La Policía utilizó el lunes gas lacrimógeno contra un grupo de niños, que protestaban por "su" patio de recreo

 Nairobi (Kenia) 
19/01/2015 
Agencias
La apropiación de tierras es violencia contra los niños
Estudiantes kenianos muestran un cartel con el mensaje "Verguenza" a un policía
 que sujeta a un perro durante una protesta en el patio de recreo de una escuela de Primaria
 en Nairobi (Kenia) en la que al menos tres menores resultaron heridos,
hoy, 19 de enero de 2015. 
Los hechos ocurrieron esta mañana, cuando decenas de niños de Ed. Primaria protestaban contra la colocación de una valla que les impedía acceder a un solar situado al lado del colegio y que, pese a no pertenecer a la escuela, solían utilizar como patio de recreo
Agentes policiales, que acudieron a la manifestación con perros, lanzaron gas lacrimógeno contra los escolares, que portaban pancartas como "La apropiación de tierras es violencia contra los niños" y derribaron la valla. 

Agentes policiales, que acudieron a la manifestación con perros, lanzaron gas lacrimógeno contra los escolares, que portaban pancartas como "La apropiación de tierras es violencia contra los niños" y derribaron la valla.


 

Policía usa gas lacrimógeno contra niños en Kenia  




 La Policía utilizó el lunes gas lacrimógeno contra un grupo de niños que protestaban en el patio de recreo de una escuela de Primaria en Nairobi y al menos tres menores resultaron heridos.

La apropiación de tierras es violencia contra los niños



http://www.elnuevoherald.com/noticias/mundo/awp3sl/picture7520816/alternates/FREE_960/KENIA%20POLIC%C3%8DA

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http://www.elnuevoherald.com/noticias/mundo/article7520834.html#storylink=cpy






La manipulación del lenguaje

Guadalupe Jover y Cecilia Salazar-Alonso
Profesoras de Educación Secundaria 
y miembros de Yo estudié en la pública.
Editorial Wolters Kluwer, 
ISBN-ISSN: 2386-6322

Modificar el sentido común de la ciudadanía, 
a través de la perversión del lenguaje

Competitividad, libertad de elección, autonomía de los centros, empleabilidad, diversidad de talentos… El discurso neoliberal cuenta con un arma poderosísima: la perversión en el uso de las palabras para ‘vender’ su concepto mercantilista de la educación. Para las autoras del artículo es necesario desenmascarar las estrategias conservadoras que hablan de libertad, autonomía y excelencia cuando quieren decir privilegio, recentralización y exclusión.

Uno de los puntos más importantes de las agendas derechistas, sostiene Michael Apple, es modificar el sentido común de la ciudadanía, a través de la perversión del lenguaje. Se pretende así alterar las categorías más básicas –las palabras clave– que empleamos para comprender el mundo educativo y social, y nuestro lugar en él. De esta manera, los think tank conservadores moldean la percepción social de lo que esperamos de la educación y crean las condiciones necesarias para implantar sus reformas neoliberales.


Ilustración de Moisés Mahiques
Porque ha sido finalmente la corriente neoliberal –aquella para la que la educación no es sino un lucrativo negocio– la que ha acabado por imponerse a las distintas fuerzas conservadoras que Apple distinguía en el panorama educativo estadounidense y que nosotros podemos reconocer también en nuestras latitudes: la neocon y su reivindicación de las esencias patrias, del "conocimiento verdadero"; la protagonizada por la derecha cristiana y su clamor contra lo que denominan "los excesos del laicismo"; y el modelo gerencialista, esto es, el de los estándares de calidad y la rendición de cuentas. Como ya advertía Apple, estas cuatro fuerzas conservadoras, aun siendo contradictorias en algunos aspectos, podían llegar a conciliarse.


La conciliación, efectivamente, es posible, y en España se llama LOMCE. Bajo la hegemonía de la corriente neoliberal, se asumen los postulados neocon y las demandas de la jerarquía católica –viejos aliados en el nacionalcatolicismo franquista– y se hace de las evaluaciones externas el procedimiento indiscutible para el establecimiento de unos rankings que favorecen la clasificación de "los productos", sean estos estudiantes o centros.

¿Cómo es posible que gran parte de la ciudadanía –incluidos muchos docentes– acabe dando por buenos estos postulados? ¿Cómo es posible que la percepción social de lo que se espera de la educación esté tan alejada de nuestra propia experiencia biográfica y de lo que deseamos para nuestras hijas e hijos? La colonización de las conciencias cuenta con un arma poderosísima: la manipulación del discurso, la perversión de las palabras. Urge desenmascarar esta estrategia.

El mito de la libertad

Los niños prefieren escoger sus propios libros, informe Kids & Family Reading




Fuente

 
La mitad de los niños entre 6 y 17 años lee por diversión. Es una de las conclusiones que se desprende del informe Kids & Family Reading, cuya quinta edición ha sido publicada por el editor y distribuidor de libros infantiles Scholastic el 8 de enero de 2015. En este informe se proporciona una visión sobre la realidad de la lectura infantil y juvenil en Estados Unidos y abarca cuestiones como la preferencia de los niños por el libro en papel o por elegir sus propios libros.
 
Se destacan a continuación los resultados más significativos, según han sido recogidos por Carolyn Sun en School Library Journal.
 
El informe de Scholastic revela notables diferencias entre lectores frecuentes e infrecuentes: estos últimos leen una media de 21,1 libros anuales, mientras que los primeros leen 43,4 cada año. Esta brecha aumenta con la edad: si los lectores frecuentes de entre 12 y 17 años leen una media de 39,6 libros, los infrecuentes se quedan en los 4,7.
 
A los padres les gustaría que sus hijos pasaran más tiempo leyendo y menos delante de una pantalla. La mayor parte de los padres con hijos entre 6 y 17 años considera que las habilidades de lectura son las más importantes que un niño puede tener. Así lo afirma el 75 por ciento de los encuestados. Sus hijos difieren en esta percepción: el 54 por cidento está de acuerdo. Lo mismo sucede respecto a la idea de leer libros por ocio: el 86 por ciento de los padres y el 46 por ciento de los niños lo consideran importante. 
 
Los factores que más se relacionan con la lectura frecuente en niños y jóvenes de 6 a 17 años son tres: el disfrute de la lectura, la convicción de los padres de que leer por ocio es importante y el hecho de que los padres sean lectores frecuentes. En los niños de 6 a 11 años existen otros factores: la lectura temprana en voz alta y pasar menos tiempo delante del ordenador. Entre 12 y 17 años son diferentes: leer libros por propia iniciativa, independientemente de las tareas escolares, experiencias de lectura electrónica, tener una gran biblioteca en casa y tener padres involucrados en sus hábitos de lectura. 
 
El 73 por ciento de los padres con niños entre 0 y 5 años afirma que lee a sus hijos en voz alta desde el primer año, mientras que solo un 30 por ciento comenzó antes de los tres meses. En las familias con rentas más bajas la escuela juega un papel fundamental para la lectura por ocio: el 61 por ciento de los niños en esta categoría familiar dice leer por ocio sobre todo en la escuela o en casa y en la escuela igualmente.
 
Los niños quieren libros que hayan elegido ellos mismos. Es lo que afirma el 91 por ciento de los niños en edades entre 6 y 17 años. Además quieren libros que les hagan reír (70 por ciento) y usar su imaginación (54 por ciento), que les cuenten una historia inventada (48 por ciento), con personajes que les gustaría ser porque son valientes, inteligentes o fuertes (43 por ciento), historias que les enseñen algo nuevo (43 por ciento) y que tengan un misterio o un problema que resolver (41 por ciento).
 
La lectura de libros electrónicos ha aumentado desde 2010, pero existe una clara preferencia por el libro en papel. El 61 por ciento de los niños ha leído un libro electrónico, mientras que en 2010 eran el 25 por ciento. El 77 por ciento afirma que la mayoría de los libros que leen son impresos impresos y casi el 65 por ciento dice que siempre prefiere leer en papel.

Hablando de Infancia y Adolescencia, Revista GSIA, Diciembre 2014

Hablando de Infancia y Adolescencia


La Asociación GSIA edita una publicación periódica que analiza la actualidad recogida por los medios en relación a la infancia y la adolescencia, aportando nuestro propio enfoque en distintos artículos y columnas de opinión.


En la página web de la Asociación GSIA puedes consultar todos los números editados de la Revista de Prensa "Hablando de Infancia y Adolescencia".

También en la web encontrarás artículos, documentación, investigaciones, estudios, legislación, etc. relativos a la infancia y la adolescencia.

El Camino a la Escuela


Un documental que narra la historia real y extraordinaria de cuatro niños, héroes cotidianos -Jackson, Carlitos, Zahira y Samuel-  que deben enfrentarse diariamente con una multitud de adversidades y peligros para llegar a la escuela. Estos niños viven en cuatro puntos muy distantes de la tierra, pero comparten las mismas ganas de aprender y son conscientes de que sólo la educación les abrirá las puertas a un porvenir mejor.
Camino a la escuela es una película que rebosa optimismo y esperanza en un futuro, donde para Jackson, Carlitos, Zahira y Samuel todo es posible con coraje, predeterminación y esfuerzo.

Se estrena en salas (información en unos días), PERO además
se puede solicitar un pase en y para COLEGIOS: solicítalo desde aquí
ADEMAS
coincidiendo con el estreno de la película documental  “CAMINO A LA ESCUELA”, de Pascal Plisson, se publica el libro homónimo que cuenta la historia de siete niños y sus dificultades para poder acudir a la escuela
Ellos viven en el desierto, en la ladera del Atlas o en la inhóspita Patagonia, sus padres no tienen medios económicos, pero han tomado la buena decisión de que sus hijos adquieran estudios, y el camino a la escuela se convierte en toda una odisea para estos niños, ya que es largo, duro y peligroso. Ante la adversidad, en todo momento, en todos los rincones del planeta, existen pequeños héroes de la vida cotidiana, su determinación, su coraje, su voluntad de construir otra vida son un modelo de vitalidad. Descubre en este libro, la aventura de siete extraordinarios escolares, revelada por la escritura magistral de Marie-Claire Javoy,  co-guionista de la película y publicada por Alrevés Editorial SL. Puedes adquirir el libro aquí

La Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) patrocina el film “Camino a la escuela lo que representa  el nivel más exclusivo de apoyo que otorga la Comisión Nacional.

UNESCOLa UNESCO trabaja para crear condiciones propicias para un diálogo entre las civilizaciones, las culturas y los pueblos, basadas en el respeto de los valores comunes. Es por medio de este diálogo como el mundo podrá forjar concepciones de un desarrollo sostenible que suponga la observancia de los derechos humanos, el respeto mutuo y la reducción de la pobreza, objetivos que se encuentran en el centro mismo de la misión y las actividades de la UNESCO.

UNICEF Comité Español considera que “Camino a la escuela” representa una magnífica oportunidad de comunicar la importancia que tiene el derecho a la educación y cómo deben ser apoyadas todas aquellas iniciativas que contribuyen día tras día a su cumplimiento y por ello se suma al esfuerzo de hacer llegar el mensaje del documental lo más lejos posible.

Declaración Final de la Jornada "Mitos que vulneran derechos de los niños y niñas" (25 aniversari Convenció drets infants)

Mitos que vulneran derechos 

(25 aniversario, Convención sobre los derechos de los niños y niñas)

Síndic de Greuges

De esta jornada se elabora una Declaración Final
cuyo texto íntegro se puede leer abajo (catalán)

Mesa rodona

Moderador: Joan Subirats, catedrático de Ciencies Polítiques (UAB)
Teresa Crespo, presidenta de CAPSIF
Oriol Escardíbul, profesor de Economía Política (UB)
Josefa Fernández, profesora titular del Departamento de Trabajol Social y Servicios Sociales (UB)
Climent Giné, profesor de la Facultad de Psicología, Ciencias de la Educación y del Deporte (Blanquerna-URL)
Anna Varderi, gerente de la Fundación de Oncología Infantil Enriqueta Villavecchia
Diàleg 
Moderador: Miquel Domènech, profesor de Psicologia Social (UAB)
Ferran Casas, catedrático de Psicologia Social, coordinador del Grupo ERIDIQV (Socio GSIA)
Lourdes Gaitán, doctora en sociología, presidenta del Grupo de Sociología de la Infancia y la Adolescencia (GSIA)

Declaració final
M. Jesús Larios
, adjunta al síndic para la defensa dela infancia Josep M. Villena, presidente de TIAC, i Paco Estellés, coordinador de PINCAT
Cloenda
Rafael Ribó,
 síndic de greuges de Catalunya

DECLARACIÓ FINAL
13 noviembre 2014


ELS MITES

1. Els infants que  pateixen vulneracions de  dret

La Convenció de  les Nacions Unides sobre els drets de  l’infant, de  compliment obligat al nostre país des de  l’any 1989,  reconeix una sèrie de  drets bàsics per als infants  que a Catalunya no sempre es compleixen en condicions d’igualtat. Els infants que viuen en situació de  pobresa, els infants víctimes de  maltractament, els infants tutelats per l’Administració o els infants amb discapacitat, per posar-ne només alguns exemples, acostumen a no tenir les mateixes oportunitats que la resta d’infants i a patir vulneracions d’aquests drets bàsics.


2. Mites que  vulneren drets

Davant d’aquesta situació, hi ha professionals que atenen infants, responsables polítics, personal  de  mitjans de  comunicació o  ciutadans en general que tenen determinades maneres de  pensar i de  construir la realitat que ens envolta, sovint allunyades de la mirada dels infants i sense tenir en compte el seu interès superior, que porten a naturalitzar i  a normalitzar aquestes  vulneracions de   dret dels infants, a no donar-los prou importància, a fer-nos creure que són inevitables, que els poders públics no poden combatre-les, que nosaltres com a ciutadans no en som responsables.

“Els infants no tenen criteri  o capacitat per formar-se un  judici propi”

Els poders públics i la societat en conjunt (família, escola, àmbit del  lleure, etc.) han de  canviar la cultura de  relació amb els  infants i integrar la garantia del  dret d’escolta com a element imprescindible per respectar els  seus drets. Tots els infants tenen dret a ser escoltats i a participar en les  decisions que els  afecten.

“El rendiment acadèmic depèn fonamentalment de l’esforç de l’alumne i del  suport que  li dóna la família, no pas  del  sistema educatiu”

Si bé  l’esforç de  l’alumne és un factor determinant, cal  tenir present que el  sistema educatiu reprodueix les desigualtats socials, com demostren les diferències de resultats educatius en funció de  l’origen social, i no és capaç de  compensar-les. La societat i els   poders  públics són  els   màxims responsables d’invertir per eliminar aquestes desigualtats, i  posar l’accent en l’esforç no pot servir per reduir la  responsabilitat dels professionals que hi intervenen i de  l’Administració educativa en aquesta tasca.

“El més important és protegir l’infant víctima de maltractament, encara que  no sempre es faci amb el recurs més adequat a les  seves necessitats”

Els infants tutelats són infants especialment vulnerables per les situacions de maltractament que han patit, però la mesura de protecció ha d’anar encaminada no només a evitar-los el maltractament, sinó a garantir-los una vida digna i plena i que els asseguri tots els drets en condicions d’igualtat. El sistema protector ha d’aconseguir aquesta plenitud de drets, amb independència del temps que l’infant hi romangui.

L’assignació de  recurs a l’infant tutelat no pot dependre de  condicionants del  sistema de protecció (disponibilitat de  recursos, necessitats dels professionals, etc.), sinó que aquesta assignació ha d’estar determinada per les necessitats de l’infant i li ha d’assegurar l’estabilitat

“La discapacitat és de l’infant que  la pateix, independentment del  context on desenvolupa la seva vida”

Molt sovint és el context que discapacita l’infant perquè són les característiques d’aquest context que no permeten a l’infant fer una vida normalitzada. Tots els infants amb discapacitat tenen dret a la inclusió, i la seva inclusió a les escoles, a les activitats de lleure o al barri implica transformar les condicions en què tots desenvolupem la nostra vida, per poder viure-la junts. El sistema educatiu, especialment, ha d’estar preparat per atendre amb plenes garanties i en condicions d’igualtat les necessitats específiques dels infants amb discapacitat.

“La pobresa no suposa per se un  risc social i afecta tothom de la mateixa manera: més que  protegir especialment  l’infant, cal donar suport als  seus progenitors perquè és a través dels adults que  els  infants accedeixen al benestar”

Els infants són un col·lectiu especialment vulnerable que ha de  tenir garantida una atenció específica: primer, perquè pateix un risc de pobresa més elevat que el dels adults; segon, perquè no té autonomia suficient per garantir la satisfacció de les seves necessitats bàsiques, sinó que aquesta depèn fonamentalment dels seus progenitors; i tercer, perquè la seva situació en el present condiciona més les seves condicions de vida futura. Tots els infants tenen dret a un nivell de vida adequat i la crisi econòmica afecta especialment els infants. Les institucions han de  ser conscients de  la transcendència present i futura de combatre la pobresa infantil com a vulneradora de dret, des de la perspectiva de la justícia social, responsabilitat dels poders públics, de manera que no s’ha de sotmetre a formes de solidaritat que cronifiquin la situació d’aquests infants i esvaeixin la responsabilitat pública.

“La qualitat en  educació s’ha  de pagar i les  famílies se n’han de fer coresponsables perquè els  poders públics no poden assumir-ho tot”

Condicionar la qualitat de  l’oferta escolar o la provisió d’activitats complementàries al   pagament   d’aportacions    per   part   de    les   famílies  acostuma   a   excloure els  infants   socialment  menys  afavorits  de    determinades   activitats  i   limitar directament  o   indirecta  l’accés  d’aquests  a  determinats  centres,  la  qual  cosa fomenta la segregació escolar. Tots els infants tenen dret a l’educació  en igualtat d’oportunitats,  i  des d’aquesta  perspectiva no és admissible que els infants  que no  poden  pagar  determinades  activitats  tinguin  menys  oportunitats  educatives que  la resta.  Els  poders  públics i  les entitats  socials han  d’incorporar  mesures d’accessibilitat  econòmica  i  sistemes  de   solidaritat  per  garantir  que  cap infant deixa d’accedir  a activitats educatives escolars o de  lleure per raons econòmiques.

“Els infants malalts tenen fonamentalment problemes de salut i el tractament de la seva malaltia és l’única actuació prioritària”

La malaltia genera efectes sobre altres esferes de  la  vida dels infants i és un factor molt  important   d’exclusió social.  Els   infants  malalts  tenen  drets  com la   resta d’infants, de   manera  que  l’abordatge dels problemes de   salut no només pot ser des d’un punt de   vista mèdic, sinó integral. Les  intervencions no solament s’han de   centrar a atendre la  malaltia, diagnosticar-la i  tractar-la convenientment, sinó també a preservar en tot moment la  màxima qualitat de  vida de  l’infant, protegir els  seus drets fonamentals com a infant i vetllar pel  seu correcte desenvolupament i   la   seva  evolució,  tot  i   les    condicions  d’aïllament  en  què  es  pugui  trobar.

“El maltractament es produeix bàsicament en  famílies desestructurades que  pateixen situacions de marginalitat social”

El  maltractament  infantil està força invisibilitzat, especialment en entorns  socials aparentment normalitzats. Si es detecten possibles indicis de maltractament, qualsevol persona, especialment els  professionals, ha d’activar les  alertes i no pensar que en famílies o persones de determinada condició social aquests indicis són falsos o provocats per un determinat estil educatiu admissible, per situacions accidentals o circumstancials que la mateixa família ja arreglarà o per alguna cosa dolenta que haurà fet  l’infant (al qual s’atribueix la culpa). La societat ha de  ser conscient que el maltractament infantil és un fenomen greu, i,  en part, invisible, que abasta els  infants de  tots els  àmbits socioeconòmics i culturals, i ha de  conèixer la  seva gravetat i promoure la  implicació de  totes les  persones i els  professionals en la  seva detecció, denúncia i eradicació.


CAP A UN CANVI DE PARADIGMA: RESPONSABILITAT PÚBLICA I DE TOTS

1. La responsabilitat dels poders públics (els infants hi tenen dret!)
No hi ha cap vulneració de  dret d’un infant que pugui ser justificada sobre la base de  condicionants de  les polítiques públiques, tampoc en l’actual  context de  crisi. Els poders públics tenen la responsabilitat de  garantir l’exercici efectiu dels drets dels infants  perquè hi tenen  dret, i  les limitacions pressupostàries  no poden justificar que els infants no puguin exercir aquests drets.

2. El nostre marge d’actuació (depèn de  nosaltres!)
Hi ha vulneracions de  dret que es poden combatre, encara que sigui parcialment, sense necessitat de més inversió pública ni d’altres condicions alienes a nosaltres, al marge d’actuació de  què disposem. Els  professionals que atenem els  infants i els ciutadans en conjunt tenim marge per combatre determinades vulneracions de  dret si  aconseguim posicionar-nos  i  relacionar-nos de   manera  diferent amb la  seva realitat, des d’una altra perspectiva menys adultocèntrica, més sensible a les  seves necessitats, que reconegui plenament els  seus drets i que combati els  mites que reprodueixen les  vulneracions d’aquests drets.

3.  La responsabilitat de  tothom
Els mites que vulneren drets són construccions socials que formen part de l’imaginari col·lectiu,  i  que totes i  tots ajudem a reproduir. Els  mites que vulneren drets representen  sovint un relat interessat, allunyat sovint de   l’interès general o  de l’interès primordial de l’infant, i construït pels mateixos professionals i responsables polítics quan la  política pública fracassa, quan els  professionals no poden complir les  seves funcions, com a forma de  desresponsabilització d’allò que passa.
Combatre aquests mites és un repte que ateny els  representants polítics, els  mitjans de  comunicació, els  professionals dels serveis públics i el  conjunt de  la  ciutadania que es relaciona amb els   infants, des de   l’àmbit familiar fins a l’àmbit escolar, sanitari, protector o d’altres.
Totes i tots tenim la  responsabilitat de  garantir els  drets dels infants, i només des d’aquesta coresponsabilitat  és possible combatre  de   manera  efectiva i  real  les vulneracions de  dret.

4.  L’infant  com a ciutadà actiu
Aquests mites  acostumen  a limitar la  capacitat de   l’infant de   participar com a ciutadà  actiu en  l’entorn que  l’envolta i  en les   decisions que  l’afecten, sovint preservant la  capacitat dels adults de  controlar allò   que li  passa, per por de  la complexitat que suposa perdre aquest control. L’infant s’ha de  considerar ciutadà actiu i protagonista de  totes les  accions i decisions que es desenvolupen en la  seva vida quotidiana, amb capacitat d’exercir els  seus drets. Més  enllà de   proclamar l’infant  com a subjecte de  drets, cal garantir-li capacitat efectiva per exercir aquests drets, i especialment ho han de fer aquells que prenen decisions que l’afecten, sigui en l’entorn familiar o  no familiar, públic o  privat. Construir una societat que reconegui  l’infant  com a ciutadà actiu amb capacitat  d’exercir  aquests drets és fonamental per vèncer els mites que limiten, encara que sigui implícitament, la seva capacitat d’actuació.

5. L’infant  en  el centre
Per combatre els mites que vulneren drets, és indispensable situar l’infant en el centre de la nostra mirada, de les nostres decisions, de les nostres actuacions, de les polítiques públiques, del  sistema.
Situar l’infant en el centre comporta promoure la seva participació i empoderament, però també que qualsevol decisió que s’adopti envers ell tingui en compte el dret que es respecti el  seu interès primordial, sense que aquest estigui condicionat per les limitacions pressupostàries o les necessitats organitzatives, entre d’altres.

6. La igualtat i la inclusió com a reptes
La nostra societat és desigual i  no incorpora plenament  la diferència. Sovint, els sistemes  públics de   provisió de   benestar (educació,  salut, etc.)  no aconsegueixen eliminar aquestes desigualtats socials i externalitzen la diferència per garantir el seu funcionament “normal”.
Una societat desigual i excloent és el terreny propici per a la proliferació de  mites que sovint construeixen un relat conciliador amb la desigualtat social i protector d’un determinat ordre social injust, encara que aquest no sigui inclusiu ni garanteixi les mateixes oportunitats per a tots els infants.

7. El bagatge cultural i la inèrcia com a obstacles
Combatre aquests mites que vulneren drets i incorporar la mirada i la veu de  l’infant en l’exercici professional o en les relacions familiars introdueix més complexitat en el paper que han de tenir els professionals o els progenitors. Ens és més fàcil fer les coses i decidir sobre els infants a la nostra manera.
Garantir plenament els drets dels infants, sigui quina sigui la seva condició, obliga a repensar determinades maneres i estructures de  funcionament vigents fins ara.

8. La crisi com a oportunitat
La  crisi social, econòmica,  política  i  institucional actual està orientant  la nostra societat a reformular i  a repensar les nostres maneres  de   fer, d’organitzar-nos, d’entendre el  món que ens envolta. És un context propici, doncs, per fer visibles aquests mites i  combatre’ls  perquè contribueixen a reproduir, com si fos un fet inevitable i natural, vulneracions de  drets bàsics dels infants.

RECOMANACIONS PER DESMUNTAR MITES

1. EXIGIBILITAT I GARANTIA JURÍDICA DE DRETS BÀSICS
   Garantir als drets bàsics dels infants establerts en la Convenció de les Nacions Unides l’eficàcia  jurídica  pròpia  dels  drets  subjectius,  exigibles i  invocables  jurídicament, sense que aquestes garanties estiguin condicionades o  sotmeses a les disponibilitats pressupostàries, a la discrecionalitat de  l’acció política ni tampoc a la voluntarietat de l’acció d’entitats socials únicament, i en cap cas del  voluntariat o de  la caritat pública. Fer dependre  drets  bàsics dels infants  de  l’acció solidària de  la societat suposa una deixadesa de  funcions públiques de  compliment obligat per part dels poders públics. L’ordenament jurídic s’hauria d’adaptar a les noves perspectives en el  reconeixement dels drets dels infants com a pas imprescindible per al canvi del  paradigma.
      Atendre totes les necessitats  dels infants més enllà de la intervenció específica que exigeixen les seves circumstàncies particulars, derivades de  malaltia, discapacitat, desprotecció, pobresa o d’altres.

2. PARTICIPACIÓ
         Superar  la  subordinació  social dels  infants,  que  sovint  apareix  sota  formes d’autoritarisme o sota concepcions excessivament protectores i temoroses de  la complexitat que suposa incorporar la seva opinió en tota decisió que els afecti.
   Establir procediments d’escolta de  l’infant, d’acord amb les seves circumstàncies i maduresa intel·lectual i emocional, i fomentar la plena participació dels infants en la societat, com a ciutadans actius i protagonistes, i en la presa de decisions que els afecten en l’àmbit públic i privat, i també en el disseny i l’avaluació de  polítiques públiques.

3. VISIBILITAT A LES VULNERACIONS DE DRET
     Visibilitzar les vulneracions de  drets dels infants, donar-les a conèixer, com a pas previ per identificar els discursos i les relacions de poder que hi són subjacents i que ajuden a reproduir-les, a través de  debats als mitjans de  comunicació, denúncies de  les vulneracions als organismes de defensa de drets, reflexions en els òrgans de participació, etc.
      Reconèixer i  fer visibles els drets dels infants més vulnerables, que han de  ser coneguts per la societat, especialment pels infants tutelats per l’Administració. Només des d’aquesta  coneixença, s’abordarà  el  veritable i ple  reconeixement dels seus drets.

4. CORESPONSABILITAT
       Fomentar  la coresponsabilitat  de   totes les administracions, els estaments  i  els professionals que actuen entorn dels drets dels infants, i  també de  la ciutadania en conjunt, amb l’objectiu de  superar els mites que vulneren drets, sense que les divisions administratives i competencials suposin un obstacle.
 Clarificar les responsabilitats dels professionals, dels serveis i també de les famílies a l’entorn dels infants perquè cadascú sigui conscient del seu rol i del dels altres, per garantir l’exercici d’aquestes responsabilitats i evitar les dinàmiques de  desresponsabilització.
 Promoure la vocació de  servei públic entre els professionals i conscienciar-los (i també el  conjunt de  la societat) de  la necessitat de  fer prevaldre l’interès col·lectiu i l’interès primordial de  l’infant per sobre dels interessos particulars que puguin entrar en joc.

5. FORMACIÓ
   Fomentar la sensibilització social, des de l’educació dels infants i els progenitors fins a la formació especialitzada i continuada dels professionals, per garantir que l’opinió, els anhels, les aspiracions, i també la pròpia individualitat de  cada infant dins del  seu marc familiar i social, siguin elements que es tinguin en consideració per determinar quin és l’interès superior de  cada infant en els assumptes i els procediments que l’afecten.
 Conscienciar, formar, empoderar i acompanyar els professionals que atenen infants com a defensors més propers dels seus drets sobre el marge d’actuació que tenen a l’hora de  combatre determinades vulneracions de  dret a través de  la seva pràctica professional.
 Assumir la tasca de  fomentar la parentalitat positiva i també formar els progenitors i els responsables dels infants per prevenir qualsevol tipus de maltractament i per garantir la plenitud dels seus drets.

5. RECERCA
   Buscar i difondre a través de  la recerca social evidències empíriques (dades, etc.) que contrarestin la força dels mites que vulneren drets, sobretot d’aquells aspectes que se sustenten en fets no reals.

Prevenir el uso de escuelas y universidades en conflictos armados

El ataque talibán contra el colegio militar de Peshawar en Pakistán el pasado16 de diciembre ha causado la muerte de al menos 148 personas,132 de ellos niños y niñas



El grupo talibán que reivindicó este acto de intensa violencia, Tehreek-e-Taliban (TTP), lo justificó como una venganza contra la ofensiva armada que se desarrolla desde junio en las áreas tribales de Waziristan del Norte. El colegio atacado tiene como alumnos a muchos hijos de militares, una elección no arbitraria por parte del grupo talibán, tal y como indican las palabras su portavoz: ‘Elegimos el colegio militar porque el gobierno tiene como objetivos a nuestras familias y mujeres’. El Primer Ministro pakistaní Nawaz Sharif declaró tres días de luto después del incidente.


Según datos de la Global Coalition to Protect Education from Attack, formada por tres agencias de Naciones Unidas y un grupo de ONGs preocupadas por dar respuesta a actos violentos en contra de centros educativos, entre 2009 y 2012 al menos 838 escuelas pakistaníes han sufrido ataques, cientos de ellas quedando destruidas. También destaca el reclutamiento de niños para convertirlos en militantes de grupos armados, algunos para ser bombas humanas. La Coalición identifica a 30 países donde se han producido actos violentos contra estudiantes y profesores con regularidad en los últimos 5 años, siendo asesinados cientos de ellos. 



Fuente OIIJ

Presentación del libro "TRANS*EXUALIDADES: Acompañamiento, factores de salud y recursos educativos".

Presentación del Libro
en Librería La Central (metro Callao), 
el próximo 15 de enero a las 19h. 
Calle Postigo de San Martín 8, Madrid 28013

En la presentación intervienen en una mesa redonda compuesta por:
  • Juana Ramos, activista trans y trabajadora social
  • Ana Gómez, del Programa de Información y Atención a Homosexuales y Transexuales, de la Comunidad de Madrid
  • Violeta Herrero, de la asociación Chrysallis Madrid y miembro del área Trans de Cogam 
  • Isa Vázquez, maestra e ilustradora del periódico Diagonal
  • Lucas Platero, autor de libro

Más información sobre el libro y acceso a un capítulo gratis del mismo, en este enlace: http://www.ed-bellaterra.com/php/llibresInfo.php?idLlibre=1033




Raquel (Lucas) Platero Méndez 
Ed. Bellaterra 2014 
ISBN 13: 978 84 7290 688 4
I

¿Qué es la transexualidad? ¿es una enfermedad? 
¿las niñas, niños y adolescentes que no conforman las normas de género, serán adultos transexuales
¿Todas las personas trans tienen una trayectoria vital similar? 
¿cómo se puede combatir la transfobia? 

En este libro se propone como un instrumento para el cambio social y utiliza el término trans*, con asterisco, para subrayar la diversidad de las vivencias de las personas que exceden las normas sobre lo que se prescribe como propio de mujeres y hombres, evidenciando la rigidez del sistema binario en el que vivimos. 
Se proponen estrategias concretas, como una serie de factores de salud que inciden en la calidad de vida así como la prevención e intervencióncomunitaria sobre la transfobia, y una investigación cualitativa que muestra los testimonios de las personas trans* de todas edades, incluyendo a los menores, sus familias y los profesionales que les acompañan. 
La segunda parte del libro ofrece herramientas prácticas, como son las actividades grupales para entender las necesidades de las personas trans* y las historias de algunas personas que en el pasado desafiaron su sexo asignado en el nacimiento. Cierran el libro algunos recursos recomendados (películas, cortos, libros) y un glosario de términos. 

   
EDITORIAL BELLATERRA

Familias ante el año electoral, VIª Barómetro de la Familia TFW




Se ha presentado el IV Barómetro The Family Watch de la Familia en España, que ha contado con las opiniones recogidas en más de 600 hogares de toda las Comunidades Autónomas , incluyendo Ceuta y Melilla. Realizado por la consultora GAD3, el estudio ha contado con el patrocinio de la Fundación Madrid Vivo.
Para María José Olesti, Directora General de The Family Watch, “la primera reflexión que sacamos con este estudio es que las familias en España reclaman cada vez más un reconocimiento por parte de las instituciones públicas, no sólo desde el punto de vista social, sino que dicho reconocimiento se vea refrendado con mayores ayudas. Qué duda cabe que la necesidad de un pacto de Estado por la Familia, por encima de Gobiernos, es cada vez más urgente”. En este aspecto el Plan Integral de Apoyo a la Familia es esperado por The Family Watch con “gran esperanza para poder mejorar la vida de las familias en nuestro país”, ha finalizado Olesti en su introducción a la los medios congregados.
Con respecto a otros años, se ve un repunte claro en el optimismo de los españoles sobre su calidad de vida. Así, si en 2012, ante la pregunta de ¿Cómo cree que será su situación económica familiar dentro de un año?, sólo un 16,1% consideraba que sería mejor, en 2015 estamos en un 24,54%.

Para un 31% el principal problema de la infancia en nuestro país es la pobreza infantil. Esto surge como consecuencia de la crisis que ha sufrido España. La destrucción de empleo y la bajada de los salarios, unido a la escasez de ayudas públicas son las principales causas consideradas por los españoles. En seisde cada diez hogares se considera que la pobreza infantil tiene que ser un asunto de Estado y esta es una de las principales reivindicaciones que se desprenden del estudio.

Tal y como ha dicho la Directora General de The Family Watch, “la crisis ha recaído principalmente en las generaciones de menos de 45 años. Algunos han perdido su empleo, o han sido recolocados en puestos de inferior coalificación y salario. Si a eso unimos las obligaciones familiares: hipoteca y la atención a los hijos vemos que en muchos casos estamos haciendo que su empobrecimiento sea cada vez mayor. O apoyamos más a esas familias o el problema siguiente con el que nos encontramos será el demográfico, como manifiestan todas las estadísticas conocidas”.
En relación con las nuevas tecnologías, sigue siendo la seguridad de los menores la principal preocupación de las familias españolas en 2 de cada 3 hogares. La utilización de herramientas informáticas para la comunicación intrafamiliar sigue en alza, siendo los grupos de WhatsApp los más utilizados y más de la mitad de los encuestados afirma que Skype es una de las herramientas que más les ayuda en su comunicación con otros miembros de su familia. Por último el Barómetro introduce como novedad este año a las mascotas en el ámbito familiar, así el
perro es el animal de compañía con mayor presencia en los hogares españoles, seguido del gato y de las aves.

El 65,9 por ciento de los hogares españoles apuntan a la infancia como principal víctima de la crisis económica, por encima de las demás franjas de edad asociadas a la edad adulta, según el 'IV Barómetro de la Familia 2015' realizado por el observatorio 'The Family Watch' junto GAD 3, que ha sido presentado este jueves.

Tal como propuso UNICEF, la mayoría se reconoce "de acuerdo" o "muy de acuerdo" con la afirmación de que la pobreza infantil "debería ser un asunto de Estado" en el que "deberían comprometerse todos los partidos".

EVALUACIÓN DE DAÑOS DE LA CRISIS

La Ópera como vehículo de aprendizaje, Proyecto LÓVA

Fuente Infancia y Educación







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Hace tres años tuve (Elizabeth Gª Carro, socia GSIA) la oportunidad de asistir a un encuentro sobre Educación y Práctica Escénica en Matadero Madrid. 
Recuerdo cómo vivimos con intensidad un fin de semana cargado de acción y sobre todo de reflexión. 
Fue allí cuando conocí LÓVA y me conquistó a través de las voces de los niños y niñas que compartieron su experiencia con nosotros.



8 Ideas clave sobre LÓVA


1-NUEVOLOVAcollagePROYECTO EDUCATIVO. Lóva es un proyecto que promueve el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños y las niñas en la escuela. Aunque el proyecto se ha puesto en marcha en centros de  primaria fundamentalmente, ha habido docentes que lo han adaptado, con éxito, a otros contextos  y etapas educativas.

2NUEVOLA ÓPERA. La ópera se entiende en este proyecto como el vehículo para generar un aprendizaje significativo. Durante el curso escolar, el centro educativo crea una compañía propia y desarrolla una obra operística que estrenan a final de curso. Los niños y niñas de la compañía escriben el libreto, diseñan la escenografía, componen la música, confeccionan el vestuario, realizan la campaña de prensa, etc

3NUEVOLOS NIÑOS Y NIÑAS SON LOS PROTAGONISTAS. Cada clase que participa lo hace activamente desde el inicio hasta el final del proceso. Para los estudiantes, LÓVA supone un despliegue de posibilidades de aprendizaje que dota de sentido a lo que aprenden durante todo el curso y en las diferentes materias. 


4-NUEVOLOS ADULTOS TAMBIÉN SON IMPORTANTES. Especialmente el tutor o la tutora del grupo que es quien les guía, les asesora y les da apoyo. Pero también el equipo directivo del centro y las familias que participan durante todo el curso en el programa de sus hijos. Hace falta vocación, entusiasmo y compromiso, más allá de horarios y exigencias curriculares, para poner en marcha este proyecto.

5NUEVOPROYECTO INCLUSIVO. Lóva no entiende de limitaciones, el proyecto se adapta a las diferentes necesidades de los grupos y a las distintas capacidades. Todos los grupos siguen la misma estructura pero el proceso es flexible.
lápiz
6NUEVO PROYECTO INTERNACIONAL. El proyecto original, Creating Original Opera, llegó a España desde Estados Unidos de la mano de Mary Ruth McGinn. Esta profesora de primaria formó y guió desde el Teatro Real a un grupo de docentes de la Comunidad de Madrid en el curso escolar 2006/2007. Creating Original Opera ha inspirado cientos de proyectos de creación de óperas que como Lóva se han extendido por más de 20 países.

7NUEVO APOYO INSTITUCIONAL Y ECONÓMICO. Detrás de este extraordinario proyecto se encuentran la Fundación SaludArte y el Teatro Real además de los Amigos de la Ópera, los Teatros del Canal y el Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (MECyD). Es justo agradecer a las instituciones que invierten recursos económicos y humanos en proyectos educativos como LÓVA. ¡GRACIAS!


8-NUEVOLAS PERSONAS. Detrás de las instituciones y de los proyectos hay personas. La continuidad de LÓVA, año tras año -y ya son unos cuantos!- y sus buenos resultados se deben a la implicación de profesionales como Pedro Sarmiento, coordinador del programa, o Miguel Gil, formador,  y a la labor de los docentes que cada curso escolar se suman a la aventura. ¡ENHORABUENA A TOD@S!

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