 02
Las Reglas de Juego, Jornada OCTA
PROGRAMA
Introducción:
Representante Comisión de Cultura.
(Congreso de los Diputados)
Sr. Valentí Gómez-Oliver.
(OCTA)
10’00 A. infancia y Adolescencia; padres y madres-educadores.
Relatora-Moderadora: Sra. Inés Bebea.
(OCTA)
A.1 ¿Qué hace la
infancia con las pantallas? Proyección videos; intervenciones de
infancia; Móviles; participación colegios;…
A.2 ¿Cómo usan los
adolescentes las pantallas? Utilización nuevas tecnologías; videos;
en la escuela; en el juego; en casa; intervención de adolescentes (colegios)…
A.3 Padres y madres y
educadores.
1. Riesgos de su uso “indiscriminado”
2. Beneficios de un uso “sostenible”
3. La impor tancia de la educación
4. La labor de los padres y madres
12’00 Pausa/Descanso
12’15 B. Estado de la
cuestión: el punto de vista de los grupos políticos/as y de los estudiosos/as
B.1 Participación de
los representantes de los grupos parlamentarios del Congreso de los
Diputados, [Popular;
Socialista; Confed. de Unidos Podemos/ECP/EM.; Ciudadanos; Esquerra
Republicana; Vasco (EAJ-PNV); Mixto] para exponer su punto
de vista y las propuestas básicas para mejorar la actual situación.
Moderadores: Sra. Mar ta
Pellico. (OCTA); Sr. Domingo
Malmierca. (OCTA)
B.2 Participación de
un grupo de estudiosos y especialistas: Neuropsicólogo Ignacio Calderón; Prof.
Estefanía Jiménez y Prof. Agustín García Matilla, para ofrecer su punto de vista y comentar las
cuestiones más significativas y problemáticas del argumento.
Moderadoras: Sra. Rosa Belda. (OCTA); Sra. Olimpia García. (OCTA)
14’00 Almuerzo.
15’30 C. Foros de
Debate y Conclusiones.
C.1 Foro sobre “la
importancia de la educación”: alfabetización en comunicación,
educación mediática y digital de la infancia, adolescencia y profesores par tiendo de visión humanista y no
sólo tecnológica; situación actual y necesaria alianza de la educación y los medios de comunicación, dentro del
futuro pacto educativo
Relator: Prof. Agustín
García Matilla. Decano Facultad Ciencias Sociales, Jurídicas y de
la Comunicación de la UVa
Moderador: Sr. Ramón Lara. (OCTA)
C.2 Foro sobre “las
reglas del Juego”:
control parental, calificación
películas, autoregulación, tecnoadicciones, etiquetado, legislación, entes reguladores, publicidad alimentación…
Relatora: Prof. Estefanía
Jiménez. UPV/EHU,Investigadora EU Kids Online
Moderador: Sr. Alejandro
Perales. (OCTA)
C.3 Foro sobre “los
buenos usos de las pantallas” y su impor tancia para la comprensión
del mundo y la “re-creación” del mundo en el que vivimos…
Relator: Dr. Ignacio
Calderón
Moderador: Sr. Kepa Paul
Larrañaga. (OCTA)
C.4 Conclusiones de la Jornada.
Las ayudas sociales, ¿trampa o trampolín?
¿Son dependientes los beneficiarios de la asistencia social?
Conceptos, medición y resultados para países seleccionados.
Immervoll, H., et al.,
Are recipients of social assistance ‘benefit dependent’?
Concepts, measurement and results for selected countriles.
Serie: OECD Social, Employment and Migration Working Papers n. 162,
París,
Organisation for Economic Co-Operation and Development, 95 p.,
2015.
Para algunas familias, las prestaciones económicas que garantizan
unos ingresos mínimos son determinantes a la hora de prevenir
situaciones de pobreza. Estas ayudas económicas constituyen, desde hace
años, uno de los pilares de los sistemas de bienestar europeos. Siempre
ha existido un debate sobre estas prestaciones, pero con la llegada de
la crisis económica están más que nunca en el punto de mira. En primer
lugar, porque, a consecuencia de la crisis, su uso ha aumentado, y por
otra parte, porque se han acentuado las exigencias de control del gasto
destinado a ayudas económicas.
En el foco de atención, se encuentran aquellas personas que
supuestamente hacen un uso fraudulento de estas prestaciones. Otra de
las críticas dirigidas hacia estas ayudas sociales consiste en que, en
algunos casos, la dependencia hacia ellas ‘se cronifica’,
desincentivando de esta manera la inclusión laboral de los perceptores.
Esta última cuestión podría llegar a poner en entredicho las ayudas
sociales, y es lo que suscita el interés de los autores de este
informe.
Esta publicación, que es el resultado de un trabajo colaborativo
entre la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE) y la Unión Europea (UE), pretende hacer una revisión
del sistema actual de ayudas sociales y del uso que se hace de ellas en
algunos de los Estados miembros de la OCDE y la Unión Europea. Los datos empleados en el estudio van desde finales de la década de 2000 a principios de la de 2010.
Para describir la dinámica de uso de dichas prestaciones, se analiza,
en primer lugar, en qué medida los usuarios reciben y dejan de percibir
las prestaciones económicas durante un periodo determinado. En esta
primera parte de la investigación, se comparan ocho países: Alemania,
Canadá, Letonia, Luxemburgo, Noruega, los Países Bajos, el Reino Unido y
Suecia. El uso más prolongado de estas ayudas se encuentra en
Luxemburgo y los Países Bajos, mientras que Letonia, Noruega y Suecia
presentan los porcentajes más elevados de personas que a lo largo de un
año dejan de percibir las ayudas económicas.
En segundo lugar, se estudia la duración de los periodos durante los
que se reciben ayudas sociales en Letonia, Luxemburgo, Noruega, los
Países Bajos y Suecia. En Letonia, Noruega y Suecia, las ayudas se
perciben durante una media de 2-3 meses, mientras que el periodo medio
de percepción en los Países Bajos y Luxemburgo es bastante más largo, de
9 y 15 meses, respectivamente. No obstante, los resultados del análisis
también ponen de relieve que mientras que las ‘recaídas’ son bastante
frecuentes en Letonia, Noruega y Suecia, constituyen un fenómeno poco
frecuente en los Países Bajos y Luxemburgo. Los autores observan, sin
embargo, una gran heterogeneidad en el uso que se hace de las
prestaciones económicas, por lo que la media no siempre es un buen
indicador del uso real.
La última parte del estudio se dedica a estudiar en qué medida
percibir ayudas sociales durante un periodo constituye un factor de
riesgo para llegar a percibir prestaciones económicas en el
futuro. Parece claro, indican los autores, que recibir ayudas un año
determinado aumenta considerablemente el riesgo de hacerlo también
durante el siguiente. Este hecho sugiere que podría haber personas
‘dependientes’ de la asistencia social.
No obstante, los autores señalan
que, en este contexto, es necesario tener en cuenta el perfil de
quienes de manera repetida recurren a las prestaciones económicas: si
estas personas reúnen características tales como, por ejemplo, tener un
nivel educativo bajo, o ser madre o padre monoparental, no se podría
hablar de facto de una dependencia. La dependencia a largo plazo de los
sistemas de protección social se produce, según los autores, cuando el
propio sistema provoca, de alguna manera, esa supeditación.
La
sobrerrepresentación de determinados colectivos entre los usuarios de
las ayudas sociales no debe entenderse, por tanto, como un signo de
dependencia, sino como un indicador de que existen grupos poblacionales
con mayores necesidades de ayuda que otros.
Por ello, el informe
concluye subrayando la importancia de recopilar información sobre el
perfil de los usuarios que permanecen largos periodos como perceptores
de ayudas sociales. Únicamente actuando de esta manera es posible
diseñar un sistema de protección social que, por un lado, proteja a los
ciudadanos de situaciones de pobreza y, en segundo lugar, promueva la
inclusión laboral de los colectivos más vulnerables ante el desempleo.
Meta 1 del ODS 4: Ningún niño, niña o joven sin educación
Campaña Mundial Educación
En 2015, 196 Estados firmaron los Objetivos de Desarrollo Sostenible,
que constituyen un plan de acción mundial formado por un conjunto de 17
objetivos –cada uno de ellos está dividido en una serie de metas
específicas, 169 en total– de carácter integrado, indivisible y
universal que deberán alcanzarse en 2030. En ese mismo año nace la
Agenda de Educación 2030, marco de acción que incluye tanto la
Declaración de Incheon como el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS4): “Garantizar
una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.
El ODS4 se divide a su vez en 10 metas o pasos necesarios para su consecución:
escolarización universal en primaria y secundaria, calidad de la
educación, igualdad de género, enseñanza preescolar, acceso a formación
superior, alfabetización y aprendizaje de personas adultas, entornos
educativos inclusivos, profesorado suficiente, cualificado y motivado,
becas y promoción del desarrollo sostenible.
Con motivo de la SAME 2017, que este año se celebra del 24 al 29 de abril, trataremos de familiarizarnos con el ODS4, centrado en el derecho a la educación, y cada una de sus 10 metas.
LA META 1 DEL ODS4: NINGÚN NIÑO, NIÑA O JÓVEN SIN EDUCACIÓN
Según los últimos datos publicados por la UNESCO en su Informe de seguimiento de la educación en el mundo (GEM, 2016), 263 millones de niños y jóvenes no están escolarizados.
La cifra equivale a la cuarta parte de la población de Europa e incluye
a 61 millones de niños en edad de cursar la enseñanza primaria (6-11
años), 60 millones en edad de cursar el primer ciclo de secundaria
(12-14 años) y 142 millones de jóvenes en edad de cursar el segundo
ciclo de enseñanza secundaria (15-17 años). La mayor parte de ellos vive en el África Subsahariana, donde más de la mitad de los niños no se han inscrito en la escuela.
Son cifras estremecedoras. En primer lugar, porque se está vulnerando el derecho de estos millones de niños, niñas y jóvenes a recibir una educación de calidad.
Pero también porque la educación es, sin duda, la herramienta más
poderosa para erradicar la pobreza, reducir la desigualdad y acabar con
la exclusión. Y, sin embargo, seguimos permitiendo que millones de
personas sigan sin tener acceso a la llave para un mundo mejor.
En este sentido, los ODS son un rayo de esperanza. La
comunidad internacional se ha propuesto revertir esta realidad y
reducir a cero estas cifras a través de la primera meta del ODS4, que
plantea velar por que, en 2030, “todas las niñas y todos los niños
terminen los ciclos de la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser
gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados escolares
pertinentes y eficaces”. No obstante, y a pesar de los avances en los
últimos años, no es un reto sencillo.
La falta de acceso a la educación de estos niños, niñas y jóvenes se debe a causas complejas y diversas,
como por ejemplo vivir en contextos de emergencia, carecer de recursos
económicos suficientes, la discriminación, la desigualdad de género, o
una mezcla de todas ellas. Las cifras lo demuestran:
- En todo el mundo, 63 millones de niños, niñas y jóvenes viven en zonas afectadas por conflictos armados, lo que supone un 24% del número total de niños y adolescentes sin escolarizar.
- La enseñanza primaria y el primer ciclo de la secundaria son obligatorios en casi todos los países, mientras que el segundo ciclo de secundaria no lo es, motivo por el cual los jóvenes entre 15 y 17 años tienen cuatro veces más probabilidades de no estar escolarizados.
- Las niñas tienen más probabilidades que los niños de no asistir nunca a la escuela: 15 millones de niñas en edad de cursar la enseñanza primaria no tendrán nunca la oportunidad de aprender a leer ni a escribir. La desigualdad de género en el acceso a la educación es aún más acusada en contextos de pobreza.
- En los países en desarrollo, la matrícula en la educación primaria ha alcanzado el 91%, pero 57 millones de niños siguen sin escolarizar.
A pesar de lo que pueda parecer, no todo son malas
noticias. En el año 2000, los Gobiernos reunidos en el Foro Mundial de
la Educación de Dakar reafirmaron su compromiso con la iniciativa
Educación para Todos (EPT), comprometiéndose a que todas los niños y
niñas del mundo tuvieran acceso a una educación básica de calidad para
2015. El plazo venció hace algo más de un año y, si bien la meta de
universalizar la educación primaria no se ha cumplido por completo, los
avances son innegables: el número de niños y niñas sin escolarizar en la educación primaria se ha reducido en más de un 40% desde 1999.
Ahora, a través de los Objetivos de Desarrollo Sostenible –y en concreto la meta 1 del ODS4– tenemos
otra oportunidad para hacer valer el derecho de todos los niños, niñas y
jóvenes a recibir una educación primaria y secundaria de calidad,
fortaleciendo así las raíces de unas sociedades más justas, un mundo
más sostenible y, en definitiva, un futuro mejor. Está en manos de todos
y todas. Por eso, os invitamos a sumaros este año a la Semana de Acción Mundial por la Educación, para demostrar juntos a nuestros
representantes políticos que esta vez no vamos a dejar pasar esta
oportunidad.
Voluntariado para niñas y niños.
Elizabeth García.
Porque a participar se aprende… ¡participando!
…participando en la vida y las decisiones que se toman en familia, en
la escuela, con los amigos, en el barrio o la ciudad en la que viven.
Una buena forma de participar en la vida de la comunidad es a través del VOLUNTARIADO.
Aunque en muchos países no está muy extendida la idea, cada vez existen
más organizaciones que ofrecen alternativas para que los niños y niñas,
acompañados de sus familias, puedan participar en actividades
solidarias. La SOLIDARIDAD es un valor con el que los
niños han de familiarizarse desde una edad temprana y el voluntariado es
una buena forma de aprender que nuestras acciones, por pequeñas que
parezcan, pueden cambiar el entorno y mejorarlo.
¿Qué le aporta a un niño o una niña participar en un voluntariado?
- Le ayuda a conocerse mejor y a conocer mejor su entorno.
- Le permite identificar aquellos temas que le generan más sensibilidad y con los que se siente más motivado a la hora de colaborar.
- Le sirve para empezar a reconocer la importancia que tiene la participación activa de los ciudadanos en la sociedad.
- Hace que aumente su sentido del compromiso y la responsabilidad social.
- Le da la oportunidad de conocer a otros niños y niñas con inquietudes similares.
¿A partir de qué edad se recomienda que un niño/a participe como voluntario/a?
No hay un criterio estándar, depende de la ley de voluntariado de
cada país y de la oferta de actividades voluntarias. En cualquier caso
es recomendable que empiecen acompañados de sus padres/adultos
responsables y que la actividad sea adecuada a su edad/nivel de madurez.
Es imprescindible que los niños y niñas participen en la elección de la
actividad les interesa o en la que les apetece colaborar.
¿Qué tipo de organizaciones ofrecen la posibilidad de participar a los niños y niñas o a las familias en un voluntariado?
Depende de cada municipio, de cada ciudad y de cada país pero en
general suele haber propuestas que llegan desde las instituciones
públicas, asociaciones, ONGs y muchas veces del propio centro educativo o
de la comunidad religiosa en la que participa la familia. Es cuestión
de preguntar y elegir aquella organización y actividad con la que nos
sentimos más identificados y con las que realmente nos apetece
colaborar. También podemos ser nosotros los que pongamos en marcha una
nueva propuesta de voluntariado pero es importante que se haga de forma
organizada y en colaboración con alguna de las entidades que gestionan
este tipo de actividades solidarias para conseguir un mayor impacto.
¿Cuándo pueden participar los niños o las familias en un voluntariado?
Puede iniciarse con actividades puntuales durante el fin de semana o
las vacaciones de verano e ir buscando el compromiso que cada uno quiera
y pueda mantener en el tiempo.
Hablamos con Luz Adriana González
responsable del voluntariado en Hacesfalta.org en España.
Luz ¿qué dice la ley de voluntariado sobre la participación de menores en voluntariado?
Un menor de edad puede ser voluntario, sólo que es necesario la
autorización de sus padres o tutores para hacerlo. Tal y como lo
contempla la nueva ley de voluntariado
“Los menores de 16 años y mayores de 12 podrán llevar a cabo acciones
de voluntariado si cuentan con la autorización expresa de sus
progenitores, tutores o representantes legales”. Encontrarás que hay
muchas ofertas que exigen tener la mayoría de edad, esto se da en
ocasiones porque el tipo de trabajo en el que colabora el voluntarios es
algo de riesgo o responsabilidad mayor, para lo cual deber ser mayor de
18 años. Pero en hacesfalta.org
también se publican oportunidades para menores, aquellas que no ponen
como requisito la edad o que incluso especifican que puedes ser menor de
edad.
¿Qué organizaciones son especialmente referentes promoviendo el voluntariado en familia?
No es fácil encontrar actividades voluntarias específicas para los
niños, lo que sí es más común son las organizaciones que tienen ofertas
en las que pueden participar los voluntarios con sus hijos, como puedes
verlo en las ofertas de este enlace. Ocasionalmente alguna entidad diseña un programa de voluntariado específico para menores, como este de AIPC Pandora, pero son muy pocas las que lo hacen.
¿Dónde se pueden dirigir las personas interesadas en recibir información para hacer voluntariado con sus hijos?
En hacesfalta.org, dentro de las
opciones de búsqueda encuentras un categoría que se llama adolescentes y
si la pinchas y la combinas con la provincia donde resides, te
aparecerán las ofertas en las que podría participar un menor de edad. En
este caso, lo mejor es que la madre o padre se inscriba en las ofertas.
Es importante aclarar que los voluntariados de nuestra página no son
directamente con nuestra fundación, sino que facilitamos que otras
organizaciones se anuncien en nuestro portal. Una vez te inscribes, la
ONG responsable contactará con el interesado vía email o teléfono.
¡Muchas gracias Luz!
En Estados Unidos la
idea de que los niños y niñas participen en actividades voluntarias
está más extendida y es habitual que desde pequeños participen
activamente en la vida de su comunidad.
Hoy hablamos con Allison Johnson y con Arielle Scherr sobre la labor que realiza en Austin (Texas) la organización local Little Helping Hands (entrevista traducida).
Allison ¿con qué tipo de población trabajáis y en qué tipo de proyectos colaboran las familias?
Little Helping Hands conecta organizaciones sin ánimo de lucro con
familias que desean participar con sus hijos, con una edad mínima de 3
años, en actividades voluntarias en Austin. A través del calendario que
tenemos en la web las familias pueden ver las oportunidades que existen y
apuntarse para acudir directamente el día que esté planificada la
actividad. Tenemos proyectos muy variados que trabajan con personas que
viven en la calle, niños y familias con necesidades, cuidado y
protección de animales, desarrollo e involucración de jóvenes en
proyectos sociales, acompañamiento de personas mayores y cuidado del
medio ambiente.
Para los adolescentes tenemos programas específicos en los que les
formamos y animamos a que lideren proyectos específicos en la comunidad.
¿Cuáles son vuestras fuentes de financiación para cubrir los costes derivados de vuestra actividad (personal, material, local…)?
¿Cuál fue el impacto de vuestras acciones en 2016?
- 3.185 familias participaron en alguna de nuestras actividades voluntarias.
- 5.832 voluntarios fueron niños y niñas entre 3 y 17 años.
- Colaboramos con 87 organizaciones sin ánimo de lucro.
- Más de 13.000 horas de voluntariado de las cuales más de 4.000 se dedicaron a las personas sin hogar, alrededor de 2.800 horas a familias con necesidades específicas, 1.900 horas destinadas a proyectos medioambientales, 1.200 horas a proyectos sociales con personas mayores y aproximadamente 1000 horas dedicadas al cuidado y protección de animales.
¡Muchas gracias Arielle y Allison!
ARTÍCULOS y RECURSOS
"Sudar material. Cuerpos, afectos, juventud y drogas", Estudio.
Montserrat Cañedo (Coord.)
Lara Alonso, Ariet Castillo,
Olga Fernández y Enrique Moral.
El interés por elaborar este trabajo, residió en poder entender –ante los resultados de diversos estudios que concluían que el consumo excesivo, de atracón, no solo crece, sino que además se inicia a edades cada vez más tempranas cuál es la funcionalidad del consumo excesivo en los modos de vida de los y las jóvenes de Madrid, a partir de una investigación de carácter etnográfico que hallase alguna respuesta. Este ambicioso objetivo, tanto en el plano teórico como en el metodológico, llevó inevitablemente a preguntarse, en primer lugar, qué se entiende por exceso.
El concepto, aplicado al consumo de drogas es, ciertamente, un concepto difuso, ambiguo e impreciso. La aparente obviedad de su sentido en el discurso social cotidiano es, sin embargo, inversamente proporcional a su claridad analítica y a su precisión conceptual. ¿De qué se habla, entonces, cuando se alude a un consumo excesivo?.
Además, tanto las definiciones, más o menos explícitas, de consumo de atracón, como las de consumo de riesgo o consumo excesivo que suelen aparecer en encuestas, estudios y notas de prensa beben claramente de lo que podría llamarse discursos expertos (pediatras, psiquiatras, profesionales de la prevención del consumo de alcohol…).
Pero fue precisamente la intención de poder ofrecer una perspectiva alejada de los discursos dominantes y, en su lugar, próxima a la de los y las jóvenes – a sabiendas de
que la juventud consumidora no constituye un todo homogéneo que sea sujeto de un discurso unívoco- lo que motivó, en primera instancia, la realización de este trabajo: comprender el por qué, cómo, cuándo y dónde de todas las objetivaciones que adquiere el exceso en el consumo para los propios actores sociales. Así, lo que lo que empezó por ser un problema —la ambigüedad del concepto de exceso aplicado al consumo juvenil de drogas— terminó por constituir el objeto mismo de la indagación.
Consecuentemente, el objetivo de investigación, podría sintetizarse a través de la pregunta que ha orientado el trabajo de campo y su posterior análisis:
¿cuáles son los sentidos prácticos del exceso en el consumo de alcohol y
otras drogas para jóvenes consumidores madrileños?
El objetivo central de esta investigación es entender cuál es la funcionalidad del consumo excesivo de alcohol y otras drogas en los modos de vida de los y las jóvenes de Madrid, a partir de una investigación de carácter etnográfico.
“Sudar material. Cuerpos, afectos, juventud y drogas” ha sido realizada a través de observación participante en lugares y tiempos de ocio y distintos grupos de discusión formados por jóvenes madrileños de 16 a 27 años.
El Futuro es la Memoria: Soy Futurista!
que
trata de informar a la sociedad y
de formar a los cuidadores de enfermos de Alzheimer.
El día 6 de abrill se presentó esta iniciativa: nos reunimos más de 300
FUTURISTAS y tuvimos que decir a bastantes personas que no podíamos
admitir más inscripciones por aforo.
La presentación comenzó con un vídeo muy emocionante:
quizás es la primera vez que vemos a niños hablando de Alzheimer.
El
evento lo presentó Francine Gálvez y tras unas cortas palabras de
diferentes asociaciones, pasamos a conocer el vídeo clip con la canción
creada especialmente para el proyecto.
Fue
precioso ver juntos a artistas como Miguel Ríos, Víctor Manuel, Sole
Jiménez, María Berasarte, Ainhoa Zubillaga, Cuchi el de Marea, El
Drogas, Kepa Juquera, Álex Sardui y el Orfeón Txiki de Donosti. Después,
el compositor de la canción, Javi Fermín, interpretó varias canciones
con un grupo de amigos.
¿Y tú? ¿Eres futurista? #Haztefuturista
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