Ciclo de Cine: “Desafíos de la adolescencia”.

dias 4, 6, 11, 18 y 25 de Noviembre

Acceso al Programa y Avances

Precio 3 Euros

Ver Venta anticipada y Horarios 

en el avance de cada audiovisual

“Somos lo que hacemos 

con lo que hicieron de nosotros”,

 Jean-Paul Sartre.

Los adolescentes del siglo XXI se enfrentan tanto a los retos habituales de la transición hacia la edad adulta, la construcción de su identidad entre iguales y la relación referencial de su familia, como a los de la sociedad digital que les ha tocado vivir. 

Se les han abierto nuevas maneras de relacionarse con el mundo, al tiempo que se les suman presiones difíciles de manejar incluso para los adultos. Ante este desafío, ¿qué repuestas está ofreciendo el ámbito educativo y familiar? ¿Cómo podemos favorecer su desarrollo y evolución como individuos autónomos? ¿Podemos sacar mejor partido a las nuevas tecnologías que les acompañan en ese desarrollo?

El ciclo “Desafíos de la adolescencia” propone una selección de dos largometrajes de ficción, un documental y una videoplaylist que servirán como punto de partida para reflexionar sobre estos temas acompañados por especialistas y educadores de reconocido prestigio

Selección de películas: Victor Berlin (Asociación Kinora)

Coordinación de coloquios: Maite Rodríguez Estévez, máster en Neuropsicología y Educación, pedagoga formada en Sistémica y docente en seminarios universitarios sobre estas especialidades. Instructora de Brain Gym y especialista en desarrollo psicomotor y visual. Incluye la mirada a la historia perinatal y las emociones en el aprendizaje.

Paloma Rosado, periodista y especialista en Trastornos Psicológicos del Niño y el Adolescente, y colaboradora de la Asociación para la Salud Mental Infantil desde la Gestación. Ha publicado recientemente La revolución de la fraternidad y colabora desde hace más de veinte años en varias publicaciones.

Programa

Mi4.y Vi6.Noviembre

Proyección de “The Wolfpack”, de Crystal Moselle. 

Coloquio con Juan Carlos Calvo

Mi11.Noviembre

Proyección de “Videofilia (y otros síndromes virales)”, de Juan Daniel F. Molero. 

Coloquio con Ángela Matallanos

Mi18.Noviembre

Proyección de “Después de Lucía”, de Michel Franco. 

Coloquio con Victoria Noguerol

Mi25.Noviembre

Sesión videoplaylist con Isabel Aranda sobre liderazgo positivo en la adolescencia 

Contacto

Ángeles Tébar Medina

La Casa Encendida

Educación

T.   91 3686354

atebar@montemadrid.es

www.lacasaencendida.es

"¿Por qué estudiamos si al final va a haber una guerra?", Palestina, bajo la mirada de una niña.

El documental Dreams Behind the wall

narra un día en la vida de una niña y un niño palestinos: Shada y Ahmed.NOMINADA EN SEMINCI 2015 (DOC ESPAÑA).

Laura Olías   

eldiario.es  

.- El documental Dreams Behind the wall, 

dirigido por la periodista Elena Herreros, 

narra un día en la vida de una niña y un niño palestinos: Shada y Ahmed

.- La rutina de los habitantes de Gaza y Cisjordania queda retratada desde la visión de los menores, de ocho años: "Son niños que han vivido tres guerras"

.- "Los niños que tienen un trauma no tienen tiempo de recuperarse porque llega otra guerra y se tira por la borda todo el trabajo de los psicólogos", explica la directora

Acceso al trailer

Amanece y las madres de Shada y de Ahmed los despiertan para ir al colegio. Los dos tiene ocho años, pero la primera vive en Gaza y el segundo, en Cisjordania. La rutina de estos dos menores palestinos en un día cualquiera son el hilo conductor del documental Dreams Behind the wall, dirigido por la periodista Elena Herreros, que ha sido estrenado en el Festival de Cine Internacional de Valladolid, la Seminci.

Los dos menores viven bajo la presión militar israelí y la película muestra sus consecuencias: "La educación se para con las bombas. Con la guerra se acaba todo y luego hay que ver qué trastornos quedan. Shada era una alumna 10 hasta la operación israelí Margen Protector. Ya no", explica la directora.

La selección del documental para la Seminci ha sido una alegría para Herreros y el equipo, pero también para las familias de Shada y Ahmed.

"Lo de la Seminci nos lo dijeron en septiembre y avisé a las familias. Cuando fuimos allí, nos metimos en sus vidas, en sus casas, en su baño. Y ellos te preguntan: 'pero esto, ¿adónde va?", explica deprisa Herreros en una entrevista telefónica con eldiario.es. Ahora, les ha podido decir que el estreno ha sido en un festival de prestigio. "Les vamos manteniendo informados".

La periodista –que trabaja algunos meses como freelance para varios medios y otros para La Sexta– ha buscado con este trabajo las historias rutinarias en Palestina, el qué pasa cuando no hay bombas ni muertos diarios. "Quería mostrar el lado humano de Gaza y Cisjordania. Los periodistas, y me incluyo, cuando cubrimos un conflicto, nos vamos cuando se termina la guerra. Quería contar qué pasa entonces, lo que no enseñamos porque no sale rentable a las televisiones y a los medios", afirma la directora.

Los protagonistas del filme documental son dos niños porque Herreros quería buscar "su inocencia, la transparencia" propia de la infancia ante los hechos y huir de los enfrentamientos enraizados entre las personas que defienden la política israelí con Palestina y el sector que la condena y apoya al pueblo palestino. "Cuando haces una información y lees los comentarios de un sector, de otro... Es tema es muy conflictivo, que te van a mirar con lupa, así que prefería la mirada de dos niños porque es transparente, inocente. Ingenua en ocasiones", indica.

Levantarse tras la guerra

Y a una niña, Tuqa, escuchamos en el documental decir una frase que explica los traumas que viven los niños en la Franja de Gaza y Cisjordania. La próxima generación de palestinos. Casi con una sonrisa, más pendiente de la cámara que la enfoca de cerca que de la dureza de sus palabras, Tuqa dice que tiene "nueve años y he vivido tres guerras, en 2008,2012 y 2014".

La directora recuerda que uno de los problemas de la sucesión de conflictos armados que ha sufrido la población palestina es la dificultad para cerrar heridas. "Los niños que tienen un trauma no tienen tiempo a recuperarse porque llega otra guerra y se tira por la borda todo el trabajo de los psicólogos. Es primordial el trabajo temprano con los niños tras la guerra, para prestarles al ayuda psicológica lo antes posible".

Shada, en una de las escenas del documental 'Dreams Behind the wall', 

dirigido por Elena Herreros.

Herreros elige como ejemplo el caso de Shada, "que era una niña 10 en el colegio antes de la operación israelí Margen Protector". Ahora, su maestra cuenta en el largometraje que le cuesta más. "Es una de las alumnas que se ha vuelto lentas. Les pasa a todas, se pregunta: 

'¿por qué estudiamos y aprendemos esto si al final va a haber una guerra?", 

dice la profesora.

La ocupación y la guerra marcan la forma de pensar de los palestinos, su manera de asumir el día siguiente. "Fui a un hospital que estaban rehabilitando tras la ofensiva del año pasado y el responsable me dijo que estaban haciendo la sala de urgencias más grande 'para la próxima guerra', porque habían comprobado que se había quedado pequeña en la ofensiva Margen Protector. Ya piensan que va a haber una próxima", añade Elena Herreros.

Romper estereotipos

La periodista habla del cansancio, de la enorme desilusión que hay en Gaza y en Cisjordania, ambas zonas que soportan la presión y el asedio militar israelí, "pero de maneras muy diferentes, por eso elegí a una familia de cada zona. En Gaza, los israelíes van un día, o una temporada, y arrasan con todo y en Cisjordania es un goteo constante: hoy metemos en la cárcel a tres niños de 14 años por tirar piedras, hoy derribamos una casa, todos los días hay incursiones de soldados israelíes en los campos y echan gas lacrimógeno, ...".

La cinta busca también "romper estereotipos". "La mitad del documental está rodado en Cisjordania, con la familia de Ahmed. En el campo hay cada día incursiones militares. Todos los días al final del día, los jóvenes van a tirar piedras, en señal de protesta. Lo que dicen es 'estamos aquí y no estamos bien. Es una reivindicación'. Pero hay estereotipos como de que todos los palestinos parecen terroristas, con los pañuelos tapándose la cara y demás. Llevan pañuelos en la cara para que no los reconozcan porque, si tienes más de 14 años, te pueden caer hasta 20 años de cárcel por tirar piedras. Los militares graban y hacen fotos a los chavales para buscarlos después", explica Herreros.

Las familias de Shada y Ahmed muestran en el documental –que aún tendrá que terminar la gira de festivales para llegar a las salas– "que la gente quiere tener una vida normal, pero que cuando llega una bomba, la guerra, se acabó la fiesta". 

La pequeña Tuqa lo dice muy claro, 

"que solo quiere ser una niña más en el mundo". 

Para ello, hasta ella es consciente, debe deshacerse de la guerra y la presión militar.

Los niños sin fotos: El derecho a tener historia e identidad.

Cerca de tres años permanece un niño en un hogar de menores. Saber quién lo cuidó, cuándo dio sus primeros pasos y tener fotos, es un derecho que un grupo de psicólogos busca resguardar. El derecho a tener historia e identidad.

Paulina Sepúlveda Garrido 

Fuente La Tercera

Libros de Vida

Desde la primera ecografía, su primer mechón de cabello o cuando comienza a caminar. 

No hay evento en la vida de un niño que no tenga registro. Tarea que generalmente hacen los padres. 

¿Pero qué ocurre con niños en hogares o instituciones? 

¿Quién los fotografía? 

Para resguardar ese registro emocional e historia de niños en situaciones vulnerables, el psicólogo Matías Marchant, director de la Corporación Centro de Salud Mental Casa del Cerro, creó los denominados Libros de la Vida, en los que se van registrando los acontecimientos importantes de estos menores y en los que se incluyen fotografías. 

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Hace cuatro años que en Casa del Cerro desarrollan estos libros, gracias al apoyo financiero de la Fundación San Carlos de Maipo. Camilo Morales, psicólogo coordinador del programa de revinculación familiar de Fundación Casa del Cerro, dice que trabajan con menores separados de su familia de origen, por lo que esta herramienta busca revincularlos. 

El proyecto se inició en el hogar de menores Santa Catalina, y se ha replicado en otros tres. A la fecha ya se han confeccionado 80 Libros de Vida.

Los niños son acompañados en la creación de estos textos con psicólogos o tutores garantes de derecho. Estos se reúnen semanalmente por cerca de una hora con el menor. Si este tiene más de tres años, juntos van construyendo cómo ha sido su experiencia de internación y su historia previa. En el caso de los más pequeños, quienes los cuidan van anotando cada uno de sus eventos. 

“Los niños proponen temas que para ellos son importantes. Uno de los primeros es hablar de su familia, cuál es el vínculo que tiene con su papá, mamá y hermanos”. Todo acompañado de dibujos o fotografías. Esa preocupación de guardar fotos de los niños de sus primeros años de vida, de sus familias, les da sentido de pertenencia y les permite formar su identidad.

Esta herramienta rescata sus orígenes, sostiene Morales, independiente de que haya sido una historia dolorosa y de abandono: “Él tiene una historia que le da un lugar en el mundo”.

El derecho a la historia

Esteban Gómez, psicólogo y director ejecutivo de Fundación América por la Infancia, dice que los tiempos de permanencia en una institución son en promedio 2,7 años. “Es mucho tiempo, para un bebé o para un niño de tres años. Se supone que la medida es transitoria”.

Por la lógica de las instituciones se tiende a uniformar todas las rutinas y procesos, dice Gómez. Pero no se ajustan al interés superior del niño. “Antes del año 2000 todo estaba bien si tenía pan, techo y abrigo. Hoy se obliga a mucho más que eso. Se entiende que es dueño de una continuidad histórica que se debe proteger. Para construir esa identidad tiene que tener recuerdos”.

Camila de la Maza, abogada de la Facultad de Derecho de la U. Diego Portales, y autora principal del capítulo “Derechos humanos de la infancia y adolescencia: ¿Asegura el Estado a los niños, niñas y adolescentes el derecho a vivir en el seno de una familia?”, del Informe de DDHH 2015, destaca que el derecho a identidad no se limita a tener un nombre y conocer su origen. “La Ley 19.620 reconoce que es parte de los derechos de los niños conocer su origen. Esta iniciativa los observa desde sus inicios como objeto de derecho, para que sepan cuando grandes quién los cuidó y quién los contuvo. 

Es determinante saber que alguien se preocupó de ellos y fueron importantes para un otro”.

En el seguimiento de niños en adopción, destaca Gómez, se ha visto que dos de cada tres tienen posteriormente problemas en la construcción de su identidad. Y de eso no somos  conscientes, advierte. “Se asume que cuando un niño es adoptado es como borrón y cuenta nueva. Pero eso no es así, hay que entender que somos responsables no sólo de lo que ocurre ahora con ese niño, sino lo que pasará en 10 ó 15 años más. Cuando crezca hará preguntas y esto los ayudará a conocer su historia”, aclara.

Niños/as en Riesgo Sociosanitario y Emergencias, IIIª Jornada sobre Atención al Maltrato Infantil desde Emergencias.

Niños/as en Riesgo Sociosanitario y Emergencias
Primer eslabón para la Prevención del Maltrato

 IIIª Jornada organizada por:

.- SAMUR-Protección Civil del Ayuntamiento de Madrid

.- DG del Menor y la Familia de la CM

.- APIMM (Asoc. Madr. para la Prevención del Maltrato a la Infancia)

11 de noviembre de 2015

en la Sede Central de SAMUR - Protección Civil

Ronda de las Provincias 7 

(Casa de Campo de Madrid)

Inscripción gratuita, acceso a la : Aforo limitado, (Máximo 200 plazas)

Objetivos de la Jornada:

* Difundir y sensibilizar sobre la prevención y atención al maltrato infantil a los profesionales en cuya actividad se atiende niños.

*  Profundizar en los factores de riesgo y los indicios de posible maltrato infantil desde el punto de vista de la urgencia médica, psicológica y social.

*  Profundizar en el problema de los hijos de víctimas de la violencia de género.

*  Profundizar en el conocimiento de los recursos disponibles para la atención a la infancia en España a nivel local, regional y nacional.

*  Conocer el manejo y la intervención coordinada en las distintas fases de la asistencia al maltrato infantil: detección, notificación, intervención social y legal.

Programa Acceso

8:00 - 8:30 Entrega de documentación

8:30 - 9:00 Apertura

D. Javier Barbero Gutiérrez.  Delegado Área de Gobierno de Salud, Seguridad y Emergencias 

D. Jesús Enrique Guereta López de Lizaga. Coordinador General de Seguridad y Emergencias 

D. Pablo Enrique Rodríguez Pérez. Director General de Emergencias y Protección Civil

D. Alberto San Juan Llorente. Director General de la Familia y el Menor de la CM

9:00 - 9:45        CONFERENCIA INAUGURAL

Responsabilidad social y evitación de los malos tratos a la infancia

D. Antonio Ferrandis Torres. Pedagogo social.

Asociación Madrileña para la Prevención del Maltrato Infantil (APIMM).

10:00 - 11:30  MESA DE PONENCIAS I: 

EL NIÑO ANTE LA INSTITUCIÓN SANITARIA

Modera:  Dña. Rosario Sanz Cuesta. Directora General de Familia, Infancia, Educación y Juventud

Intervención con niños víctimas de maltrato en el Servicio de Urgencias. Primeras medidas de protección en el hospital. Dr. Santos Garcia Garcia. Jefe del Servicio de Urgencias Pediátricas del Hospital Universitario La Paz.

Emergencias Sanitarias, Servicios Sociales y Servicios de Seguridad unidos: coordinándonos por el Buen Trato institucional a la infancia. Dña. Rosa María Suárez Bustamante. SAMUR-Protección Civil.

Menores víctimas de agresiones sexuales. Intervención inicial de urgencias. Dr. Emilio Donat Laporta. Director de la Clínica Médico Forense. Juzgados de Madrid.

11:30 - 12:00  PAUSA CAFÉ

12:00 - 14:00  MESA DE PONENCIAS II: 

EL MALTRATO INFANTIL MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL

Modera:  Dña. Mª Juana López Calero. Presidenta FAPMI-ECPAT

Protocolo Básico de Actuación  contra el Maltrato en la Comunidad de Madrid. Comisión contra la Violencia Infantil. Dr. Jose Antonio Diaz Huertas. Presidente de la Comisión sobre maltrato Infantil del Consejo de Atención a la Infancia y Adolescencia de la Comunidad de Madrid.

Cuando el niño pide ayuda. D. Benjamin Ballesteros. Director de Programas Fundación ANAR (Ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgo).

Las víctimas invisibles: los niños expuestos a Violencia contra la Pareja. Dña. Mª Ángeles Cruz Fortún. Psicóloga infantil. Punto  de Violencia de Género. Asociación Asistencia a Mujeres Violadas (CAVAS)

12:00 - 14:00  PAUSA COMIDA

16:00 - 18:00  MESA DE PONENCIAS III: 

LOS NIÑOS/AS ANTE LA LEY

Modera:  D. Pablo Enrique Rodriguez. Director General de Emergencias y Protección Civil

El nuevo  sistema de protección a la Infancia y la adolescencia. Análisis de la Ley 26/2015 de 28 de julio. Dña. Mª Ángeles García Llorente. Abogada de familia.

Los delitos de trata contra las personas menores en España. Detección de menores en situación de trata. Dña. Patricia Fernández Olalla. Fiscal Adscrita al Fiscal de Sala Coordinador de Extranjería Fiscal.

El Servicio de Agentes Tutores: una buena práctica policial a exportar. Dña. Marta Fernández Ulloa. Jefa de la Unidad de Atención y Protección a la Familia. PolicIa Municipal.

18:00 - 19:00  CONCLUSIONES  Y CLAUSURA

Solicitada la Acreditación de Formación Continuada por la D.G. de Investigación, Formación e Infraestructuras  Sanitarias de la Comunidad de Madrid

Estrategia de Infancia de la Cooperación Española.

La Estrategia de Infancia reforzará la cooperación española 

en los países a los que se destina la Ayuda Oficial al Desarrollo.

Fuente Plataforma de Infancia

• España fortalece su compromiso con todos los niños y las niñas, especialmente, con los más vulnerables 
• La Secretaría General de Cooperación Internacional para el Desarrollo (SGCID), en colaboración con varias organizaciones, presenta la Estrategia de Infancia de la Cooperación Española.

Se ha presentado la Estrategia de Infancia de la Cooperación Española (acceso al documento), cuyo objetivo es que la protección y el bienestar de la infancia sean una prioridad en las políticas de cooperación. 

Con este documento España da un paso más para garantizar el cumplimiento de los derechos de la infancia, especialmente en los países en desarrollo. 

Durante la presentación, Robles ha agradecido a las diferentes organizaciones de la sociedad civil y a UNICEF su participación en la redacción de esta estrategia, con la cual –ha asegurado- “la Cooperación Española será más eficaz en cuanto a la realización de los Derechos de los niños y las niñas en los diferentes países socios, y en la construcción de sociedades que garanticen el bienestar infantil”.

La Estrategia de Infancia refuerza y mejora la calidad de la Cooperación Española, al otorgar un tratamiento integral de las cuestiones de infancia y evitar su fragmentación e invisibilidad. “Los Estados que han ratificado la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) se comprometen a promover la cooperación internacional para el desarrollo, instrumento crucial para que los derechos de la infancia se hagan realidad en todos los países, trascendiendo las fronteras nacionales”, aseguró Carmelo Angulo.

Este instrumento estratégico considera a los niños y niñas como titulares de derechos y actores fundamentales del desarrollo y la transformación social, y promueve que los actores de la Cooperación Española escuchen y tengan en cuenta su opinión. La infancia es un colectivo especialmente vulnerable: casi la mitad de las personas que viven en pobreza extrema son niños y adolescentes, y más de la mitad de la población de los países que reciben ayuda al desarrollo tienen menos de 18 años.

Adolfo Lacuesta, destacó el proceso participativo de las organizaciones del sector durante el desarrollo de la Estrategia, aseverando que “han sido más de tres años de arduo y valioso trabajo colaborativo, que reafirma la importancia y la necesidad de seguir tejiendo redes y alianzas y, entre todos, situar los retos que enfrenta la infancia en el corazón de la política de Cooperación Española”.

La Estrategia llega en un momento clave para las políticas de cooperación que, dada la reciente aprobación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), representan una valiosa oportunidad para fortalecer la acción de la cooperación española y avanzar en los derechos de la infancia. Su implementación tiene importantes implicaciones para todos los niños y las niñas, en concreto, para aquellos que viven en situación de especial vulnerabilidad en los países a los que se destina la ayuda oficial al desarrollo española: niños y adolescentes que viven en la pobreza y la exclusión, con discapacidades, pertenecientes a grupos indígenas o minorías étnicas, migrantes, demandantes de asilo, refugiados y desplazados, víctimas de trata y tráfico, niños y niñas no acompañados, víctimas de violencia y abuso, afectados por el reclutamiento y trabajo forzoso, ataques y conflictos armados, entre otros. Por esta razón, esta Estrategia deberá contar con los recursos suficientes que garanticen su implementación, haciendo efectiva la aplicación de los derechos de los niños y niñas más vulnerables en el mundo.

La Estrategia es fruto del trabajo conjunto de la Secretaría General de la Cooperación Internacional para el Desarrollo (SGCID) del Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación y de varias organizaciones especializadas en infancia.

La presentación ha tenido lugar en la Casa de América, en un acto presidido por Gonzalo Robles, Secretario General de Cooperación Internacional para el Desarrollo y con presencia de todas las organizaciones participantes, representadas en la mesa por Adolfo Lacuesta, vicepresidente de la Plataforma de Infancia y Carmelo Angulo, presidente de UNICEF Comité Español.

Las organizaciones que han participado en el proceso de elaboración de la Estrategia de Infancia de la CE han sido:

• Acción contra el Hambre Ayuda en Acción      
• Coordinadora de ONG para el Desarrollo de España
• Educo
• Entreculturas
• Plan International
• Plataforma de Infancia
• Proyecto Solidario
• Save the Children
• UNICEF Comité Español
• World Vision

"VIII Encuentro sobre Participación Infantil y adolescente en Aragón", invitación.

ARAGÓN PARTICIPA

Dirección general de Participación Ciudadana...

Gobierno de Aragón 

queremos invitarte  el próximo 

Día 12 de Noviembre 2015, 

Jueves de 9:30  a 14 h 

"VIII Encuentro sobre 

Participación Infantil y adolescente en Aragón:

Con Valores, efectiva y transformadora".

Edificio Pignatelli (Sala Jerónimo Zurita) 

del Gobierno de Aragón. 

Paseo María Agustín, 36.

Zaragoza

La inscripción es gratuita, 

pero debes enviar tus datos por email (aragonparticipa@aragon.es) 

antes del 8 de Noviembre.  

Info en el 976 714183 (100 plazas)

Este 8º Encuentro al que estás invitado/a quiere seguir avanzando en los pasos dados en Aragón en materia de Participación Infantil y Adolescente, desde el horizonte común que la Convención de Derechos de la Infancia nos hace compartir a las Administraciones, la iniciativa social y la ciudadanía, a la Sociedad en su conjunto.
Queremos seguir siendo un punto de encuentro, estímulo y referencia para seguir promoviendo y alentando en nuestra Comunidad, el derecho activo a la participación infantil y adolescente con base en el Artículo Nº 12 de dicha Convención y en las normas estatales y aragonesas.

Los Fines últimos que perseguimos son: 
.-  El mayor desarrollo posible de la Participación infantil y adolescente desde un enfoque de Derechos.  
.-  El empoderamiento de la infancia, la generación de sinergias positivas y la incorporación de este tipo de participación en la construcción de políticas públicas. 

La Dirección General de Participación Ciudadana, Transparencia, Cooperación y Acción exterior es la responsable de promover las medidas que se plantearon en el último Plan Integral de Infancia y Adolescencia de Aragón y en el Convenio de colaboración técnica con UNICEF Aragón para el desarrollo de una estrategia aragonesa sobre la Participación ciudadana infantil y adolescente y su promoción. 

Objetivos 
1. Posibilitar un espacio participativo de encuentro, conocimiento y reflexión para avanzar en materia de participación infantil y adolescente en Aragón. 
2. Reflexionar sobre la importancia de la participación infantil y adolescente en el entorno, y especialmente sobre los valores, el desarrollo efectivo y la transformación que genera. 
3. Compartir conocimientos, miradas, estrategias e iniciativas prácticas que se están desarrollando desde el ámbito local, autonómico y comunitario sobre  Participación infantil y adolescente. 

Destinatarios-as
o Técnicos/as de la Administración o de la iniciativa social relacionado/a con el tema o la infancia. 
o Miembro o voluntario/as de la iniciativa social relacionado con infancia y adolescencia.
o Responsables políticos / directivos de las instituciones que trabajan con infancia y adolescencia.
o Docentes o estudiantes de carreras y ciclos formativos relacionados con la infancia.
o Madres, padres o ciudadano/as interesado en el tema.


Programa VIII Encuentro
9:00 h: Acreditación. 
9:30  h: Acto de BIENVENIDA….desde los sentidos    
Cortos con voz propia.   Selección de cortometrajes sobre la Participación infantil y Video – conclusiones del VI Congreso mundial de Infancia  (Puebla, México, Noviembre 2014)  

9:45  h: Mesa de APERTURA. 
Dña. Mª Victoria Broto, Consejera de Ciudadanía y Derechos sociales. Gobierno de Aragón.
D. Carlos Boné,  Presidente de la FAMCP en funciones.
Dña. Pilar De la Vega, Presidenta de UNICEF – Comité Aragón.

10:00  h: Mesa de ENCUADRE Y REFLEXIÓN.  
Conferencia – coloquio:  “Valores, desafíos y retos para la participación infantil y adolescente”  
D. Jaume Funes, Psicólogo, periodista y educador. Investigador y divulgador sobre adolescencia. Profesor en la Universidad Ramón Llull 
Coloquio                                                                                                                         Modera: Javier Escartín.  Jefe de sección Gobierno de Aragón             

10:45 h: MESA CON ACENTO local  
 Compartiendo experiencias  de órganos sectoriales e iniciativas.  
o Cariñena: Cómo ha sido la experiencia de nuestro Consejo de infancia municipal. Dña. Társila Gimeno, Técnica municipal. Ayuntamiento de Cariñena (Zaragoza). 
o Fraga: el  trabajo desarrollado por el Consejo de infancia.  Dña. Beatriz Gómez , Técnico de apoyo al Consejo. Ayuntamiento de Fraga (Huesca) 
o Ribera Alta del Ebro: resonancias del I y II Encuentro comarcal de infancia. Dña. Carlota Martín, Coordinadora y Dña. Esther Benedí, Animadora. S. Sociales. Comarca Ribera Alta del Ebro.
Coloquio   

11:45 h: Café – Descanso. 

12:10 h:  PANEL: Valores, efectividad y transformación de la Participación.   
Modera: Dña. Beatriz Callén. Gestora cultural. Ayuntamiento La Puebla de Alfindén  
o Asociación Mancala/ CTL Sin Mugas (Bº Actur, Zaragoza) Dña. Jessy Clemente,  Coordinadora y T. social. 
o Aldeas infantiles SOS: participación desde el día a día.  D. Carmelo Monteagudo. Coordinador.
o Vamos solos a la escuela.. en Huesca. Dña. Silvia Martínez. Técnica Ayuntamiento de Huesca.
o Colegio “Ramón y Cajal” de Alpartir: participar para transformar.  Representante del Equipo docente.
o El Parque Oliver: proceso y espacio de participación. Representante. Coordinadora del Parque. Zaragoza 
Coloquio                                                                                                                                                

14:00 h:  Fin del Encuentro.  
 Modera: Dña. Ángela Peromarta.

Coordinadora técnica  UNICEF Aragón 

Los 5 síes de la educación, Francesco Tonucci.

1º) ‘SÍ’ A LA CONFIANZA EN LOS NIÑOS.
2º) ‘SÍ’ A ESCUCHAR A LOS NIÑOS.
3º) ‘SÍ’ A LAS DIVERSIDADES.
4º) ‘SÍ’ A LOS MUCHOS LENGUAJES.
5º) ‘SÍ’ A LOS ÚLTIMOS.

Los ‘sí’ de la Educación, 

por Francesco Tonucci

Fuente Fundación Telefónica

ciclo ‘Hay Vida en Martes’

Francesco Tonucci (Fano, Italia, 1941) es un pedagogo y docente italiano referente de la innovación educativa en Europa y Latinoamérica. “Abuelo y educador de educadores”, se define él. Aprovechando su paso por el ciclo ‘Hay Vida en Martes’ de Espacio Fundación Telefónica, ha perfilado para Fundación Telefónica una especie de manual asertivo para aplicar en las aulas. Los 5 síes de la educación, como lo hemos llamado, mejorarían la calidad educativa en muchos colegios de Europa y América.

Referente de la innovación educativa, el investigador y pedagogo italiano es partidario de dejarle a los niños tiempo para jugar porque así podrán desarrollar ideas que enriquezcan el diálogo en la clase. Tonucci aboga asimismo por fomentar la participación y el trabajo colaborativo: crear conocimiento entre toda la comunidad escolar.

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Tonucci divulga entre docentes y pedagogos el modelo educativo en el que él cree, porque lo ha visto y estudiado. Un modelo basado en las escuelas abiertas, capaces de acoger a todos los alumnos y que pongan en valor las inteligencias múltiples, ya que todas valen. Según Tonucci, los maestros están para “ayudar a los niños a desarrollar sus capacidades” y las escuelas deberían ser “el lugar idóneo para que el niño pueda encontrar su naturaleza y luego desarrollarla”.

"Solo soy una persona que va contando cosas que aprendí de maestros innovadores que he tenido la suerte de tener cerca”, afirma Tonucci con la humildad de los grandes. 

Antes de despedirse con uno de sus dibujos, el investigador italiano se ha prestado a hacer un esquema con los 
cinco síes de la educación:

1º) ‘SÍ’ A LA CONFIANZA EN LOS NIÑOS.

Saber que los niños saben es la primera premisa. Tenemos que confiar en la competencia y la capacidad de los niños. A partir de ahí, todo el planteamiento anterior que arrastramos se derrumba: la idea de que la escuela está hecha para niños que no saben y que por tanto ellos tienen que escuchar y nosotros, los maestros, hablar, porque nosotros sabemos y ellos no… Todo eso es equivocado: los niños saben. La consecuencia de esta afirmación llega con el segundo sí:

2º) ‘SÍ’ A ESCUCHAR A LOS NIÑOS.

Escuchar a los niños significa que tenemos que abrirnos al mundo que ellos llevan consigo a la escuela. Y este es el material principal de la escuela. La capacidad de abrir los oídos al mundo interior de cada alumno lleva implícita una tercera consecuencia:

3º) ‘SÍ’ A LAS DIVERSIDADES.

Las diversidades son la riqueza, la igualdad es la pobreza de la educación. Yo estoy proponiendo mezclar las edades: no tiene sentido que tengan todos 8 años, deberían ser grupos heterogéneos para aprovechar esta diversidad. A la diversidad de la raza, de las capacidades, del género, la diversidad de la educación de proveniencia… todo eso enriquece la escuela. Habría que sumar a todas estas diversidades la de la edad. La consecuencia de este ‘sí’ conlleva una quinta premisa para mejorar la educación:

4º) ‘SÍ’ A LOS MUCHOS LENGUAJES.

La proyección de la diversidad en la escuela es que ésta reciba a cada alumno con sus distintas particularidades y en función de ellas, les ofrezca posibilidades de expresión diferentes, como prevé el artículo 13 de la Convención de los Derechos del Niño que hace referencia a la libertad de expresión.

5º) ‘SÍ’ A LOS ÚLTIMOS.

El objetivo de una escuela pública (entendiendo por ella una escuela abierta a todos, no importa si la gestión es privada o estatal) es la de ser la escuela de los últimos. Los últimos deben ser nuestros preferidos, los que necesitan más que todos, porque no tienen una posibilidad alternativa. Solo la escuela puede ayudarles a recuperar las lagunas que la vida le ha dado naciendo con dificultades… económicas, culturales… con lo cual deben ser los alumnos preferidos.

Para saber más, no te pierdas la sesión íntegra del ciclo ‘Hay Vida en Martes’ con Franceso Tonucci y César Bona.

C. Castromil

Fuente Fundación Telefónica

El efecto Messi.

Jordi Martí 

Fuente Blog Xarxatic.

La necesidad de “obtener” deportistas para participar en competiciones de alto nivel o, como anteriormente he comentado, músicos espectaculares no tiene ningún sentido ser priorizada frente a la necesidad de que los niños sean niños...

Cada año más de mil niños de entre seis a ocho se postulan para conseguir entrar en La Masia. Lugar donde se van a forjar los futuros Messis y otros grandes futbolistas de nuestro país. Bueno, quien habla de La Masia puede permitirse hablar de centros deportivos de alto rendimiento donde, alumnos menores de edad y, en ocasiones, de edades muy tempranas, van a ser forjados en un determinado deporte. 

Bueno, lo anterior también sirve para aquellos niños a los que se les da extremadamente bien algún instrumento musical y, para ellos, también existen sus centros de internamiento. 

Sí, el premio para un niño (o más bien para sus padres) es estar interno en una residencia en la que, debido a motivos varios, sólo va a relacionarse con su familia en días concretos y, cómo no, va a ser formado en el deporte o instrumento a lo largo de tres, cuatro, cinco o seis horas al día.

Fuente: http://www.fcbarcelona.es/

Sinceramente, no lo veo. 

No veo el objetivo de internados para alumnos con familias, supuestamente, sin problemas. 

No entiendo la facilidad de algunos de justificar el envío a esos centros de aislamiento de sus retoños. No entiendo la necesidad de niños de seis, siete, ocho o nueve años entrenando o practicando más de tres horas diarias. No entiendo que se permita lo anterior. 

No me cabe en la cabeza que existan unos padres que hagan lo anterior con sus hijos. 

Qué no, que por mucho que me lo quieran vender como deseo de los niños, la realidad es que, en la mayoría de ocasiones -y más a esas edades tan tempranas- es un deseo de los padres. 

Muchos padres que, bajo diferentes justificaciones, encierra a su hijo en contextos donde la relación con el mismo va a impedirle ejercer sus roles. Muchos padres que no deberían ser llamados así. Aberrante lo anterior. Aberrante encerrar y enviar lejos a sus hijos a contextos que limiten la relación entre progenitores e hijos.

La necesidad de “obtener” deportistas para participar en competiciones de alto nivel o, como anteriormente he comentado, músicos espectaculares no tiene ningún sentido ser priorizada frente a la necesidad de que los niños sean niños. Y un niño no debería, una vez finalizada su jornada educativa, dedicar esa barbaridad de horas diarias a mejorar en ese deporte o instrumento musical porque eso, por mucho que queramos justificarlo, es simple y llanamente explotación infantil. Eso sí, en este caso, justificada por demasiados y vendida por los que ofrecen esos internados como la posibilidad de ser el nuevo Messi.

Jordi Martí

Docente desconcertado que intenta encontrar su lugar en un mundo que no entiende. O que prefiere no entender.

http://www.xarxatic.com

Visibilizar la fuerte desigualdad social y educativa en el cuidado parental.

Desigualdad social y cuidado parental en España.

 Pablo Gracia

eldiario.es

¿Cómo influyen la educación y la clase social en el tiempo dedicado al cuidado parental en España?

Entender la disparidad social en el cuidado parental es importante 
para saber cómo opera la transmisión intergeneracional de la desigualdad social

 

En las sociedades post-industriales el origen social tiene un peso determinante sobre indicadores básicos de bienestar, como son el nivel educativo, la ocupación, el salario o la salud. España no es precisamente una excepción al respecto. El caso español presenta una marcada  reproducción intergeneracional de la desigualdad social, muy lejos de la “ meritocracia” a la que se alude frecuentemente en los debates políticos. Esta realidad revela problemas serios en materia de igualdad de oportunidades.

La reproducción de la desigualdad social tiene costes importantes. Un coste evidente es de tipo social. Un país donde los grupos desfavorecidos no tienen las mismas oportunidades que los grupos privilegiados presenta claros déficits democráticos y de justicia social. Pero la desigualdad de oportunidades también tiene costes económicos evidentes. Esta desigualdad social impide que el talento, motivación y esfuerzo de muchas personas de orígenes humildes pueda florecer, lo que revierte negativamente sobre la productividad y dinamismo de la economía. Por tanto, entender cómo opera la transmisión de la desigualdad social es importante para contribuir al debate público.

En este artículo me centro en un eje esencial de la transmisión de la desigualdad: cómo las madres y padres españoles de diferentes posiciones sociales dedican tiempo al cuidado parental. La familia es la principal institución de reproducción social de la desigualdad. En el seno familiar, los menores reciben el cuidado parental necesario para adquirir habilidades cognitivas y socio-emocionales  cruciales para su desarrollo y bienestar futuros. 

Estudios previos muestran que los progenitores de posiciones sociales privilegiadas, al identificarse especialmente con los valores contemporáneos de cuidado parental intensivo y tener recursos materiales y sociales elevados, dedican más tiempo al cuidado parental que los progenitores de posiciones desfavorecidas. Los datos españoles más recientes, sin embargo, no se han analizado para explorar esta pregunta clave.

La “Encuesta de empleo del tiempo” (2009-2010) permite investigar el cuidado parental en España usando los mejores datos recientes disponibles. 

El Gráfico 1 presenta no sólo claras disparidades de género en el cuidado parental, sino también por niveles educativos. Las madres con educación primaria dedican al cuidado parental 8.6 horas semanales, y aquellas con niveles educativos secundarios básicos 10.4, muy lejos de las 12.8 horas observadas para las madres con título de Bachillerato superior, y todavía más en relación a las 14.8 horas semanales dedicadas al cuidado parental entre las madres con estudios universitarios. Los padres con niveles educativos primarios dedican 5.7 horas semanales al cuidado parental, y quienes tienen educación secundaria básica 6.4, mientras que los padres con educación secundaria alta dedican 8.3 horas semanales a estas actividades, siendo superados por las 9.6 horas invertidas por los padres con estudios universitarios.

El Gráfico 2 muestra también variaciones notables en el cuidado parental entre clases sociales. Las madres de clases trabajadoras dedican al cuidado parental menos de 8 horas semanales, claramente por debajo de las 10.5 horas semanales empleadas por las madres de clases intermedias y muy por debajo de las 11.9 horas observadas para las madres de clases directivas y profesionales. De modo similar, los padres de clases trabajadoras no cualificadas dedican 4.2 horas semanales al cuidado parental, por debajo de los padres de clases trabajadoras cualificadas (6.1 horas) e intermedias (6.6 horas) y todavía más en relación a los padres de clases directivas y profesionales (7.7 horas).

Los estudios académicos sugieren que la disparidad social en el cuidado parental se explica por dos factores principales. Uno se refiere a los valores parentales. Estudios previos argumentan que los individuos de posición social elevada han incorporado especialmente en su vida cotidiana las normas contemporáneas de cuidado parental intensivo. Estas normas están muy ligadas a estrategias parentales que buscan el estímulo constante de habilidades de los hijos, con el objetivo de que éstos alcancen niveles educativos y laborales privilegiados, permitiendo así  reproducir su status social. En este sentido, una mayor simetría en los valores y actitudes parentales entre grupos sociales podría suponer una reducción de las diferencias educativas y de clase en el cuidado parental.  

Ahora bien, un segundo nivel de factores clave tiene que ver con desigualdades de tipo estructural: los recursos de tiempo. Las personas de posiciones sociales desaventajadas, a diferencia de aquellas con mayor status social, suelen tener poca autonomía sobre el empleo, trabajando a menudo en horarios y jornadas inflexibles que se solapan con el tiempo disponible para el cuidado parental. Además, a diferencia de las familias de posiciones sociales humildes, las familias más privilegiadas poseen recursos que les permiten reducir tiempo en las tareas domésticas, típicamente desempeñadas por las mujeres. Tener acceso a servicio doméstico privado o poder cenar fuera de casa regularmente son privilegios de los que se benefician esencialmente las familias con mayores recursos, lo cual les permite maximizar tiempo para el cuidado parental.

El Gráfico 3 muestra claras diferencias educativas en el acceso a recursos de tiempo. Observamos una relación negativa evidente entre el nivel educativo y la proporción de personas empleadas que trabajan con jornada irregular, ya sea fuera del horario estándar o en fin de semana. Por contra, la educación se relaciona de forma positiva con el acceso a servicios domésticos privados, con diferencias particularmente acusadas entre las personas con estudios universitarios y aquellas que tienen educación básica.

El Gráfico 4 muestra cómo las diferencias educativas en el cuidado parental son más acusadas durante el fin de semana (sábado y domingo) que durante la semana (de lunes a viernes). Observamos que para los padres con estudios universitarios existe un incremento en el cuidado parental cercano al 20% durante el fin de semana, mientras que para el resto de grupos educativos no hay diferencias en función del día analizado. Estas variaciones educativas pueden explicarse en parte por las desigualdades sociales en los recursos de tiempo, siendo éstas particularmente relevantes durante el fin de semana, cuando, al no asistir al colegio, más dependen los menores en edad escolar del cuidado parental.

En resumen, estas líneas pretenden visibilizar la fuerte desigualdad social y educativa en el cuidado parental que existe en España. Ésta es una cuestión de primer orden para entender cómo funciona la transmisión intergeneracional de la desigualdad social, si bien ha recibido poca atención en los debates públicos. Este artículo, más que intentar explicar los mecanismos exactos que operan detrás de esta disparidad social o proponer políticas públicas específicas, quiere subrayar la importancia del cuidado parental dentro de los debates sobre condiciones familiares, infancia y desigualdad social.