"Los juguetes no tienen género, los adultos tenemos prejuicios":

un debate sobre el juego como motor de expresión y creatividad.

En el Día del Niño, especialistas analizaron para Infobae un fenómeno que se impone: los juegos y los juguetes están dejando de ser exclusivos para un sexo. "Los niños juegan con muñecas y las niñas con pelotas, y si no lo hacen es porque nadie les ofreció esa posibilidad", aseguran. El fenómeno de la literatura infantil con una perspectiva libre de prejuicios.

Valeria Chavez

infobae.com

18/08/2018

Nenas jugando a las carreras con autos o a la pelota con sus amigos; varones que desean limpiar la casa, jugar a cocinar o cuidar un bebé. La imagen ya debería ser natural. Sin embargo, no lo es.

En las jugueterías, los sectores para niñas y para niños están separados, el color rosado se advierte a la distancia, bien lejos de los autos y las herramientas de construcción. Y pese a que -muy lento- el cambio en la sociedad se hace sentir, aún no es visto con buenos ojos que un varón pida una muñeca de regalo, o una nena quiera jugar al fútbol.

El siglo XXI avanza modificando algunos estereotipos que alejan a los niños y niñas de sus verdaderos intereses que limitan las oportunidades de desarrollo. Hoy esos límites tan rígidos se están borrando y surgen los espacio donde niñas y niños juegan con juguetes diversos más allá de su género.

"Si a un niño sólo se le ofrece determinado tipo de juguete o de juego, se lo limita, se inhibe su capacidad de inventar"

En épocas de búsqueda de equilibrio entre hombre y mujeres, Infobae abrió el debate y consultó a especialistas sobre el rol del juego y los juguetes en la infancia y cómo los estereotipos de género actúan como limitantes de la expresión y la creatividad.

"Creo que aún los juguetes no dejaron de ser de nena o varón, en una juguetería lo primero que te preguntan cuando pedís un juguete es si es para nena o varón; y si comprás un libro la consulta es si querés moño rosa o celeste". Para la licenciada en Psicología Lorena Ruda (MN 44247) "el nene que sólo juega con autos o la nena que únicamente juega con muñecas, se pierde de la posibilidad de elegir e investigar, de imaginar y jugar con libertad".

"Se los limita en la creatividad, se los reprime. El juego es natural, no impuesto. Los niños saben jugar sin que nadie les enseñe. Y si sólo se les ofrece determinado tipo de juguete o de juego, se los limita, se inhibe la capacidad de inventar", consideró la especialista en maternidad y crianza, en diálogo con Infobae.

Mónica Viñas es licenciada en Psicopedagogía, y opinó que "en esta búsqueda de igualdad entre géneros, los juegos y los juguetes también están dejando de ser exclusivos para un sexo". "Si un niño no juega con una muñeca, o una niña no usa herramientas para construir, seguramente es porque a nadie se le ocurrió ofrecérselos para jugar -reforzó a Infobae la responsable de compras en la juguetería Giro Didáctico-. Además, muchos padres tienen temor a esos juegos y reprimen la posibilidad que sólo apunta a reflejar lo que los chicos observan y viven cotidianamente y desean reproducir y elaborar a través del juego".

"Si un niño no juega con una muñeca, o una niña no usa herramientas para construir, seguramente es porque a nadie se le ocurrió ofrecérselos para jugar"

"Más bien habría que pensar que estos juguetes y juegos los enriquece en un mundo en el que hombres y mujeres trabajan, cocinan, cuidan a sus hijos, planchan y lavan, de la misma manera y por igual", ahondó.

Y tras asegurar que "los juguetes no son para niños o para niñas, son para jugar", Viñas bregó porque "los chicos jueguen con los juguetes que prefieran, sin distinciones".

Con ella coincidió Ruda, quien se preguntó: "¿Acaso las mujeres no manejan o los hombres no cuidan bebés?". "Los juegos simbólicos permiten representar el mundo interno de los niños y estos no nacen con las diferencias de géneros diferenciadas. Son mandatos culturales -analizó-. Recién ahora estamos viendo de a poco que a un varón se le regale una cocinita o a una nena un auto a control remoto. Para ellos los juguetes son juguetes, los colores son colores, no tienen género".

Para ella, "el prejuicio cae aún más fuerte sobre los varones". "Aún resulta chocante ver a un varón jugando a ser bailarina, no tanto es ver a una nena vestida de Batman, ella causa gracia; el varón da a gay", hipotetizó Ruda sobre los fantasmas de la homosexualidad que rondan en algunos adultos, con una carga negativa en el tema y la suposición de que se podría evitar, en caso de que eso sea lo que lleva al niño a jugar con juguetes de género "opuesto" al suyo.

"El miedo a la homosexualidad está presente en los adultos, aún en los que se creen 'progres'. Y son ignorantes por suponer que porque un varón juegue con muñecas será gay. Quizá lo sea, o no, pero no por los juegos que elige -argumentó la especialista-. Y si así fuere, qué mejor que pueda expresar mediante el juego lo que siente. En los juegos ellos actúan diferentes roles, roles que copian de la realidad también. Por suerte hay cada vez más padres que cocinan y más mujeres que cambian neumáticos".

Y sobre qué es lo que influye en los niños para que en un momento ellos también vean "mal" jugar con determinados juguetes, Ruda explicó: "Los juegos van cambiando según el crecimiento y quizá en la edad escolar empiezan a identificarse más a lo que hacen los niños de su mismo sexo. Es cierto que no les atraen los mismos juegos, sin embargo, no por eso es que son de nena o de varón. Seguimos siendo los adultos los que seleccionamos juguetes o juegos según el género".

"Los chicos tienen que jugar con los juguetes que prefieran, sin distinciones"

"Hay muchos juegos que responden a procesos madurativos y tienen que ver con la edad, otra vez, y no con el género", sintetizó.

Y luego de considerar que "jugar con libertad y sin prejuicios es lo ideal para que todos los niños puedan incursionar en su mundo simbólico según lo que necesiten y los divierta, según la etapa en la que estén", Ruda finalizó: "Los juguetes no tienen género, los adultos tenemos prejuicios".

La literatura infantil, a la par de los cambios

En los últimos años se observó un gran incremento en la venta de libros con una perspectiva más contemporánea de género, que busca no estigmatizar la construcción cultural de lo femenino y lo masculino.

Para Betina Cositorto, presidente de la Feria del Libro Infantil y Juvenil y coordinadora de la Comisión Infantil y Juvenil de la Cámara Argentina del Libro, el fenómeno "tiene más que ver con no encasillar a las niñas en construcciones culturales, como las que 'mandan' que las mujeres tienen que ser princesas, si no que puede ser médica, astronauta o abogada".

En diálogo con Infobae, Cositorto remarcó que "no tiene tanta relación con el sueño norteamericano de 'tú lo lograrás', sino con evitar caer en un encorsetamiento que tiene que ver con algo que está mucho más relacionado con la crianza y la primera infancia y que apunta a que los varones pueden jugar con muñecas, las chicas al fútbol, si sos nena no es necesario que restrinjas el movimiento de tu cuerpo y tenés la misma posibilidad de jugar, correr, jugar al deporte que quieras".

Una de las primeras colecciones la lanzó la Editorial Chirimbote, junto con la revista Sudestada, en 2015. La Colección Antiprincesas apunta a las más chicas y les enseña sobre distintas mujeres relevantes en la cultura y la historia argentina y latinoamericana, como Juana Azurduy, Violeta Parra y Frida Kahlo, entre otras.

Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes (Planeta, 2017) recopila biografías de mujeres que lograron dejar su huella en la historia. Similar a la Colección Antiprincesas, pero más largo y destinado a chicas de entre ocho y doce años.

Con el mismo formato, este año Emecé lanzó Mujeres insolentes de la historia, de Felipe Pigna, con biografías e ilustraciones de quienes, aun cuando muchas veces fueron ignoradas y menospreciadas, dejaron su huella en la historia argentina.

Bestiario Secreto de Niñas Malas (Planeta Junior, 2018), para las más chiquitas (cuatro a seis años) muestra a un montón de niñas totalmente distintas entre sí pero con algo en común: ninguna sigue lo que se espera que haga una chica de su edad.

"Es darle potestad a una crianza libre de prejuicios y estereotipos de género", valoró Cositorto la tendencia.

Jugar es un derecho, una fuente de riqueza y una actividad universal que trasciende categorías de género. Acompañar a esta generación para un desarrollo más abierto, inclusivo y respetuoso de la diversidad es el desafío que deberán afrontar, entonces, los padres. ¿A que sí?

What Happens to Kid Culture When You Close the Streets to Cars.

¿Qué sucede con la cultura infantil 

cuando cierras las calles a los autos?.

En la ciudad española de Pontevedra, 

una política de "peatonalización" para familias 

ha ayudado a aumentar la población de niños, 

a pesar de las bajas tasas de natalidad del país.

Javier Velázquez

CITYLAB

Ayto Pontevedra.

PONTEVEDRA—Once a city with narrow streets invaded by traffic and city squares more like parking lots, the roads of Pontevedra, Spain, are now often filled with baby strollers and children playing. Kids carry their toys in small backpacks and spread them on the pavement to share with other kids. Playgrounds with swing sets and slides are deliberately unencumbered by fences. “We want children to play all over our city, and to play whatever game comes to mind,” said Cesar Mosquera, the Urban Councilor of Pontevedra.

By restricting traffic and eliminating physical barriers, the city council has redesigned Pontevedra from the sight line of a child. Doing so, Mosquera believes, helps the city address everybody’s needs, especially the disadvantaged. “Where there are children, there are healthy adults,” Mosquera said. The policy, which has been expanding for almost two decades now, has had many impacts on the community. One of the most tangible: The once-languishing historic city center has become a friendlier space for kids and their caretakers.

This trend is reflected in the demographics of Pontevedra. The city has attracted young families from throughout Spain’s northwest region to settle in the city, even as Spain overall grapples with low birth rates. In the last decade, Pontevedra has experienced the most growth compared to other major cities in the region of Galicia. The newly revitalized, now pedestrian-focused town grew from 73,871 neighbors in 1998 to 82,671 in 2017, according to the Statistics Institute of Galicia.

Since pedestrianization started in 2000, the population of kids age 0 to 14 also increased by 8 percent in Pontevedra, compared to 3.2 percent in Galicia’s capital Santiago de Compostela and 2.4 percent in Vigo, the region’s economic hub.

“Here you don’t have to hold your child’s hand all the time. In any other city that would only happen inside a mall,” said Willy García, father of three-year-old Mauro, standing at the pedestrian “Children’s Fountain” square, once an intersection with 25,000 cars passing daily.

Rather than go for suburban life in the big metropolitan areas, the García family opted for a mid-sized town. It’s a common refrain among those who relocated to the area. Marolia Otero, mother of Gabriel and Lola, ages five and three, said she moved to Pontevedra because in places like Vigo, the region’s economic hub, the costs of housing were much greater. In larger cities, those costs would mean living in the far-out suburbs, with longer commutes that leave parents less time with their kids. In Pontevedra, many services are within walking distance.

Carlos Ferrás, an expert in demography and a lecturer of Human Geography at Santiago de Compostela University (USC), says the urban planning-centered approach has been more effective at fostering a parent-friendly environment than other policies some governments have adopted to try to directly increase birth rates.

“Birth-incentive policies—like one-off compensations per newborn—have proved to be unsuccessful. If we want to end Spain’s aging drama, we must look for parenting policies, measures that help parents raise their kids, starting with urban planning,” said Ferrás.

“The city council has run a very successful strategy, promoting attractive and affordable residential developments in the urban area rather than in the suburbs, and an urban model that is sustainable, greener, convenient, and designed to support citizens throughout their parenting process.”

Pontevedra has continued to expand the pedestrian area from the center to the outskirts, liberating a total 669,000 square meters previously dominated by cars, and the transformation is still ongoing. Car use in the inner city has dropped by 77 percent, and CO2 emissions have dropped by 66 percent, according to the city council. The crime rate has gone down, too, adding to the feeling that the city is safe for unattended kids. In 2010, Pontevedra reached its lowest crime rate in a decade with 34 offenses per 1,000 citizens, and last year it reached a new low of 27.

Surprisingly, cars are not strictly banned inside the city. Residents with a private garage can bring their cars in, and traffic is open to delivery services, emergencies, and even to private drivers who need to stop by the center for a pick-up or drop-off.

One of the most impactful policies on human behavior has actually been removing most of the street parking space inside the pedestrian-priority area. “We found that almost 60 percent of vehicles circulating inside town were actually going around in circles trying to find a parking spot. Now, since they know they won’t be able to park, they have stopped bringing their cars in and they use the outer parking areas,” Mosquera explained.

“It is a very safe environment. With no cars, you don’t have to worry about them being run over,” Otero said. “And since there are a lot of parents with kids, and we all end up knowing each other. Sometimes you can even ask a friend to look after your kids while you quickly run errands.”

For Ferrás, the demographer, this might be Pontevedra’s key to success: a social and urban environment that makes parents feel supported by the community. In Pontevedra, 80 percent of kids age 6 to 12 walk alone to school every morning, and in case they need help, they can report to volunteering local businesses, where they will be looked after.

“Cities must be designed so citizens can afford being a parent—an urban model that favors work-family reconciliation. They need to feel accompanied through the process and [that they are in] an ecosystem that values childhood and teenhood.”

It has happened that these policies ended up paying off at the ballot box, too. In a town that votes conservative in the general elections, Mosquera’s leftist-nationalist political coalition, BNG, has been ruling ever since the pedestrianization program began in 1999. Its urban model has been awarded a number of prizes, including the UN-Habitat Dubai International prize in 2014 and the 2015 Center for Active Design award, among others.

The early resistance of neighbors and local businessmen who feared the absence of cars would mean an absence of customers are well over. Even for the opposition parties challenging BNG’s 20-year dominance, reversing pedestrianization is now likely out of the question. Still, some of those living outside the flourishing pedestrian area are the ones who have the most criticism of the policy, saying they’ve been excluded from Pontevedra’s urban improvements, and that the lack of a working public transit network has forced them to either take their car and deal with the limited parking space available or simply stay away from town.

As part of the city’s strategy for work-family balance, schools are kept in the city center and the maternity and pediatric services have been moved from the big hospital complex outside town to a smaller facility right in the pedestrian area. Families with children in Pontevedra also benefit from a wide range of cultural activities tailored for kids. The local theater offers a play every Sunday for children under 12, the central food market hosts workshops for kids on Saturday afternoons, and the city libraries have a year-round activity program for them. During the summer, public urban boot camps take care of the kids while their parents work.

“It is like building a nest,” said Carmen Fouces, Pontevedra’s culture councilor. “If you put some fluff and straws on a branch, a bird will soon make it its home.”

Funding was provided by the Bernard van Leer Foundation to support our project, “Room to Grow,” about raising tiny humans in the city. Sign up here to receive email updates on the series.

Commonspoly: el Monopoly sin banca ni especulación urbanística,

donde cooperar es ganar. 

El anti-Monopoly para desprivatizar la ciudad.

Marta Barandela,

Cultura de 

eldiario.es.

Puedes descargar gratuitamente los materiales, 

o comprar una copia en este enlace.

Commonspoly, el anti-Monopoly
para desprivatizar la ciudad

*.- Adiós a la especulación y a intentar arruinar al contrario: en el Commonspoly hay que cooperar para conseguir hacer una ciudad mejor

*.- "Busca, además del entretenimiento, poner encima de la mesa que el sistema que tenemos está roto", dice Felipe G. Gil, miembro del equipo de coordinación

*.- Detrás de las cartas del juego hay escondidos guiños y bromas: "Arruinas la cena de Navidad familiar hablando de los privilegios del resto. Pierdes puntos".

Eres Daphne, una mujer de clase media heterosexual. Tienes la nacionalidad y el resto del mundo te ve como blanca, pero en realidad tu padre procede de Oriente Medio y tu madre de un país centroeuropeo. En tu día a día, te dedicas a trabajar para una ONG que ayuda a refugiados y migrantes. Te has unido a un grupo de gente afín con una intención: desprivatizar los bienes y servicios de tu ciudad. 

Es uno de los posibles puntos de partida del Commonspoly, el anti-Monopoly de los bienes comunes donde no hay ni banca, ni especulación urbanística ni necesidad de dejar en la bancarrota al contrario. Solo hay jugadores que deben cooperar para luchar contra los especuladores y recuperar los bienes para el común. Este juego de mesa, creado por activistas de diferentes procedencias y entornos,  salió en preventa a finales de septiembre. Las primeras cien unidades se agotaron en diez días y de momento solo está disponible en inglés.

"De una manera lo más humilde posible, Commonspoly celebra la cooperación, la solidaridad y la construcción de espacios de apoyo mutuo", explica Felipe G. Gil, integrante de ZEMOS98 y miembro del equipo de coordinación de la tercera versión del juego. "Hemos intentado que sea jugable y utilizarlo en una tarde lluviosa, pero lo que busca, además del entretenimiento, es poner encima de la mesa que el sistema que tenemos está roto. Y ese sistema está rompiendo nuestros cuerpos y nuestras vidas", añade. El juego tiene una licencia peer production [se puede versionar, reutilizar y se reconoce la autoría colectiva].

Ha desaparecido el icónico tablero con el callejero de Madrid −ahora tiene su gracia ver a Lavapiés como el segundo barrio menos cotizado de Madrid. La gentrificación no ha llegado al Monopoly− y las casillas son los bienes disponibles, separados en cuatro categorías: cuidados (por ejemplo, hospitales), urbanos (tranvías, infraestructuras eléctricas...), intangibles (colegios) y medioambientales (parques). Se subvierte la lógica tradicional de la competición para cooperar entre jugadores y conseguir que en 20 rondas todos los bienes sean comunes o, al menos, comunes y públicos.

Felipe G. Gil cita a Marina Garcés para argumentar que el juego celebra "la interdependencia y la vulnerabilidad" frente a un sistema que descuida y lanza a la competición y la precariedad a los ciudadanos. Para Gil, en esa facilidad "para entrar a través de lo lúdico" es donde hay una oportunidad de generar "un paradigma que permita defender otros modos de vivir que se enfrentan a esa visión machista, capitalista y neoliberal". "Nuestra ilusión es que el juego pueda generar una comunidad de usuarias que lo ponga en práctica en sus diferentes contextos. Hay muchas personas que se han ofrecido a traducirlo e incluso ha habido quien ha hecho sus propias versiones del tablero. Lo hacen suyo y lo adaptan a su contexto".

Tablero del Commonspoly

Arruinas la cena hablando de los privilegios del resto.

Ya no hay casillas de Suerte ni Caja de Comunidad, que han sido sustituidas por casillas de situación. "Has arruinado la cena de Navidad de tu familia hablando de los privilegios de los demás. Pierdes tres puntos de legitimidad", se puede leer detrás de una de las cartas de situación, que solo afectan al jugador que las coge. En cambio, hay cartas globales que se leen cada ronda y se aplican a todos: "La comunidad apoya a un partido corrupto, así que los jugadores pierden cuatro puntos de legitimidad y ganan uno de bienestar", dice otra carta.

Recomendación: hay que leerse el librillo de instrucciones tres veces. Cada jugador puede ser un perfil diferente, con más o menos privilegios. El azar determina que seas, por ejemplo, Lucile, una mujer heterosexual de clase media y estudiante de Urbanismo; o Martin, un hombre gay negro y de clase baja. "Hemos intentado que haya diversidad en los perfiles para que se entienda que las luchas por recuperar los espacios públicos o espacios para el común están atravesadas por otras luchas", dice Gil. "La diversidad y la lucha feminista, antirracista y etcétera no son ni mucho menos incompatibles con una lucha más sistémica y global contra contra este sistema".

De forma simplificada, en el juego cada uno tiene puntos de tipos de habilidades que lo hacen mejor o peor para desprivatizar un tipo de bien. El único rival para todos los jugadores son los especuladores, que intentan privatizar los servicios y obstaculizar a los personajes. Conocer bien las ventajas de cada personaje ayuda a la estrategia compartida. 

Commonspoly está aderezado con guiños, referencias culturales y personajes contemporáneos. Entre los perfiles de jugadores encontrarás, por ejemplo, a Chelsea, una mujer trans de clase media y blanca que formaba parte de las Fuerzas Armadas hasta que fue expulsada por manifestarse públicamente como trans. Por si no quedaba clara la referencia, Chelsea se considera una activista porque filtró documentos clasificados.

El germen del juego: el festival ZEMOS98 de 2015.

El germen del Commonspoly está en el festival ZEMOS98 organizado en Sevilla en 2015 y que estuvo centrado en los bienes comunes. Durante tres días, se trabajó en un prototipo de un juego bajo licencia libre con la idea de subvertir el Monopoly tradicional. "Ese grupo generó un primer prototipo y unas primeras reglas. Como la autoría es colectiva, se elige una licencia peer production que también permite la generación de obras derivadas", relata Gil. En la filosofía de ZEMOS está la cultura de la remezcla, la cultura de la participación y el conocimiento abierto.

La versión que salió en preventa es la tercera, tras la implementación de mejoras para hacerlo más jugable, y de momento está disponible solo en inglés. Las primeras 100 unidades desaparecieron en diez días, mientras el colectivo continúa poniendo en marcha la web en la que también estarán disponibles los archivos del juego para descargar e imprimir. Según cuentan desde ZEMOS98, está siendo "un boom" por el interés que hay en utilizar el juego "como una herramienta para poner encima de la mesa un nuevo paradigma, el que se opone al modelo neoliberal capitalista y machista".

Proyecto de la revisión de la Observación general Nº 10 (2007) sobre los derechos del niño en la justicia de menores.

Convocatoria para la entrega de comentarios 

antes del 8 de enero 2019.

Comité de los Derechos del Niño.

ONU.

El Comité de los Derechos del Niño está revisando actualmente su Observación general Nº 10 (2007) sobre los derechos del niño en la justicia de menores.

El Comité invita ahora a todas las partes interesadas a formular observaciones sobre el actual proyecto de su Observación general Nº 10 revisada (2007). 

 Comentarios sobre todos los aspectos del proyecto de observación general, son bienvenidos, con especial atención en las siguientes cuestiones:

• Edad mínima a efectos de responsabilidad penal;
• Límite máximo de edad del sistema de justicia de minores (mayoría criminal);
• Asesoramiento jurídico y de otro tipo de asesoramiento apropiado;
• Edad mínima de privación de libertad;
• Sugerencias para nuevos temas para su inclusión en la Observación general.

Luego de la debida consideración de los aportes proporcionados, el Comité decidirá el contenido de la versión final de la Observación general.

Todos los comentarios:

• Deben presentarse en uno de los idiomas de trabajo del Comité – inglés, francés o español;
• Deben estar en un documento conciso y enfocado que indique con precisión los párrafos a los que se están haciendo comentarios y no debe exceder de 5 páginas;
• Deben enviarse electrónicamente en formato WORD a la siguiente dirección de correo electrónico: crc@ohchr.org;
• No serán traducidos;
• Se publicará en la página web del Comité dedicada a este proyecto de la Observación general revisada Nº 10 (2007).

Plazo:

Los comentarios deben enviarse antes del 8 de enero de 2019. No se considerarán ni se publicarán en la página web las sumisiones recibidas después de esta fecha tope.

La versión actual del proyecto de la Observación General se puede encontrar aquí: Word | PDF (disponible sólo en inglés).

Niñez migrante en México, entre la violencia institucional y social.

 ‘La Infancia en las Américas. Violencia, vulnerabilidad y derechos humanos'.

Estudiantes de posgrado de la IBERO publican ese libro, 

coordinados por el Dr. Mario Cruz Martínez

Pedro Rendón/ICM.

ibero.mex.

Los niños y niñas migrantes, cuando ingresan a México, están expuestos a un contexto de violencia institucional y social, que entre otras cosas los hace víctimas de la trata de personas y del trabajo infantil, señaló el doctor Mario Cruz Martínez, académico del Departamento de Derecho de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México.

En ocasiones, las autoridades mexicanas, particularmente a nivel municipal, no saben qué hacer frente a esta realidad que vive todos los días la niñez migrante, por lo cual los funcionarios deben tener mejor capacitación y conocimientos sobre los derechos humanos de los niños migrantes y su protección; y esto es algo a lo que busca abonar el libro La Infancia en las Américas. Violencia, vulnerabilidad y derechos humanos, escrito por cuatro estudiantes de posgrado de la IBERO y coordinado por el Dr. Cruz.

Para dimensionar la importancia del tema migratorio, el docente detalló que según el Departamento de Asuntos Económicos y Sociales de Naciones Unidas en 2013 había en América 61 millones 617 mil 229 personas migrantes, y de éstas, el Servicio de Inmigración y Control de Aduanas de los Estados Unidos detuvo en ese mismo año a 21 mil 537 niños, niñas y adolescentes (de entre 8 y 14 años de edad), la mayoría provenientes de Centroamérica, principalmente Honduras, El Salvador y Guatemala.

Esos miles de niñas y niños requieren de asistencia. La primera, no criminalizarlos, pues se ha visto que en México y en otros países de tránsito y destino de migrantes se les criminaliza en ciertas comunidades, que los discriminan y “los consideran delincuentes, aunque no cometan un delito, simplemente porque son extraños”. 

Desafortunadamente, en México y en muchos países de la región es invisibilizada la realidad de los niños migrantes, que es un tema de la agenda humanitaria del mundo entero, particularmente de América Latina.

La Infancia en las Américas

Por eso, para poner la mirada en la infancia migrante, se publicó el libro La Infancia en las Américas. Violencia, vulnerabilidad y derechos humanos, tema que forma parte de una línea de trabajo del Departamento de Derecho de la IBERO, desde una perspectiva práctica de la niñez migrante. 

Escrita por cuatro alumnos de la Maestría en Derechos Humanos de la Universidad Iberoamericana, la obra tiene un enfoque teórico y una metodología que permiten ahondar en cuáles son los lineamientos de justicia que requiere la protección de los derechos de la infancia, de: integridad personal, unificación familiar, derecho a la alimentación y derecho a la educación.

La publicación está dirigida a estudiantes de derecho de licenciatura y posgrado, particularmente de derechos humanos; a las organizaciones de la sociedad civil, que en México han desnudado muchas de las violaciones que han sufrido las ciudadanías migrantes, particularmente los niños (as); y tomadores de decisiones de política pública, porque ellos están detrás de su creación en el ámbito de la niñez.

El libro es una especie de manual, de “caja de herramientas de derechos humanos”, que en cada capítulo tiene un marco teórico sustentada en una robusta estadística y numeralia. 

Con La Infancia en las Américas. Violencia, vulnerabilidad y derechos humanos, la Universidad Iberoamericana Ciudad de México cumple con la meta de tener incidencia social, al utilizar la investigación profesional y académica en la solución de problemas, y al vincular a los estudiantes de posgrado en la elaboración de proyectos de sus profesores. 

El texto, que se vende en México en formato impreso y electrónico, fue publicado por Tirant lo Blanch, editorial que asegura su difusión en Latinoamérica, Iberoamérica e incluso en Europa.

Una empresa catalana ofrece bebés a la carta utilizando un método que en España es ilegal:

 la contratación de un vientre de alquiler en otro país.

Lourdes Lancho y Conchi Cejudo

A Vivir, Cadena SER.

"El pack VIP de una agencia ofrece un bebé 

al módico precio de 86.000 euros", Nuria González.

Campaña de la Asociación "Son nuestros hijos"
que utiliza este lema del movimiento feminista 
para defender la "gestación subrogada".

La abogada especialista en Derechos Humamos Nuria González López cuenta en A vivir que una agencia de Barcelona que “ofrece servicios de gestación subrogada vende esta práctica como un mecanismo que permite quitarle los derechos a una persona que los tiene para dárselo a otra”.

Nuria se hizo pasar por una potencial clienta que busca ser madre alquilando el vientre de otra mujer. Así descubrió sus métodos de trabajo. “Esta agencia trabaja con todos los países del mundo donde esta práctica está regulada pero lo habitual es que prioricen aquellos donde la legislación es más laxa. No obstante, los clientes suelen buscar bebés con rasgos caucásicos así que España trabaja sobre todo con Rusia y Ucrania”. 

A ella llegaron a ofrecerle un pack VIP por 86.000 euros. El dinero que finalmente recibiría la gestante sería entre 10.000 y 12.000 euros.

Esta no es la única empresa que ofrece este servicio en España. “Es fácil encontrar en la red agencias similares. Es grave que vendan una práctica que en España ha sido declarada ilegal por el Tribunal Supremo y lo es también que aparezcan registradas en el registro mercantil como empresas de servicios inmobiliarios. Esto significa que comenten delitos fiscales que nadie está controlando”.

Si quieres saber más sobre los países a los que recurren los españoles para contratar vientres de alquiler, cómo es el proceso y el debate que existe sobre su legalidad y las críticas a esta práctica dentro del movimiento feminista, puedes escuchar este diálogo en el que participan Antonio Vila-Coro, vicepresidente de la plataforma "Son nuestros hijos" y padre de una niña por gestación subrogada, Alicia Miyares, portavoz de 'No somos vasijas', Silvia, madre de una niña por gestación subrogada en Estados Unidos, y María Eugenia Rodríguez Palop, jurista de la Universidad Carlos III de Madrid.

Y si no te gusta, te aguantas.

Mariano Fernández Enguita

en su blog,

Cuaderno de Campo.

Acceso a Texto completo, incl. tablas y referencias,

Publicado en FESyE,  

Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español, 2018.

El protagonismo de las pruebas PISA en los últimos años ha tenido un tremendo efecto reduccionista y simplificador sobre el debate educativo. Primero, en lo que casi todo el mundo coincide, al reducir la complejidad del aprendizaje y la educación a unos pocos indicadores cuantitativos; segundo, en lo que suele poner énfasis el sector más innovador de la educación, al concentrar todo el foco sobre el desempeño en las tres disciplinas clásicas que mide (vía competencias, sí, pero disciplinas al fin y al cabo), lengua, matemáticas y ciencias, en detrimento de otras materias; tercero, al reducir la escolarización a la enseñanza y el aprendizaje académicos, ignorando la función de cuidado que igualmente compete a la institución escolar. Es este último aspecto el que trataré en estas líneas.

No es el cuidado la faceta más glamorosa de la escuela, pues prevalece en la profesión la tendencia a dejarlo a otras instituciones y profesiones o a las familias, pero es algo difícil de ignorar y eludir. Piense el lector, sin más, en la hipótesis de tener que elegir para sus hijos entre una escuela segura pero ineficaz y otra eficaz pero insegura. Más allá de la mera seguridad o de la custodia, cerca de la mitad de las horas de la mitad de los días de quince o más años de un menor típico transcurren en la escuela, por lo que ese tiempo, además de un medio, puede y debe considerarse un fin en sí mismo. Y sabemos también que, al final, cuenta menos la enseñanza que el aprendizaje y que este está condicionado por la disposición y el grado de bienestar del aprendiz, a la vez que influye en ellos (a día de hoy uno de los hallazgos más seguros de las neurociencias). Tanto es así que las pruebas académicas internacionales ya han comenzado a incluir indicadores al respecto. PISA (OECD, 2017) pregunta a los alumnos sobre su nivel de satisfacción general, su sentimiento de pertenencia en la escuela o su ansiedad ante el trabajo escolar. PIRLS (Mullis & al., 2017), prueba de la IEA menos conocida y centrada en lengua, lo hace también sobre este último y sobre la satisfacción con el propio desempeño, y ambas por el acoso escolar. Contamos, además, con datos procedentes de algunos otros informes, bien sean de carácter regular, como el Estudio sobre Conductas Saludables de los Menores Escolarizados que patrocina la OMS (HBSC, 2016), u ocasional, como el proyecto internacional Childrens’ Worlds Survey (Rees & Main, 2015).

El mensaje más importante no viene de la comparación entre países sino entre grupos de edad, y es contundente. De acuerdo con HBSC, el porcentaje de escolares que afirma que le gusta “mucho” la escuela desciende por doquier, de manera implacable, con la edad: en España, 54% de los alumnos y 44% de las alumnas a los once años, 23 y 20% a los trece y 17 y 13% a los quince. 

Hay sin duda muchas maneras de formular y, probablemente, de entender una pregunta sobre cuánto gusta o satisface la escuela, pero la caída es universal y se confirma en la Childrens’ Survey, en la que la satisfacción cae en todos los países analizados entre los diez y los doce años, en España de 8.8 a 8.0 puntos sobre 10. El mensaje es claro: tenemos a los menores cada vez más tiempo en una institución que les gusta cada vez menos. Es inevitable señalar que esa caída parece más radical en España que en otros muchos países. La pista más simple es que, de mayor a menor satisfacción, nuestro país ocupa, entre los 42 que participan en HBSC, el puesto 12º cuando los alumnos tienen once años, 26º a los trece y 31º a los quince.

La OMS pregunta si los alumnos se sienten presionados por el trabajo escolar y así es, de manera creciente, con la edad, pasando en grueso de uno a dos de cada tres. Llama la atención que España aparezca siempre en cabeza de esta clasificación, 4ª a los once años, 2ª a los trece y 3ª a los quince (entre 42 sistemas educativos participantes). En los datos de PISA 2015 también destacamos, por una vez en cabeza: sobre cinco preguntas relativas a la preocupación por exámenes, notas, tareas, etc., la OCDE elabora un “índice de ansiedad en relación con el trabajo escolar” en el que España, con 0.4, es segunda, por detrás sólo de Italia (0.5), entre treinta y cinco países de la organización.

HBSC les pregunta cómo juzgan su desempeño académico y, sin acercarse nunca demasiado a los extremos, los alumnos españoles empiezan siendo más optimistas que la media a los once años (87% de ellos y 83% de ellas lo ven bueno o muy bueno, frente al 79 y 74% de media internacional, 8ª posición entre 42) para terminar siendo más pesimistas a los quince (57 y 52% frente a 62 y 58%, 29ª posición).

PIRLS y PISA preguntan a los alumnos por su sentimiento de pertenencia a la escuela en que estudian. PISA muestra que la mayoría de jóvenes de 15 años tienen un alto sentimiento tal, pero también que en algunos países desciende desde 2003 y en el conjunto lo hace desde 2012 (la prueba es trienal). Los alumnos españoles presentan aquí un indice extraordinariamente positivo, 0.47, el más alto de la OCDE y de todos los participantes. PIRLS construye otro índice, a partir de tres preguntas, que atribuye un “alto sentido de pertenencia a la escuela” al 69% de los alumnos españoles, diez puntos por encima de la media y en la décima posición entre cincuenta participantes. Pero a escala regional llama poderosamente la atención el bajo índice obtenido por PISA para los alumnos de Cataluña, 0.18, el menor de todas las CCAA y muy inferior a la media –a pesar de que su ansiedad por el trabajo escolar es la segunda más baja, 0.32 frente al 0.40 nacional– algo que se compadece mal con la insistente proclamación de que se ha alcanzado una escolarización inclusiva.

Finalmente, estos informes recogen la incidencia de algo más infrecuente en términos agregados pero habitualmente mucho más grave como experiencia individual, el acoso escolar. El país presenta porcentajes e índices comparativamente favorables cuando se atiende a los casos más graves, que se dan con menos frecuencia (según PISA y HSBC), pero no tanto cuando se busca un alumnado enteramente libre del riesgo (PIRLS).

Los grandes grupos demográficos presentan las diferencias previsibles. Las alumnas aprecian la escuela más que los alumnos (HBSC y PISA) y se sienten menos presionadas por el trabajo escolar (HBSC), aunque sufren mayor ansiedad ante el mismo (PISA), valoran mejor su propio desempeño (HBSC) y se sienten en menor medida parte de la institución (PISA). Los inmigrantes aprecian la escuela algo menos que los nativos y se sienten bastante menos identificados con la suya (PISA).  Los alumnos de las escuelas públicas algo menos que los de las escuelas privadas (HSBC) y los de mejores notas algo menos que los de peores (PISA).

Hasta acabar la década de los noventa en inglés, y de entonces a mitad de la década pasada en español, hubo un ascenso imparable de la literatura académica sobre el teachers’ burnout o malestar docente, que llego a constituirse en un subgénero literario y quizá haya remitido sólo porque ya se considera simplemente parte del paisaje, o sea, fuera de discusión. Puede que haya llegado el momento de preocuparse del malestar de los otros, los alumnos, que a fin de cuentas son los teóricos beneficiarios del sistema.

Revista GSIA, mes Noviembre:

Hablando de Infancia y Adolescencia.

La Asociación GSIA edita una publicación periódica  y  digital

que analiza la actualidad recogida por los medios 

en relación a la infancia y la adolescencia, 

aportando nuestro propio enfoque 

con distintos secciones, artículos y columnas de opinión.

Revista del Mes de Noviembre 2018.

   DE CONSENSOS E INTENSIDADES

Dice Ferran Casas Aznar que en las políticas para la infancia y adolescencia 

existe un amplio consenso, pero una baja intensidad. 

A 29 años de la Convención, casi todas y todos defendemos en público sus derechos, 

a la vez que coleccionamos proclamas y manifiestos que ponen en evidencia 

que los buenos deseos se siguen paseando a sus anchas por el calendario. 

Pero con dificultades para hacerse realidad...

Acceso números anteriores de la Revista "Hablando de Infancia y Adolescencia".

También en la web puedes encontrar Documentación relativa a la infancia y la adolescencia: artículos, documentación, investigaciones, estudios,  legislación, etc.

Los niños necesitan ser felices, no ser los mejores:

que los niños sean los mejores 

encierra graves peligros.

Jennifer Delgado Suárez,

Psicóloga de profesión y 

por pasión dedicada a hilvanar palabras. 

Vivimos en una sociedad altamente competitiva en la que parece que nada es suficiente y tenemos la sensación de que si no nos ponemos las pilas, nos quedaremos rápidamente atrás, siendo barridos por los nuevos adelantos. 

Por eso, no es extraño que en las últimas décadas muchos padres hayan asumido un modelo de educación sustentado en la hiperpaternidad. Se trata de padres que desean que sus hijos estén preparados para la vida, pero no en el sentido más amplio del término sino en el más restringido: quieren que sus hijos tengan los conocimientos y las habilidades necesarias para hacerse de una buena profesión, obtener un buen trabajo y ganar lo suficiente. 

Estos padres se han planteado una meta: quieren que sus hijos sean los mejores. Para lograrlo, no dudan en apuntarles en disímiles actividades extraescolares, allanarles el camino hasta límites inverosímiles y, por supuesto, empujarles al éxito a cualquier costo. Y lo peor de todo es que creen que lo hacen "por su bien".
El principal problema de este modelo educativo es que añade una presión innecesaria sobre los pequeños, una presión que termina arrebatándoles su infancia y crea a adultos emocionalmente rotos.

Los peligros de empujar a los niños al éxito
Bajo presión, la mayoría de los niños son obedientes y pueden llegar a alcanzar los resultados que sus padres les piden pero, a la larga, de esta forma solo se consigue limitar su pensamiento autónomo y las habilidades que le pueden conducir al éxito real. Si no le damos espacio y libertad para encontrar su propio camino porque le colmamos de expectativas, el niño no podrá tomar sus propias decisiones, experimentar y desarrollar su identidad. 

Por eso, pretender que los niños sean los mejores encierra graves peligros:

- Genera una presión innecesaria que les arrebata su infancia. La infancia es un periodo de aprendizaje, pero también de alegría y diversión. Los niños deben aprender de manera divertida, deben equivocarse, perder el tiempo, dejar volar su imaginación y pasar tiempo con otros niños. Esperar que los niños sean “los mejores” en determinado campo, poniendo sobre ellos expectativas demasiado elevadas, solo hará que sus frágiles rodillas se dobleguen ante el peso de una presión que no necesitan. Esta forma de educar termina arrebatándoles su infancia.

- Provoca una pérdida de la motivación intrínseca y el placer. Cuando los padres se centran más en los resultados que en el esfuerzo, el niño perderá la motivación intrínseca porque comprenderá que cuenta más el resultado que el camino que ha seguido. Por tanto, aumentan las probabilidades de que cometa fraude en el colegio, por ejemplo, ya que no es tan importante lo que aprenda como la nota que consiga. De la misma manera, al centrarse en los resultados, pierde el interés por el camino, y deja de disfrutarlo.

- Planta la semilla del miedo al fracaso. El miedo al fracaso es una de las sensaciones más limitantes que podemos experimentar. Y esta sensación está íntimamente vinculada con la concepción que tengamos sobre el éxito. Por tanto, empujar a los niños desde temprano al éxito a menudo solo sirve para plantar en ellos la semilla del miedo al fracaso. Como consecuencia, es probable que estos pequeños no se conviertan en adultos independientes y emprendedores, como quieren sus padres, sino que sean personas que apuesten por lo seguro y acepten la mediocridad solo porque tienen miedo a fracasar.

- Genera una pérdida de autoestima. Muchas de las personas más exitosas, profesionalmente hablando, no son seguras de sí. De hecho, muchas supermodelos, por ejemplo, han confesado que creen que son feas o están gordas, cuando en realidad son iconos de belleza. Esto sucede porque el nivel de perfeccionismo al que siempre han estado sometidas les hace creer que nunca será suficiente y que basta el más mínimo error para que los demás las desprecien. Los niños que crecen con esta idea se convierten en adultos inseguros, con una baja autoestima, que creen que no son lo suficientemente buenos como para ser amados. Como resultado, viven pendientes de las opiniones de los demás.

¿Qué debe saber realmente un niño?
Los niños no necesitan ser los mejores, solo necesitan ser felices. 

Por eso, solo debes cerciorarte de que tu hijo sepa:
- Que es amado, de forma incondicional y en todo momento, sin importar los errores que cometa.
- Que está a salvo, que le protegerás y apoyarás siempre que puedas.
- Que puede hacer el tonto, perder el tiempo fantaseando y jugar con sus amigos.
- Que puede elegir lo que más le gusta y dedicarse a esa pasión, sin importar de qué se trate. Que puede pasar su tiempo libre haciendo collares de flores o pintando gatos con seis patas si es lo que le apetece, en vez de practicar la fonética o el cálculo.
- Que es una persona especial y maravillosa, al igual que muchas otras personas en el mundo.
- Que merece respeto y que debe respetar los derechos de los demás.

¿Y qué no deben olvidar los padres?
También es fundamental que los padres sepan:
- Que cada niño aprende a su propio ritmo, y que no deben confundir la estimulación que desarrolla con la presión que agobia.
- Que el factor que más influye en el rendimiento académico infantil es que los padres les lean a sus hijos, que les dediquen un rato cada noche para cultivar juntos esa pasión por la lectura, no las escuelas carísimas o los juguetes hípertecnologicos.
- Que el niño que mejores calificaciones saca casi nunca es el pequeño más feliz porque la felicidad no se mide en esos términos.
- Que los niños no necesitan más juguetes sino una vida más sencilla y despreocupada, así como más tiempo con los padres.
- Que los niños merecen la libertad para explorar todo y decidir por ellos mismos que les gusta y les hace felices.