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Demografía, Inmigración y TIC en la Infancia Andaluza
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Informes del
22 de febrero
de 2012
Los tres cuadernos de la serie monográfica el "Estado de la Infancia en Andalucía" muestran un esbozo de la realidad de esta población en nuestra Comunidad Autónoma.
El "Estado de la Infancia en
Andalucía", que analiza el estado actual y la
evolución del bienestar y la calidad de vida de la infancia y
adolescencia, incluye los cuadernos sobre demografía, menores de
nacionalidad extranjera y tecnologías de la información y
la comunicación. Mediante esta publicación la
Consejería para la Igualdad y Bienestar Social y el Observatorio
de la Infancia en Andalucía, encargado de llevar a cabo este
estudio, intentan facilitar y posibilitar el conocimiento de aspectos de
especial relevancia social relacionados con los niños y las
niñas, indicadores sociodemográficos y otras dimensiones
que permiten valorar su situación actual.
En 2010, residen en
Andalucía 1.649.682 chicos y chicas menores de 18
años. En España la población de estas
edades es de 8.290.639. La población infantil y adolescente
andaluza representa un 19,7% de la población total de
Andalucía, un 19,9% de la población menor de 18
años de España y un 3,5% del total de la población
española. Por grupos de edades, las chicas y chicos entre
15 y 17 años registran una mayor representación entre la
población menor andaluza - 17,3% (284.751). Otro de los
grupos con un mayor número de efectivos es el que comprende entre
0 y 2 años (283.640) que suponen el 17,2%.
Por otro lado, hay
empadronadas en Andalucía 115.689 personas de 0 a 17 años
de edad de nacionalidad extranjera. Esta cifra supone el 7% del
total de menores (españoles y extranjeros) en Andalucía y
el 16,4% del total de personas extranjeras de cualquier edad. Más
de la mitad de estos chicos y chicas han nacido en países de la
Unión Europea (61,6%) incluido España, el 18,4% ha nacido
en países de Sudamérica y el 12,7% en países
africanos, destacando entre ellos Marruecos, de donde proviene el 10,8%.
Por primera vez, el
número de personas extranjeras por cada mil alumnos de
enseñanzas no universitarias ha disminuido en el curso 2009/2010,
tanto en España como en Andalucía. El 90,3% del
alumnado extranjero en la Comunidad Autónoma se encuentra
matriculado en centros públicos.
Uno de los elementos más
destacado en relación a las tecnologías de la
información refleja un descenso en el consumo televisivo
en menores de edad andaluces a favor de otras tecnologías, como
es el caso de Internet, videoconsolas, etc. El ordenador e
Internet son los más utilizadas en su vida cotidiana, un 90,1%
declaran que tienen ordenador en el lugar donde residen habitualmente y
un 96,2% afirma haber utilizado Internet. Además, en 2010, el
93,8% de chicos y chicas entre 10 y 15 años han utilizado
ordenador, lo que supone un incremento del 0,4% respecto al año
anterior (93,4%). El 85,3% de chicos y chicas son usuarios de Internet
con un incremento respecto al año 2009 de casi cinco puntos
porcentuales (80,7%).
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HDIA, Hablando de Infancia y Adolescencia: Blog GSIA con información y reflexión sobre la realidad que viven millones de niñas, niños y adolescentes en el mundo.
Demografía, Inmigración y TIC en la Infancia Andaluza, Informes
Desmontando a ni-ni. Un estereotipo juvenil en tiempos de crisis, estudio INJUVE
Ilustre Colegio Nacional de Doctores y Licenciados en Ciencias Políticas y Sociología
Director de investigación:
Lorenzo Navarrete Moreno, UCM, y
Lorenzo Navarrete Moreno, UCM, y
Director “Socialización y Futuro” (GISOF).
Investigadores principales:
Investigadores principales:
Enrique Carreras, Sociólogo
Rafael de Francisco, Sociólogo
Investigadores/as:
Gonzalo Caro Sagüés, Politólogo, GISOF.
Jesús Gutierrez Villalta, UNED Castilla la Mancha.
Diego Gastón Faci,Univ. Zaragoza, GISOF.
Gonzalo Caro Sagüés, Politólogo, GISOF.
Jesús Gutierrez Villalta, UNED Castilla la Mancha.
Diego Gastón Faci,Univ. Zaragoza, GISOF.
Concepción Fernández Diez, Socióloga.
Javier Lorenzo Rodríguez, Univ. Carlos III de Madrid.
Adela Roldán,Univ. Sevilla, GISOF.
Jesús Valero Mata, Univ. Valladolid, GISOF.
Ricardo Zuñiga, Psicologo social, colaborador GISOF.
Javier Lorenzo Rodríguez, Univ. Carlos III de Madrid.
Adela Roldán,Univ. Sevilla, GISOF.
Jesús Valero Mata, Univ. Valladolid, GISOF.
Ricardo Zuñiga, Psicologo social, colaborador GISOF.
Observatorio de la Juventud en España
Servicio de Documentación y Estudios
C/ Marqués de Riscal, 16, 28010 Madrid Tel: 91 363 78 09
E-mail: estudios-injuve@injuve.es web injuve: www.injuve.es
E-mail: estudios-injuve@injuve.es web injuve: www.injuve.es
1. Objetivo general
Conocer la realidad social de los/as jóvenes españoles en situaciones vitales de inactividad laboral y formativa, tanto en sus parámetros demográficos como en relación a la actividad, la educación (en distintos niveles), otros tipos de formación, y su situación económica y familiar.
2. Objetivos secundarios
a) Determinar, de manera comparada con los datos europeos de EUROSTAT, las distintas mag- nitudes y ratios con que las principales características de la juventud se presentan en España en relación a los aspectos laborales, educativos y económicos.b) Identificar todos aquellos aspectos de tipo objetivo y contextual que caracterizan las situa- ciones de inactividad laboral y formativa de los y las jóvenes españoles.
c) Identificar y analizar aquellos aspectos subjetivos relevantes, que puedan suministrar infor- mación sobre los distintos elementos que constituyen sus realidades cotidianas y su percep- ción e imágenes, tanto de sí mismos/as como de construcciones imaginarias.
d) Proponer y analizar, a través de grupos de discusión participados por la población de jóve- nes de estas características, al menos las siguientes cuestiones:
• Conocer diferentes relatos biográficos, o microhistorias de vida.
• Conocer sus impresiones o “ideas a primera vista” sobre ellos/as mismos/as u otros/as como ellos/as que ni estudian, ni trabajan en función de su grupo de pares o del inmediato anterior o superior.
• Conocer y analizar sus comentarios sobre los usos del tiempo en esas circunstancias.
• Conocer y analizar sus comentarios acerca de cómo son sus relaciones familiares en esas circunstancias.
• Conocer y analizar sus ideas sobre la actividad, el trabajo, los estudios, y otros “quehace- res” (incluso sus opiniones de cómo se llena el tiempo).
• Analizar en el discurso de dichas personas jóvenes las visiones del futuro que expresan en
relación a sus circunstancias.
3.- Conclusiones globales y síntesis (IX)
1. Discurso mediático.
En el discurso mediático previo al estudio aparecía la imagen deformada de un colectivo juvenil, los “ni-ni”, fuertemente estereotipada, burdamente justificada en una estrepitosa y deficiente lec- tura de los datos estadísticos de la EPA.
2. Alarma menor.
No obstante, a partir de un análisis riguroso de la encuesta de población activa (EPA Tercer trimestre de 2009), el número total de personas jóvenes españoles que podemos considerar en la situación pura de “ni trabaja ni estudia” no es tan alarmante.
3. Datos reales
El colectivo “ni-ni”, estaría integrado por el grupo de personas jóvenes que no estudian ni traba- jan, ni lo intentan, que no refieren incapacidad por enfermedad y que no asumen cargas familiares. En total ascenderían a 136.696, lo que representa el 1,73% del total de población entre 16 y 29 años.
4. Nuevo escenario social.
Hemos identificado un nuevo escenario del declive social, aceptado fatalmente como un cambio de paradigma. La novedad que aparece en este discurso mediático “ni-ni” es, sobre todo, la pérdida de la esperanza.
5. Perfiles demográficos.
Además, su perfil demográfico tampoco presenta rasgos específicos que los diferencien clara- mente en la población general, tan sólo pequeños matices como grupo ligeramente más casado y se- parado, una ligera mayoría de mujeres, con un poco más de presencia extranjera, mayor número entre
20 y 24 años, con una cierta polarización en los niveles más altos y más bajos de estudios y en paro.
6. El dato negativo.
El aspecto negativo viene dado por la constatación de que existen nada menos que 136.696 personas jóvenes españolas con una carencia absoluta de expectativas de mejora a corto y medio plazo, y cuya situación personal es percibida por dichos sujetos de manera anómica, la mayor parte de ellos/as, o crudamente desesperanzada. Algo que resulta inasumible desde la contemplación socialmente generalizada de un Estado de Bienestar suficiente y universalizado, en la España ac- tual del siglo XXI, matizado por el impacto de la crisis.
7. La exclusión.
De la investigación se desprende que el problema no reside en que haya tantas o cuantas per- sonas jóvenes sin trabajo, o que no quieren trabajar, sino en que todo un considerable conjunto de personas jóvenes españolas están siendo excluidos directa o indirectamente del trabajo, y po- siblemente estén siendo empujados hacia formas más o menos patentes de exclusión emocional, material y social.
8. Heterogeneidad sociológica.
El colectivo que podría ser rotulado como “ni-ni” no se nos presenta, ni mucho menos, como homogéneo ni como claramente catalogable o identificable como personas jóvenes que no estu- dian ni quieren trabajar.
9. Edades y discurso “ni-ni”.
Las personas integrantes de los colectivos “ni-ni” considerados como “más puros”, serían las personas jóvenes menores de entre 20 a 25 años. A partir de estas edades, el supuesto “ni-ni” empezaría, en general, a sentirse incómodo/a con la situación y, también en términos generales, solamente “arrojaría la toalla” ante condiciones extremadamente negativas.
10. Fragilidad psico-social.
La posición social y los contextos desde los que emergen los discursos de estas personas jó- venes que ni estudian ni trabajan, revelan un estatus de fragilidad psicosocial peculiar, únicamente comprensible desde los imaginarios posmodernos sobre el trabajo, la supervivencia y el consumo.
11. Estado de Bienestar y distensión de la idea de trabajo.
Con la progresiva (truncada por la crisis) instalación del Estado de bienestar y la consolidación de las coberturas sociales de la democracia, los significados del trabajo fueron superando estas connotaciones primarias agarradas a la supervivencia básica para entrar en los iniciales recorridos hacia la vida social.
12. Sociedad paradójica.
Los discursos de las personas jóvenes revelan la emergencia de un modelo de sociedad paradó- jica, en el que se dan la mano la abundancia y calidad de recursos tecnológicos y humanos con la vecindad, cada vez más potente, de realidades de inseguridad, precariedad y desigualdad.
13. La capsula del “no trabajo”.
El argumento sobre el “no-trabajo” coloca siempre la acción negativa en el exterior de las pro- pias capacidades del sujeto, mostrando la posición del mismo como una clave de coordenadas so- ciales y económicas rígidamente tejidas, como techo, freno y ligaduras envolventes y paralizantes, cuya tensión se ejerce siempre desde distancias inalcanzables e insuperables.
14. Percepciones negativas del trabajo y los estudios.
En el discurso encontraríamos algunas percepciones generales para los distintos colectivos de personas jóvenes estudiadas:
• El trabajo como algo escaso y muy difícil de conseguir sean los que sean los méritos o capa- cidades de las personas.
• En general, el nivel curricular y los estudios habrían perdido su papel central en la consecu- ción de un trabajo mínimamente aceptable.
• La falta de trabajo condiciona intensamente la vida cotidiana de las personas jóvenes.
15. Impacto del abandono temprano de estudios.
Las personas, en general hombres, manifiestan que dejaron sus estudios para ponerse a trabajar en un momento de euforia y abundancia de oferta, al encontrarse ahora sin trabajo se colocarían en una situación de mayor y más potente fragilidad.
16. Rigidez del sistema formativo.
En los discursos de las personas jóvenes estudiadas, aparecen con frecuencia percepciones de que las antiguas herramientas basadas en los estudios y la formación reglada no sirven para nada, o a lo sumo, como filtro obligatorio inicial. Las personas jóvenes se quejan de la rigidez y la necesidad de un mayor nivel de adaptabilidad del sistema educativo y de formación profesional.
17. Desafiliación anómica.
En general, las personas jóvenes que han dejado de estudiar en edad temprana: ciclo de estu- dios primarios o en el inicio de los secundarios, serían personas jóvenes que por sus manifestacio- nes se situarían en una zona fronteriza, que en líneas generales no llega a la des-socialización o a la exclusión social, manteniéndose en una posición de “desafiliación anómica”.
18. Corrosión del carácter.
El sistema de percepciones de las personas jóvenes que quieren trabajar y buscan trabajo esta- ría experimentando una gran carga de ansiedad y frustración corroyendo potentemente su carác- ter y sus relaciones sociales, proporcionándoles autismo relacional, acomplejando, desilusionando y encerrándoles en sí mismos/as con pérdida de confianza en los valores tradicionales del trabajo, el esfuerzo y la escuela. Obviamente situándolos en posibles zonas de vulnerabilidad psicosocial.
19. Indefinición y desafiliación.
La mayor parte de las personas jóvenes estudiadas no constituyen una categoría sociológica o existencial claramente definible. Mientras dura la cobertura familiar son individuos cómodos con su estatus, salvo en las restricciones monetarias para el ocio y el consumo, que habrían dejado sus estudios colgados en fases tempranas, más que personas desintegradas o situables en zonas de exclusión social son en general personas integradas (especialmente en los valores del consumo) que únicamente siguen una hoja de ruta desafiliada de determinados valores sociales, como el trabajo, los estudios o el esfuerzo.
20. Fracaso educativo.
Sus percepciones sobre determinados valores sociales, su desafiliación, su apatía y falta de disponibilidad para el esfuerzo y el trabajo, estarían apuntando a un fracaso de la escuela como dispositivo instrumental y socializador.
21. Visión fatalista.
El estudio se sitúa ante la visión fatalista de una juventud estancada, apareciendo en el horizon- te la posibilidad de nuevas situaciones en las que las dificultades de apoyo y sostenimiento familiar fueran debilitándose.
22. Los cuatro discursos de futuro.
El análisis de los contenidos ha identificado cuatro discursos. Cada uno muestra la representa- ción de un proyecto personal:
• El discurso “proyecto ni-ni” (proyecto claro de no estudiar, ni trabajar): Los contenidos ca- racterísticos de esta forma de pensar apuntan un rechazo pleno de los medios legítimos de integración social, como son el estudio y el trabajo.
• El discurso “proyecto hogar” (proyecto de acomodarse en el hogar): Se trata de personas jó- venes que, ante la situación de desempleo, se han acomodado al hogar (incluso algunos que han formado el propio con su pareja o también con algún hijo/a). Las actitudes de este grupo hacia el estudio y hacia el trabajo no son proactivas, pero no muestran un rechazo total.
• El discurso “proyecto amigos” (proyecto de salir con los amigos): este discurso se plantea alrededor de una meta deseada, pero frustrada: La carencia de dinero le impide mantener una actividad normal en su grupo de amigos/as. El resto de contenidos como el trabajo, el estudio y la situación en el hogar, orbitan como medios para conseguir un único fin: La ob- tención de dinero para incorporarse al grupo de amigos/as.
• El discurso “proyecto profesional” (proyecto de salida laboral/ profesional): el discurso que subyace al proyecto que denominamos profesional, expresa un claro compromiso por in- sertarse laboralmente. La situación de estar en paro y no estar estudiando/formándose, es
percibida por este grupo como transitoria en alguna o en ambas direcciones.
GISOF
EL DERECHO DE LOS EXTRANJEROS A VIVIR EN FAMILIA EN ESPAÑA, Informe
Barcelona
El Informe analiza cual es la situación actual del derecho a la reagrupación familiar, al matrimonio, a la separación y el divorcio así como las obligaciones y derechos respecto a sus hijos menores de los extranjeros de origen extracomunitario residentes en España y se muestran las posibilidades de acceder a la nacionalidad española para los menores extranjeros. Asimismo, se revisa el impacto psicosocial en la vida real de las familias a las que se aplica el ordenamiento jurídico español en esta materia.
La Policia Nacional agrede a personas menores de edad que defienden su maltrecho derecho a la educación
Parece que la Policía Nacional no tiene mejor manera de controlar
a los ladrones del patrimonio de los valencianos,
que maltratando salvagemente a chicos y chicas de 14 años...
Los chavales y chavalas sólo defiendien un derecho,
EL SUYO, su DERECHO A LA EDUCACIÓN
Buena manera de "formar" demócratas
Maria Francisca Martinez Albentosa
"Esta foto ha sido publicada por el periódico
Levante esa es mi hija de 14 años levantada
del pelo y arrastrada por la policía, me
gustaría que esta foto fuera compartida por
todos para que llegue lo mas lejos posible,
una niña que no puede moverse con
facilidad ya que lleva una ortesis en la
pierna izquierda tratada como.... no sé que decir es mi hija y estoy enfadada, dolida y
defraudada, solo estaban sentados cortando el tráfico puede que no sea lo correcto pero la
actuación de la policía fue vergonzosa pegando e insultando a niñas de 14 años indefensas,
esto está pasando en España, por favor compartirlo que no quede en nada que lo que han
hecho estos niños sirva para algo, hay muchas fotos y vídeos grabados por ellos y son
brutales solo oirlos como chillaban te ponen los pelos de punta".
Nuestro país vuelve a ser la foto del día en el New
York Times!
¿Una corrida de toros? ¿Una canasta de Gasol?
No,
¿Una corrida de toros? ¿Una canasta de Gasol?
No,
dos antidisturbios como dos armarios
acorazados reprimiendo
a una niña de 14 años en
Valencia!
Vergüenza!
Vergüenza!
La imagen no es buena, pero creo que si clara y
vergonzosa.
Aquí tienen tres antidisturbios
Aquí tienen tres antidisturbios
rodeando a un chaval de IES "Luis Vives" de
Valencia, uno de ellos le patea en el suelo con
todas sus ganas! Miserables abusones.
¡Antidisturbios valencianos sembrando odio
entre la juventud! Al margen de la
barbarie de la carga en si... ¿Son
conscientes de las ideas que trasmiten con
su comportamiento abusivo?
A los que les mandan ayer mañana les
importa un pimiento, sólo les preocupa no
perder el chollo. Y la policía ya se sabe que
no se caracteriza por su capacidad de
pensamiento crítico, si no, no podrían ser policía.
Miren las huellas del trabajo de los
"valientes" antidisturbios valencianos!
Una estudiante valenciana muestra los
golpes causados por los antidisturbios en la
manifestación contra los recortes en
educación.
Paula Sánchez de León, Delegada del Gobierno en Valencia
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