"Propuesta de Mejora desde el Enfoque de Derechos", Jornadas A.P.I.M.M.

Miércoles 13  y Jueves 14 de Junio 2018

9.00 h del miércoles 13 de junio,

Salón de Actos de la 

Universidad Pontificia Comillas,

C/Alberto Aguilera 23, Madrid.

Organiza A.P.I.M.M.:

Con diverso grado de desarrollo, se han puesto en marcha iniciativas de reforma legislativa en materia de infancia, tanto en nuestra comunidad como en el ámbito estatal. 

Como corresponde a nuestra vocación de servir de lugar de encuentro de los profesionales de todas las áreas del sistema de protección a la infancia, la APIMM convoca a profesionales en activo y académicos a debatir las insuficiencias actuales en nuestro marco legislativo y a poner encima de la mesa propuestas de mejora, desde  el enfoque de los derechos del niño que debemos a la Convención de Naciones Unidas de 1989. 

El programa se agrupa siguiendo las cuatro “P” con las que habitualmente se explica la Convención de Derechos de la Infancia: Prevenir, Proteger, Promover y Proveer.

.- Acceso a la web de la Jornada.

.- Acceso al programa de la Jornada.

.- Acceso a Inscripción.

PROGRAMA: PLANING Y PONENTES

MIERCOLES 13 DE JUNIO

9.00 ACREDITACIÓN Y RECOGIDA DE DOCUMENTACIÓN

9.15 APERTURA OFICIAL

9.30- 10.30 CONFERENCIA INAUGURAL: “LAS OBSERVACIONES FINALES DEL COMITÉ DE DERECHOS DEL NIÑO A ESPAÑA EN 2018”.  Ricardo Ibarra,  Director de la Plataforma de Organizaciones de Infancia.

10.30- 11.30 CONFERENCIA: ”EL MARCO GENERAL DE LA LEGISLACIÓN SOBRE INFANCIA. BASES PARA UNA REFORMA DE LA LEGISLACIÓN AUTONÓMICA”. Clara Martínez García, Directora de la Cátedra Santander de Derecho y Menores

11.30-12.00 Pausa

12.00-14.00. MESA REDONDA “PROPUESTAS PARA MEJORAR LA PREVENCIÓN”:

La declaración administrativa de riesgo

Violencia de género entre niños/as y adolescentes

Conductas de riesgo

Parentalidad positiva

14.00-16.00 PAUSA

16.00-18.00. MESA REDONDA “PROPUESTAS PARA MEJORAR LA PROTECCIÓN”

Acogimiento Familiar

Centros Residenciales Específicos

La atención a los MENAS

La coordinación inter –administrativa

JUEVES 14 DE JUNIO

9.00- 11.00: MESA REDONDA “PROPUESTAS PARA MEJORAR LA PROMOCIÓN DE DERECHOS”

            La figura del defensor del menor

            Empoderamiento infantil

            Consejos de Infancia y participación

            Aceptación de la diversidad

11.00-11.30 Pausa

12.00-14.00 “PROPUESTAS PARA MEJORAR LA PROVISIÓN DE SERVICIOS”

            Salud mental

            Discapacidad

Dificultades de aprendizaje

Trabajo comunitario

14.00: CONCLUSIONES Y CLAUSURA. Junta Directiva APIMM / Cátedra Santander de Derecho y Menores  

Una niña de 7 años pide concentrarse 'para el respeto de la infancia' en Ponferrada el día 2 de Junio..

Convocatoria:

2 de junio a las 18:00 horas 

en el parque del Plantío de 

Ponferrada, El Bierzo. León.

«Adultos, escuchad, 

no nos gusta que nos amenacen, 

no nos gusta que nos griten, 

no nos gusta que nos peguen. 

Tratadnos con respecto".

Fuente M.I.

Parte del cartel que realizó Nora para justificar la convocatoria.

La pequeña pidió a su madre que le ayudara a realizar la convocatoria tras ver actitudes de padres con sus hijos que le parecieron incomprensibles.

«Adultos escuchad, no nos gusta que nos amenacen, no nos gusta que nos griten, no nos gusta que nos peguen. Tratadnos con respecto». Con estas frases, pintadas dentro de un corazón, la pequeña Nora, de 7 años ha querido convocar una concentración ‘para el respeto de la infancia’ el 2 de junio a las 18:00 horas en el parque del Plantío de Ponferrada.

La madre explica que cuando fue a recoger a sus hijas al parque Nora le explicó, de camino a casa «que había visto a algunos adultos gritar, amenazar y pegar a sus hijos. Estaba triste e indignada. No lo entendía». Su madre le preguntó que ¿qué creía que podían hacer frente a esas actitudes que le habían disgustado?. Y Nora no lo dudó «¡hay que hacer una manifestación!» narra Lucía Costa que le contestó. «Empezó a preguntarme cómo se hacía una manifestación y a proponer un montón de ideas», cuenta.

Al día siguiente Nora había hecho un cartel para organizarlo todo «con la ayuda de familiares y amigos».

En la manifestación se repartirán pomperos para decorarla con pompas de jabón y se colocará una cuerda de árbol a árbol para que los niños que quieran cuelguen sus dibujos, frases, redacciones o poesías.

Además se instalará un pequeño equipo de megafonía para que los niños que lo deseen puedan expresarse desde él, explicando lo que les gusta o no. La convocatoria ha sido aplaudida desde las redes sociales por haber sido una iniciativa de la pequeña, que ya ha abierto, al menos, una reflexión.

Revista GSIA, Mayo 2018

"Hablando de Infancia y Adolescencia".

Revista del Mes de Mayo 2018.

La infancia en riesgo no deja de ser noticia.

El recorrido informativo del mes de abril pone de manifiesto la situación de vulnerabilidad que viven actualmente niños y niñas en lugares de todo el mundo.

Un sinfín de noticias resalta los atroces escenarios que enfrentan: guerras, pobreza, maltrato, explotación… Lejos nos encontramos de proporcionar un presente digno a la población más joven del planeta. Esperemos que este repaso no se quede en el desaliento y la impotencia, sino que fomente el deseo e impulso necesario para movilizar a la sociedad hacia la protección de la infancia.

Conoce, Educa, Protege. Jornada de La Liga.

Acceso al formulario de INSCRIPCIÓN

La actitud lúdica trasciende a los juegos.

 ¿Jugamos? Cómo el aprendizaje lúdico puede transformar la educación.*

Imma Marín,

Jugar, una forma de vivir.

Pero… ¿qué es la actitud lúdica?

Como ya os comenté hace unas semanas, el 5 de abril presenté mi último libro ¿Jugamos? Cómo el aprendizaje lúdico puede transformar la educación, un libro que he escrito pensando en los maestros y los equipos directivos que sienten inquietud por transformar la educación y curiosidad por conocer cómo el aprendizaje lúdico puede contribuir a esta transformación.

El libro se presenta mediante 10 puertas que el lector debe ir atravesando. Pero no lo hace solo… Durante todo este viaje va guiado por los personajes que acompañan a Alicia… sí, sí, recuerda… Alicia, la del País de las Maravillas. Vaya, que invito al lector a convertirse en la mismísima Alicia. Porque convirtiéndose en ella va a ser más fácil dejar salir a su niño interior y desde allí, el aprendizaje lúdico no solo se hace comprensible, sino que aparece como la única manera de aprender.

Como te decía, en cada puerta te acompaña un personaje, de forma que viajas por la historia del juego y los juegos, vas conociendo sus lógicas y también las lógicas de la motivación, y ves la importancia de marcar unos objetivos claros e indicadores para evaluarlos. Te adentras en el mundo de los «jugadores» y distingues entre estrategia, metodología y táctica. Pero el inicio y el punto de partida del libro, y de mi aproximación en general, como seguramente ya estás imaginando, está en la actitud lúdica.

Pero… ¿qué es la actitud lúdica?

Desde mi punto de vista, la actitud lúdica es aquella disposición del ánimo propia de la persona que juega. Y en ese estado de ánimo expresado se encuentra el alma del juego, su esencia. La actitud lúdica, tal y como yo la concibo, tiene que ver con la capacidad de asombrarnos, con la curiosidad, con las «ganas de…», con la creatividad y el tratamiento no convencional de ideas y objetos, vivir en el presente y saber disfrutar de la belleza. Es más que jugar, es una actitud ante la vida. ¡Puro apetito de vivir!*

Por eso, los propios juegos y juguetes no son sino puras herramientas al servicio de lo lúdico, del disfrute, del goce puro de jugar. ¿O acaso no nos hemos aburrido alguna vez jugando a una partida de cartas o al trivial y en cambio recordamos con intensa alegría aquella anécdota de uno de nuestros viajes o aquella primera excursión con botas de montaña? ¿Qué es lo que convierte a los juegos en juego y nos hace vivir una actividad como un juego? Mary Poppins era la reina de eso, y dejaba claro que el juego está en la persona y que ningún juego instituido garantiza en sí mismo el juego. Solo con nuestra capacidad de actitud lúdica podemos convertirnos en verdaderos facilitadores del juego. ¿Jugamos?

* El pasado día 5 de Abril se presentó el libro:
Imma Marín.
 ¿Jugamos?. Cómo el aprendizaje lúdico puede transformar la educación, 
Ed. Paidós Educación.

En este libro propongo un viaje con Alicia —sí, sí, la del País de las Maravillas—, con quien recorreremos un camino lúdico en el que nos adentraremos a descubrir las claves para transformar la educación mediante el juego. Detrás de cada una de las diez puertas, un entrañable personaje del cuento de Lewis Carroll nos dará la bienvenida y encontraremos reflexiones teóricas, ejemplos prácticos y actividades para aplicar la transformación lúdica en los centros e incluso en casa y, principalmente, en cada uno de nosotros. Porque lo que os propongo es que os convirtáis en Alicia y que, con ella, descubráis el país de las maravillas y crucéis el espejo y así transformaréis vuestra mirada.

De hecho, la pregunta a la cual he querido responder con esta nueva publicación es por qué y cómo el juego puede contribuir sustancialmente a mejorar la educación y si realmente el juego es la mejor manera de aprender, como sabéis que postulo.

Parto de la idea de que la escuela, hoy en día, está saturada, estresada y llena de obligaciones. Y es precisamente en este entorno en el que estamos sumergidos donde el juego puede tener la clave que abra las puertas de la innovación y el cambio, la clave que puede ayudarnos a superar muchas de las dificultades a las que se enfrentan madres, padres, profesorado y alumnos.

Ceguera moral o Ningún vídeo viral vale la humillación de una niña.

"...el hombre tecnológico lucha desesperadamente con su sensación de insignificancia 

y pretende superar la apatía de su entorno...

el fenómeno de facebook representa una lucha contra la inexistencia 

y la falta de presencia de cada cual en el mundo."

citando a Muggeridge:

del libro "Ceguera Moral" (Bauman/Donskis), 

 

Bauman, Z. y Donskis, L. (2015). 

Ceguera moral. 

La pérdida de sensibilidaden la modernidad liquida. 

Barcelona: Ed. Paidós.

Como sociedad es nuestro deber entender que lo que esta mujer tecnológica (madre ?) está haciendo, 

utilizar a una niña para lograr atención, "likes", 

no solo es indecente e inmoral, 

sino que vulnera todos los derechos de esta niña... y, 

aquellas personas que dan "likes" se están equiparando ética y moralmente a ese "personaje! tecnológico.

Un vídeo de una mujer enseñando a leer a una niña se ha hecho viral en redes sociales. Los errores de la criatura provocan la carcajada de su presunta familia. 
La niña, humillada, llora las gracias de una madre que solo busca la risa y el like fácil. 

Reírnos de escenas como esta y compartirlas en nuestras redes también nos hace cómplices de este nuevo tipo de maltrato infantil digital.

Ningún vídeo viral vale la humillación de un niño Twitter

Pepo Jiménez

Vozpopuli.com

El vídeo es un éxito y llama a la realización de otros más para rentabilizar su viralidad. "Si a esa madre le ha funcionado el juego a mi también". El 'oversharing' —así lo llaman los anglosajones— o esas ganas de compartir compulsivamente en nuestras redes material gráfico de nuestros hijos ya no es suficiente. Hay demasiada competencia si cada padre publica una media de 1000 fotos al año de sus hijos y para destacar hay que dar un paso más.

Que el niño se caiga, que la niña sufra, que el niño sea humillado sutilmente te dará más relevancia y debate en las redes que si la niña sabe multiplicar con 3 años. Al fin y al cabo solo es un juego. Dicen muchos padres.

Y es que es mucho más fácil conseguir el like cómplice por una caída imposible que por un esfuerzo por el que tienen que pasar todos. Muchos padres buscan artificialmente la escena dantesca o humillante del niño para fabricar un falso viral. Un teatro funesto, un juego muy peligroso para los niños y para las tendencias.

—¿La P con la E?

—PE

—¿La L con la O?

—LO

—¿La T con la A?

—TA

—¿Qué dice entonces?

¡¡¡TOMATE!!!

No hay nada de pedagógico en este vídeo. En la escena hay una presión desmedida hacia la niña, en tensión permanente, aterrorizada y que acaba explotando al sentirse avergonzada por aquellos a los que más quiere. Se nota que el vídeo está precocinado y busca llegar a ese desenlace, probablemente ya experimentado con anterioridad.

Si el vídeo te hace gracia eres parte del problema. Y el problema es grave. La publicación original tiene más de medio millón de reproducciones, 20.000 retuits y casi el doble de likes. Cuarenta mil personas regalan el corazoncito por disfrutar con la vergüenza de una niña sometida a una presión pública y privada totalmente innecesaria.

"Es una broma sin importancia", "Es solo humor", dicen algunas respuestas. "Unas risas de vez en cuando no nos vienen mal", comentan otros. La mayoría del hilo denuncia la crueldad del vídeo pero este sigue compartiéndose a velocidad de vértigo. (La publicación original es de mayo de 2017). Demasiadas veces contemplamos la vida ajena como material producido para una telenovela que caduca. La realidad que hay detrás no nos interesa si nos arranca las risas fáciles de una comedia. Usar, tirar, y olvidar el daño colateral.

El psicólogo Alberto Soler Sarrió, especialista en crecimiento personal y crianza de los hijosy responsable del canal 'Pildoras de Psicología' habla de por qué compartimos este tipo de material, el efecto de tolerancia digital y del reforzamiento que produce la lucha por conseguir el viral de turno:

"Cada vez necesitamos mayor intensidad del estímulo en cuestión para que despierte nuestra atención, ya no basta con compartir imágenes de gatitos."

Otro factor que influye, es lo que se conoce como el "reforzamiento aleatorio intermitente", que es el que está detrás de, por ejemplo, las máquinas tragaperras: es el programa de reforzamiento más poderoso que existe, porque no sabes cuándo vas a obtener el "premio". La red es así, "como una caja de bombones", no sabes qué publicación va a despuntar, lo cual lleva a una conducta compulsiva en busca de esa recompensa, la viralidad." 

Por eso compartir el vídeo también nos hace cómplices de este maltrato 2.0. La impersonalidad de la lejanía o el anonimato de los personajes no sirve como excusa para promocionar un contenido que funcionará tan bien en redes. Favorecer su difusión es contribuir a que el fenómeno se perpetúe, se convierta en tendencia y favorezca que las pequeñas burlas se transformen en grandes frustraciones.

Las consecuencias de este 'juego viral' de adultos irresponsables para con la niña pueden ser interminables:

"Afecta a la autoestima del menor, puede generar problemas emocionales como depresión, ansiedad, problemas de socialización, problemas académicos y también, como hemos visto en diferentes ocasiones, puede incluso llevar al suicidio" nos comenta Alberto.

La humillación nunca puede ser una herramienta de educación ni de disciplina, y menos ejercerla públicamente en redes sociales. 

Enseña a los niños unos límites de adultos que aplicarán cuando lo sean, exactamente igual que la violencia. 

Un niño humillado en redes no solo pierde la confianza en quien le humilla, también pierde el derecho a una reputación construida con su voluntad, no con sus faltas o errores.

¿Que ocurriría si, por ejemplo, la niña del vídeo fuera disléxica? (Si no sabe leer a esas edad es una posibilidad nada desdeñable). ¿Sería un agravante o un atenuante? Las risas se transformarían ahora en muecas. ¿Nos estamos riendo de una niña con un trastorno de aprendizaje? ¡No lo sabía! ¡Tengo excusa!.

En realidad la falta de información no exime la responsabilidad del espectador. Las evidencias son suficientes para demostrar un desagravio, haya o no dislexia. No hay nada de gracioso en construir chistes con realidades anónimas de carne y hueso por unos cuantos likes o retuits.

La mejor forma de actuar en estos casos es denunciar a la red social el contenido del vídeo y no favorecer a su divulgación si no es para hacer pedagogía con ella

La Ciencia del Desarrollo Infantil Temprano

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La ciencia del desarrollo cerebral temprano permite tomar decisiones informadas de inversión en la infancia temprana. Estos conceptos básicos, establecidos a lo largo de décadas de neurociencia e investigación conductual, ayudan a ilustrar por qué el desarrollo infantil —particularmente desde el nacimiento hasta los cinco años– es el cimiento de una sociedad próspera y sostenible.

1. El cerebro se construye a lo largo del tiempo, desde la base.
2. Las influencias interactivas de los genes y las experiencias moldean el cerebro en desarrollo.
3. La capacidad de cambio del cerebro disminuye con la edad.
4. Las capacidades cognitivas, emocionales y sociales están inextricablemente entrelazadas a lo largo de toda la vida.
5. El estrés tóxico daña la arquitectura cerebral en desarrollo, lo que puede conducir a problemas de por vida en el aprendizaje, la conducta y la salud física y mental.
6. Implicaciones de Política

1. El cerebro se construye a lo largo del tiempo, desde la base.

   La arquitectura básica del cerebro se desarrolla a través de un pro o continuo que comienza antes del nacimiento y se prolonga hasta la edad adulta. Las experiencias tempranas afectan la calidad de esa arquitectura, estableciendo un cimiento sólido o frágil para todo el aprendizaje, la salud y la conducta posteriores. En los primeros años de vida, más de un millón de conexiones neuronales se forman cada segundo. Luego de este periodo de rápida proliferación, las conexiones se reducen mediante un proceso llamado “poda”, que permite que los circuitos cerebrales se vuelvan más eficientes. Las vías sensoriales como las de la visión y audición básicas son las primeras en desarrollarse, seguidas por habilidades tempranas de lenguaje y funciones cognitivas superiores. Las conexiones proliferan y se podan en un orden establecido: los circuitos cerebrales más complejos van construyéndose sobre los circuitos anteriores más simples.

2. Las influencias interactivas de los genes y las experiencias moldean el cerebro en desarrollo.

   Hoy en día los científicos saben que un ingrediente de suma importancia en el desarrollo es el proceso de “servir y devolver” entre los niños y sus padres y otros cuidadores en la familia o la comunidad. Los niños pequeños buscan de modo natural la interacción mediante balbuceos, expresiones faciales y gestos, y los adultos les responden con el mismo tipo de vocalización y gesticulación. En ausencia de tales respuestas – o si estas son poco fiables o inapropiadas – la arquitectura cerebral no se forma de la manera prevista, lo que puede conducir a disparidades en el aprendizaje y la conducta.

3. La capacidad de cambio del cerebro disminuye con la edad.

   El cerebro es más flexible o “plástico” temprano en la vida y da cabida a una amplia gama de entornos e interacciones, pero a medida que el cerebro en proceso de maduración adquiere mayor especialización para asumir funciones más complejas, es menos capaz de reorganizarse y adaptarse a los desafíos nuevos o inesperados. Por ejemplo, hacia el primer año las partes del cerebro que diferencian los sonidos se especializan en el lenguaje al que el bebé ha estado expuesto; al mismo tiempo, el cerebro ya comienza a perder la habilidad para reconocer sonidos diferentes que se encuentran en otros idiomas. Pese a que las “ventanas” para el aprendizaje del lenguaje y otras habilidades permanecen abiertas, con el tiempo se vuelve cada vez más difícil alterar estos circuitos cerebrales. La plasticidad de la edad temprana hace que sea más fácil y más eficaz influir en la arquitectura del cerebro en desarrollo de un bebé, que volver a cablear partes de su circuito en la edad adulta.

4. Las capacidades cognitivas, emocionales y sociales están inextricablemente entrelazadas a lo largo de toda la vida.

   El cerebro es un órgano altamente interrelacionado y sus múltiples funciones operan de un modo muy coordinado. El bienestar emocional y la competencia social proveen una base sólida para que emerjan las habilidades cognitivas y, en conjunto, son los ladrillos y la argamasa con que se construyen los cimientos del desarrollo humano. La salud emocional y física, las destrezas sociales y las capacidades cognitivo–lingüísticas que emergen en los primeros años son prerrequisitos importantes para el éxito en la escuela y más tarde en el lugar de trabajo y en la comunidad.

5. El estrés tóxico daña la arquitectura cerebral en desarrollo, lo que puede conducir a problemas de por vida en el aprendizaje, la conducta y la salud física y mental.

   

   Los cerebros sujetos a estrés tóxico tienen conexiones neuronales subdesarrolladas en las áreas del cerebro más importantes para el aprendizaje y la conducta en la escuela y en el lugar de trabajo.

   Hoy en día los científicos saben que el estrés crónico y persistente en la infancia temprana, causado por la pobreza extrema, el abuso reiterado o una severa depresión materna, por ejemplo, puede ser tóxico para el cerebro en desarrollo. El estrés positivo (respuestas fisiológicas moderadas y breves a experiencias incómodas) es un aspecto importante y necesario para un desarrollo saludable. Por el contrario, el estrés tóxico es la activación fuerte e ininterrumpida del sistema de respuesta al estrés. En ausencia de la protección amortiguadora que brinda el apoyo de los adultos, el estrés tóxico se incrusta al cuerpo mediante procesos que moldean la arquitectura del cerebro en desarrollo.

6. Implicaciones de Política

   • Los principios básicos de la neurociencia indican que la intervención preventiva temprana será más eficiente y producirá resultados más favorables que la rehabilitación que se haga más tarde en la vida.
   • Un enfoque equilibrado del desarrollo emocional, social, cognitivo y del lenguaje preparará mejor a los niños para el éxito en la escuela y más tarde en el lugar de trabajo y la comunidad.
   • Las relaciones de apoyo y las experiencias de aprendizaje positivas comienzan en el hogar pero pueden también ser brindadas mediante una gama de servicios con factores de eficacia probados. El cerebro de los bebés requiere de relaciones estables, cálidas e interactivas con los adultos. De cualquier modo y en cualquier lugar en que se desarrollen, favorecerán un saludable desarrollo cerebral.
   • La ciencia demuestra claramente que, en situaciones de probable estrés tóxico, intervenir lo antes posible es crucial para alcanzar los mejores resultados. En el caso de niños que experimentan estrés tóxico, se requiere de intervenciones tempranas especializadas que ataquen la causa del estrés y protejan al niño de sus consecuencias.
   Para mayor información, véanse “La Ciencia del Desarrollo Infantil Temprano” y la serie de Documentos de Trabajo del Consejo Científico Nacional de Desarrollo Infantil. www.developingchild.harvard.edu/library/

“Avanzando a ritmo de infancia”.

De Brooklyn a Somiedo: 

así trabajan los niños para reimaginar las ciudades.

Experiencias de Participación en Asturias.

Fuente Ciudades Amigas de la Infancia

@UNICEF Comité Español

El protagonista de esta primera historia aún no ha cumplido 10 años. Es uno de los dos únicos niños que viven en su pueblo y tiene un gran problema: le encanta jugar a la comba. Para suplir la falta de un tercero que haga posible el ejercicio, él y su vecino atan  la cuerda a un árbol, pero les resulta frustrante porque normalmente se acaba atascando. Con motivo de una consulta infantil realizada en su escuela para la elaboración del Plan de Infancia municipal, el niño sorprendió a los dinamizadores con la siguiente propuesta:

«Tenemos un pequeño parque. En él hay algunos postes de madera. Si en uno nos pone el alcalde una anilla metálica giratoria, podemos atar allí la cuerda y cuando uno de los niños haga girar la cuerda desde el otro extremo, la anilla metálica también girará. Así la cuerda no se atascará como pasa a veces cuando la atamos a un árbol».

La historia, recogida por la Asociación Los Glayus en su obra “Avanzando a ritmo de infancia”, tuvo lugar en Somiedo, un concejo asturiano que apenas cuenta con 5 habitantes por kilómetro cuadrado. La “práctica, precisa, sensata y orgánica” solución planteada por este alumno de cuarto de Primaria lleva a los autores del libro a formular la siguiente pregunta: ¿Podemos aprender y practicar los adultos estas formas de pensamiento tan bien enraizadas en la realidad, tan auténticas, hermosas y sintéticas

Planificar el futuro

A más de 5.000 kilómetros de distancia, en el corazón de Brooklyn, Aminah Ricks trabaja cada día en esa misma dirección. A través de su organización, Future Planners, esta arquitecta y planificadora urbana ayuda a los niños y niñas a “reimaginar” las ciudades. “Los niños ven y experimentan las ciudades a menor altura, con ojos más brillantes y mentes más absorbentes. Es nuestro deber como planificadores urbanos y adultos incorporar la perspectiva de infancia en nuestro pensamiento sobre el paisaje urbano”, afirma.

http://emerging.city/

Desde Nueva York, Ricks imparte clases extraescolares, organiza talleres y analiza con los maestros de primaria la mejor manera de incorporar conceptos de planificación urbana en los planes de estudios. “Nuestro objetivo es revertir la tendencia actual por la cual algunos políticos y planificadores piensan en los niños como un elemento adicional en la planificación de la ciudad, de forma que apliquen un punto de vista orientado a la juventud en el desarrollo de la ciudad”, señala esta arquitecta.

Tras haber visitado más de 70 ciudades de todo el mundo, Ricks está convencida de que los niños pueden convertirse en impulsores del cambio, por lo que su participación en la planificación urbana acaba beneficiando a todos los habitantes de la ciudad. “Cualquier área metropolitana que tenga en cuenta las consideraciones de los ciudadanos de todas las edades será un lugar mejor y más seguro para todos”, asegura.

¿Qué sucede entonces cuando los niños canalizan hacia los adultos sus pensamientos creativos e ideas sobre las intervenciones urbanas? Recientemente hicieron la prueba: en una escuela de Brooklyn, la organización Future Planners realizó un taller para que niños y niñas diseñaran un parque infantil. Aplicando herramientas tan sencillas como el análisis, la observación y la generación de ideas, los alumnos tuvieron la oportunidad de crear su zona de juegos ideal mediante modelos tridimensionales y en un mural. “El producto final del trabajo no fue el enfoque, sino la formación de niños orientados a la planificación de la ciudad”.

El objetivo de este tipo de talleres es que los niños aprendan a diseñar con empatía, teniendo en cuenta para “qué” y para “quién” están dirigidos los espacios públicos. En ese sentido, relata la responsable de Future Planners, los niños y niñas de Brooklyn han demostrado una gran empatía a la hora de concebir nuevas zonas de juego, teniendo en cuenta no sólo a sí mismos sino también a los adultos que supervisarían a sus hijos o las mascotas que los acompañan.

En última instancia, concluye Ricks, ayudar a los niños y niñas a “ver” y “leer” las ciudades no sólo contribuye a reforzar sus vínculos con la comunidad, también aporta a los adultos la pieza que falta para hacer de las ciudades “lugares saludables, seguros, ecológicos y alegres para vivir”.

La Comisión Europea muestra su preocupación por la pobreza infantil en España,

y recomienda mejorar el apoyo a las familias

Acceso a las recomendaciones

La Comisión Europea ha publicado las recomendaciones específicas por país para el año 2018. Dichas recomendaciones son parte de proceso de control y vigilancia que realiza la Comisión Europea para coordinar las políticas económicas y fiscales de los Estados Miembros. Las recomendaciones surgen del análisis del Plan Nacional de Reformas, junto con el Programa de Estabilidad, que en el caso español fueron presentados el 27 de abril. La Comisión Europea también tiene en consideración el informe sobre el país que ella misma elabora.

Estas recomendaciones abordan diversos aspectos de la política económica y social. En el caso de las políticas de infancia la Comisión muestra una especial preocupación por la alta tasa de pobreza infantil, que aunque ha descendido sigue muy alta. Sobre esta cuestión la Comisión enfatiza que el impacto de las transferencias sociales en reducir la pobreza (excluyendo las pensiones) está por debajo de la media europea y descendiendo. Los sistemas de renta mínima tienen grandes disparidades en nuestro país en cuanto a las condiciones de acceso.  También destaca la Comisión Europea que la eficacia de las transferencias familiares es baja y su cobertura es desigual.

Otro sector importante de preocupación para la Comisión Europea es la educación, ya que las recomendaciones hacen énfasis en las altas tasas de abandono escolar que se encuentran muy por encima de la media de la Unión Europea. Estas tasas junto con la disparidad en los resultados académicos entre las comunidades autónomas afecta directamente a la igualdad de oportunidades. La Comisión critica que los programas orientados a reducir estas disparidades han tenido efectos muy limitados.

Este análisis que realiza la Comisión Europea se traslada en una recomendación a España para que mejore su apoyo a las familias y aborde las diferencias entre los sistemas de rentas mínimas. Igualmente España deberá abordar en 2018 y 2019, una reducción de la tasa de abandono escolar así como las disparidades entre comunidades autónomas a través de un mayor apoyo al profesorado y alumnado.

Estas recomendaciones son muy similares a las que la Comisión Europea ya trasladó a España en 2017, en las que trasladaba igualmente la necesidad de “mejorar el apoyo a las familias, incluido el acceso a guarderías de calidad. Aumentar la pertinencia de la enseñanza superior para el mercado laboral. Corregir las disparidades autonómicas en los resultados educativos, en particular, mediante el refuerzo de la formación de los profesores y el apoyo individual a los estudiantes“. Sin embargo pocos han sido los avances en esta materia que se han realizado, la prestación por hijo a cargo sigue siendo una de las más bajas de la Unión Europea en cuantía y cobertura, así como las tasas de pobreza infantil solo se han reducido discretamente y siguen siendo muy superiores a la media europea.

Estas recomendaciones reafirman la necesidad de mejorar la inversión en la infancia, aunque también solicitan una reducción del déficit público y piden para 2019  un mayor esfuerzo de ajuste fiscal en torno al 0,65% del PIB (aproximadamente unos 7.000 millones de euros). Este doble mensaje implica que el gasto en infancia deberá priorizarse notablemente en próximos presupuestos y políticas públicas.

La participación de la población infantil en el ámbito de los métodos cuantitativos de investigación.

Iván Rodríguez Pascual*

Revista "Sociedad e Infancias",

Diversidad en la infancia,

Ediciones Complutense,

Vol 1 (2017),

Resumen y Acceso

¿Por qué interrogarse sobre el lugar de niños y niñas de diferentes edades en el ámbito de las técnicas cuantitativas de investigación y más particularmente en las encuestas? Este texto se plantea el objetivo de abordar el problema metodológico de la adecuación de los métodos y técnicas cuantitativas de investigación a las características de un informante en desarrollo y la voluntad, no menos importante, de evitar el desplazamiento (involuntario o no) de la discusión sobre las limitaciones técnicas hacia una caracterización limitada de los informantes, precisamente porque se les (mal)concibe desde una perspectiva evolutiva estricta. Concluimos que es necesario evitar el sesgo adulto que se esconde bajo los argumentos técnicos y primar la adaptación metodológica, particularmente cuando se trabaja con informantes de corta edad.

* Iván Rodríguez Pascual es socio de la Asociación GSIA

Sociedad e Infancias 

es una revista interdisciplinaria e iberoamericana, cuyo objetivo es promover el conocimiento científico sobre las vidas de los niños, niñas y adolescentes, principalmente en el ámbito español, portugués e iberoamericano y orientado en la línea de los nuevos estudios de infancia.

© 2017. Universidad Complutense de Madrid
Está permitida la difusión y reproducción no comercial de este artículo siempre citando al Autor, a la Revista Sociedad e Infancias y a Ediciones Universidad Complutense.

Con el Patrocinio de  Aldeas Infantiles SOS y Asociación GSIA
           

"CUESTIONES DE INFANCIAS" RADIO.

"CUESTIONES DE INFANCIAS" RADIO, 

un programa donde se abordan diferentes problemáticas infanto-juveniles, 

con su abanico de temáticas desde la diversidad de miradas, con perspectivas de derechos y multidisciplinaria, 

con voces de Latinoamérica y del Mundo.

Escúchalos ONLINE,

Todos los sábados,
desde las 12 del mediodía (hora Argentina) / 10AM (hora Colombia). 

por:
www.RadioSADOP.net.
"la primera emisora docente".

(...o puedes volver a escuchar todos los programas más abajo).

Ya puedes escuchar el 

1er. Programa de "CUESTIONES de INFANCIAS Radio.

​​

.- "con Vital Didonet, especialista brasilero sobre Primera Infancia. 

.- Hablamos sobre el niñ@ como sujeto de derecho y su importancia, sobre políticas de "educación y cuidado" en la educación infantil (0-6).

.- Tuvimos la pregunta de Juan Diego, un niño de Colombia; finalmente Vital nos interpeló y nos dejó recomendaciones para seguir pensando. 

.- También tuvimos la "Gótica de Poesía para refrescarnos" (del poeta Juan Rejano, España, 1836-1870; en la voz Amparo Andrade Loaiza), música (escuchamos a Marta Gómez - "Para la guerra nada") y 

.- El Boletín de Noticias.

Puedes volver a escuchar el programa cuando y desde donde quieres, 

aquí:

​https://ar.ivoox.com/es/25798081​

Estamos todos los sábados 12am (hora Argentina) / 11am (hora Colombia) por www.RadioSADOP.net

También podrás escuchar la repetición los martes desde las 11am (hora Argentina) / 10am (hora Colombia) por www.RadioASAMBLEA.com FM 94.1

​

Como es un programa grabado, y dado que nos interesa ampliar audiencias y difusión de lo que intentamos aportar sobre "derechos de infancia"; ofrecemos que otras emisoras puedan ser repetidoras de los programas cuando lo consideren oportuno en sus programaciones (obviamente que SIN cargo alguno)

Si conocen radios que puedan estar interesadas en ser "multiplicadores" de nuestro programa, pásenle mi contacto para coordinar.

Desde ya muchas gracias por las gestiones que hagan

Saludos

​Jose Machain​

(Mail: radio@cuestionesdeinfancias.com)

Más Contactos

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