HDIA, Hablando de Infancia y Adolescencia: Blog GSIA con información y reflexión sobre la realidad que viven millones de niñas, niños y adolescentes en el mundo.
Ambientes Saludables
Ambientes Saludables
Primera Infancia
Editores Liz Brooker y
Martin Woodhead
La Primera Infancia en Perspectiva nº 8 *
Serie editada por Martin Woodhead y John Oates
para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Los niños pequeños no crecen en el vacío. Existen estrechos vínculos entre el mundo físico donde viven, la calidad de la vida que llevan y el bienestar del que pueden disfrutar. Los hogares en que habitan, el agua que beben, el aire que respiran, el tráfico que circula por las calles y las condiciones de sus centros de preescolar y sus vecindarios influyen, sin excepción, en su evolución. Reconocer los efectos del ambiente en que los niños se encuentran es uno de los principios fundamentales para la investigación sobre el desarrollo infantil, sin embargo lo típico es que los manuales presten mucha menos atención al entorno físico de los niños que a su entorno social o a las conexiones que hay entre ambos.
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El ambiente físico no representa solamente el contexto donde los niños crecen. Constituye una condición previa para su supervivencia y está íntimamente ligado a al proceso de crecimiento y a la adquisición de habilidades y de una identidad propia.
Un entorno material favorable y colaborador es fundamental para que se realicen todos los derechos del niño e inclusive su derecho a la supervivencia y al desarrollo.
La calidad de la vivienda, del agua y del saneamiento ejerce una influencia directa en la salud de los niños pequeños. De manera más indirecta influyen en su bienestar la seguridad de la tenencia del hogar, como asimismo la disponibilidad de lugares y ocasiones apropiados para jugar y explorar.
Para los niños, el juego y el aprendizaje, al igual que las relaciones más estrechas y las interacciones sociales, dependen de la calidad de los sitios y los ambientes en que viven.
Nivel mundial sobre la violencia contra niños y niñas
Informe del Consejo internacional de ONG
para el Seguimiento del Estudio del
Secretario General de Naciones Unidas
sobre violencia contra los niños y niñas
El informe no es ni completo ni exhaustivo, pero sí ilustrativo del continuo alcance de la violencia en las vidas de los niños, y demuestra que los niveles de violencia que sufren permanecen espantosa e inaceptablemente altos, tal y como se refleja en los siguientes ejemplos:
- en 78 países aún se le permite a un profesor pegarle a un alumno;
- el número de jóvenes infractores ejecutados a nivel mundial subió más de un 50 por ciento en los últimos cinco años;
- 22,000 niñas y niños mueren en sus lugares de empleo, y un 68 por ciento de empleados de hogar sufren abusos físicos, incluyendo violaciones;
- es tres veces más probable que niños con discapacidad sufran violencia y abuso sexual que niños sin discapacidad;
- en EEUU, un 12 por ciento de menores infractores en centros de detención denuncian haber sido víctimas de abusos sexuales a manos del personal;
- en Swazilandia, una de cada tres niñas entre 13 y 17 años dice que su primera experiencia sexual fue forzada, y que tuvo lugar en su propia casa;
- el 43 por ciento de niños que viven o trabajan en la calle en Guatemala se fueron de casa para huir de la violencia familiar;
- es tres veces menos probable que un crímen contra un menor sea denunciado que uno cometido contra un adulto.
Acceso al Informe completo
Manual de asistencia jurídica para los niños y las organizaciones
las organizaciones de los derechos de los niños
Patrick Geary, Coordinador jurídico de la
CRIN, Child Rights International Network
Traducción Ana Rodríguez Gómez
El acceso de los niños a la justicia requiere que todos ellos puedan participar plenamente en los procedimientos judiciales, independiente de cómo entren en contacto con la ley. En general, la idea es que los niños sean capaces de utilizar el sistema de justicia y confiar en que éste proteja sus derechos, algo que no se cumple de forma regular porque los sistemas de justicia no tienen en cuenta su especial vulnerabilidad. De hecho, en vez de dar solución a las situaciones ya de por sí
complicadas y preocupantes, a menudo, el proceso judicial supone para ellos un trauma adicional y una fuente de temor.
Continuando con los ideales de la justicia adaptada para niños, CRIN cree que los sistemas de justicia deben poner especial cuidado en respetar los derechos de todos los niños con los que entran en contacto. Para los niños, los sistemas jurídicos pueden ser muy confusos y difíciles, o incluso imposibles de recorrer, especialmente sin la ayuda de un profesional de la justicia. La asistencia jurídica proporciona a los niños los medios para entender los procedimientos judiciales, defender sus derechos y hacer que se escuchen sus voces. Es un componente necesario para el acceso a la justicia y, sin él, es difícil entender cómo se pueden respetar y cumplir realmente los derechos de los
niños.
WEDU ha nacido el 12/12/12
Para que niñas y niños de aquí y de allá
estrechen lazos de amistad y
aprendan juntos a construir un mundo mejor
WEDU es unirse a la labor
solidaria de Ayuda en Acción para mejorar la vida de miles de personas
que viven en la pobreza y la exclusión.
WEDU es una oportunidad para que los más pequeños aprendan el valor de la solidaridad.
Si regalas WEDU los niños de tu
entorno se relacionarán con el niño que estarás apadrinando en algunas
de las comunidades más desfavorecidas del planeta.
WEDU no es una colaboración
solidaria al uso, es además, una herramienta de educación en valores
mediante el conocimiento de otras realidades y experiencias de niños que
viven en otra parte del mundo.
Además, en ayudaenaccion.org/wedu
encontrarán más materiales con los que completar la experiencia:
juegos, actividades, vídeos...
Wedu está recomendado para niños y niñas de 6 a 12 años.
WEDU es una parte del programa de apadrinamiento de Ayuda en Acción. La compra de WEDU equivale al primer trimestre del apadrinamiento, cuyo coste anual es de 200 €.
Con el apadrinamiento entras a
formar parte de Ayuda en Acción, una ONG con más de 30 años de
experiencia que trabaja en 22 países de África, América y Asia con el
objetivo de mejorar la calidad de vida de las comunidades más
desfavorecidas a través del trabajo en distintos sectores; actividades
productivas y económicas, educación, salud, medio ambiente y
organización comunitaria.
Hablando de Infancia y Adolescencia: Especial reforma educativa. Primera quincena de diciembre 2012
Se ha dicho……
"La necesaria reforma educativa" (La
Razón)
"¿Otra reforma educativa más?" (El País)
"Una reforma educativa ideológica" (El
País)
"Una vuelta a las aulas de los 60" (Público)
"Wert dice que la reforma educativa no supone una recentralización" (La Vanguardia)
"Feijóo ve constitucional y correcta la reforma educativa" (El Ideal Gallego)
"El Gobierno vasco pide la dimisión del ministro Wert por una reforma recentralizadora" (Cadena Ser)
…el GSIA opina
Esta
quincena queremos reflexionar sobre un tema que semana tras semanas se pincela
en las noticias que recogemos sobre infancia y adolescencia: la reforma
educativa.
Desde
la sociología de la infancia y el enfoque de derechos, muchas son las críticas
a realizar a una reforma que parte de premisas altamente materialistas,
relegando a un casi inexistente plano a la persona y su desarrollo.
Entrevista a Ramón Flecha
"La atención a la diversidad ha legitimado la desigualdad"
Ramón Flecha
Judith Casals, Periodista
Nº 429 MONOGRÁFICO pgs 20-25
Al frente del proyecto INCLUDED, Ramón Flecha ha dedicado los últimos cinco años a investigar prácticas educativas de todo el mundo que contribuyen a superar las desigualdades. Ni agrupaciones flexibles ni adaptaciones curriculares ni aulas de acogida figuran en esa lista. Es más, casi todo lo que se ha hecho en España en nombre de la atención a la diversidad ha servido para disculpar y legitimar la desigualdad, asegura este sociólogo que lleva tiempo implantando esas actuaciones de éxito a través de las comunidades de aprendizaje.
Siempre dice que las escuelas deberían ser como los hospitales, porque estos aplican los tratamientos que se sabe que dan resultados. ¿No se hace en educación?
A España no ha llegado la investigación científica en educación, sino que ha sido sustituida por ocurrentes que hacen negocio con sus ocurrencias. A alguien se le ocurre, por ejemplo, que hay que aplicar el aprendizaje significativo de Ausubel, y aunque sea una concepción del aprendizaje que nunca se ha fomentado en ninguna universidad de prestigio del mundo, que no está avalada científicamente, se convierte en dogma en España.
Pero esas ocurrencias, en las que se han basado reformas educativas y la formación del profesorado, y que desgraciadamente gran parte de profesionales siguen, no se basan en evidencias científicas, no están avaladas por la comunidad científica internacional.
Nota Biográfica de Ramón Flecha
Los niños y las niñas ante la administración de justicia española
El sistema judicial español suspende
en respeto a los derechos de los niños
Save the Children
Madrid 10 Diciembre 2012
( fuente EUROPA PRESS)
"He tenido que aguantar que una jueza literalmente me llamase 'bicho raro' por no querer estar con mi madre"
La Administración de justicia en España
no está adaptada a las necesidades de los niños, según las conclusiones
del informe 'Infancia y justicia: una cuestión de derechos' en el que
la ONG Save the Children califica con un suspenso al
sistema judicial español a la luz de las normas internacionales de
derechos humanos y de los estándares internacionales en materia de
justicia e infancia.
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| foto Save the Children |
Para Save the Children, en España "demasiado a menudo hay niños y niñas que se ven desprotegidos y en ocasiones expuestos a violencia",
en gran parte debido al desconocimiento de los derechos de la infancia
por parte de los operadores jurídicos, así como a la falta de recursos
especializados y adecuados para dar respuesta a situaciones judiciales
en las que intervienen niños.
En su informe, la ONG alerta de que en ocasiones se somete a los
niños a interrogatorios, declaraciones o exploraciones repetidas e
inadecuadas que les exponen a una dolorosa revictimización. Es el caso
de Cristina, una niña que ahora tiene 17 años, y cuya experiencia con la
justicia española está recogido en el informe.
"He tenido que aguantar que una jueza literalmente me llamase
'bicho raro' por no querer estar con mi madre. Por petición judicial he
ido a innumerables psicólogos y parecidos, y sí, te escuchan, pero luego
hacen lo que les da la gana, cuando te preguntan qué quieres, en
realidad les da igual, ya tienen la decisión tomada, no les influye en
absoluto", señala Cristina, que recuerda como cuando quiso hablar en un
juicio, le dijeron que no podía y que ya había hablado su padre por
ella.
Acceso al informe completo
A propósito del día de la Dignidad de la niñez trabajadora
A
propósito del día de la Dignidad de la niñez trabajadora
El día de la dignidad de la niñez
trabajadora -09 Diciembre-
se celebra el valor de la dignidad de los niños y
adolescentes en todo el mundo
y es una oportunidad para analizarla e
interpretarla críticamente
En
esta ocasión queremos compartir tres reflexiones:
Una, sobre el concepto de
dignidad;
dos, sobre su significado; y,
tres, sobre su sentido en la vida de los
niños y adolescentes trabajadores.
¿Cuál
es el concepto de dignidad?,
¿Qué es, cómo reconocerla, qué cosa no es la
dignidad? Son las preguntas que afloran espontáneamente cuando intentamos
bosquejar una idea sobre la dignidad, a sabiendas que su conceptualización no es
de fácil universalización. Las personas coinciden en la idea inversa de
lo que no
es dignidad, vale decir, la humillación. Así, toda persona que experimenta
humillación, siente que mancillan su dignidad. La idea de dignidad nos refiere a
la mejor cualidadhumana. A aquella característica consustancial, inherente, que
le es propia al ser humano y solo a él, es decir, a su condición de excelencia,
a su condición de primera calidad humana. En tal sentido, la humanidad lega a
las generaciones futuras la dignidad, y éstas necesitan hacerla suya para su usufructo. La dignidad, si bien
se hereda no se regala, por lo que siempre cada generación y, una tras otra,
deben esforzarse para alcanzarla. En esta dirección, la dignidad, opuesta a la
humillación, deviene en contradictoria a la explotación económica, a la
esclavitud y formas análogas, y a las condiciones dañinas y perversas del
empleo.
¿Qué
significa dignidad?
Al respecto, la dignidad tiene varios signos: políticamente,
es la unidad de medida de la justicia social; jurídicamente, es un derecho
fundamental; socialmente, es un proceso de lucha por hacerla suya; desde los
derechos de la niñez constituye una primacía para hacer efectivos todos sus
derechos en la construcción de proyectos de vida desde sus intereses; y en
términos humanos, la dignidad es una relación de amor entre los miembros del
mismo género.
¿Qué
sentido tiene la dignidad?
La dignidad vehiculiza la justicia social y por ende
señala una línea política en la construcción de los proyectos de vida de la
niñez trabajadora. De otro lado, también marca la línea orgánica del movimiento
social, en tanto portante de dignidad y luchadora por la justicia social. La
línea política, en el plano individual y social, se sustenta en la
jurisprudencia de los intereses de la niñez en general y de la niñez trabajadora
en particular, respaldada por el principio jurídico del interés superior del
niño consagrado en la Convención Internacional sobre Derechos del
Niño.
El
tema parecería ser solo un asunto académico, sin embargo, referentes prácticos
señalan el mismo camino. Al respecto, y para finalizar, queremos señalar tres
eventos que nos parecen esclarecedores sobre el particular: primero, en el
proyecto Los niños lideran el camino CLW (por sus siglas en inglés), en el
ámbito de Perú, se focaliza la idea y práctica de trabajo contra la explotación,
esclavitud y condiciones dañinas y perversas de empleo; segundo, en un evento
reciente del MOLACNATs en Bogotá, los niños y adolescentes trabajadores,
dirigentes latinoamericanos, reafirmaron la defensa de la dignidad enarbolándola
como bandera de su accionar; y recientemente en diálogos internos de Save the
Children Canadá, visualizábamos que la dignidad de los niños en general y de los
niños trabajadores en particular forma parte de la reserva moral de la
humanidad, lo que nos obliga a trabajar en su protección integral desde la
perspectivas de los derechos de la niñez.
Salvo
mejor parecer
Juan
Enrique Bazán
Asesor
para la región de América Latina
Save the Children
Segunda quincena de noviembre de 2012
Se ha dicho……
Día Internacional del Niño, logros y desafíos de la infancia (Fundación Eroski)
Insultos y humillaciones continuas enel autobús escolar a la niña que se suicidó en Ciudad Real (ABC)
…el GSIA opina
El
repaso de la quincena nos lleva a reflexionar sobre dos cuestiones claves
entorno a la infancia: la pederastia y el acoso infantil en la escuela.
En
EE.UU los Boy Scouts han publicado un informe donde aparecen los nombres de los
supuestos pederastas que perpetraron abusos en la organización, y es por ello y
por el mantenimiento en sus estatutos de la discriminación por razones sexuales
(no quieren ni niños ni niñas homosexuales, ni hijos/as de homosexuales, ni
trabajadores en sus filas de otra orientación que no sea la heterosexual), que
diferentes empresas retiran su financiación a la organización.
En
España es noticia la detención de un hombre que albergaba en su casa multitud
de material donde aparecía abusando de niños, que durante años participaron en
campamentos de verano donde él colaboraba.
El
abuso sexual infantil, es por desgracia aún hoy, una realidad, y no sólo se
localiza en países pobres, donde se sufren situaciones de extrema necesidad y
de los que se nutre el denominado “turismo sexual infantil” de personas del
“primer mundo”, sino que existe en prácticamente todos los países tal y como
reflejan las noticias de esta quincena, aunque presente formas diferentes
moldeadas en ocasiones por cuestiones culturales. La estigmatización y el tabú
que persiste alrededor de la sexualidad infantil, dificulta en muchos casos el
acceso a los sucesos en el momento en que éstos ocurren. La no facilitación del
derecho de expresión de los niños y niñas, los tabúes respecto a la sexualidad,
y el miedo a la reacción adulta deben tenerse en cuenta a la hora de avanzar
para lograr una detección de situaciones de abuso en los niños y niñas.
Igualmente resulta contraproducente la vergüenza de los adultos a la hora de
encarar situaciones de este tipo respecto a sus propios hijos/as. Los valores
culturales impuestos juegan un mal papel en el avance para evitar este tipo de
situaciones. En cambio, se llevan años trabajando en la línea de la formación
para la detección de abusos infantiles, enseñando a los adultos a hablar en un
lenguaje de los niños/as logrando que de una forma cercana, mediante cuentos
metafóricos por ejemplo, los niños y niñas identifiquen éstas situaciones y
hablen con naturalidad cuando sientan que los comportamientos adultos no les
hacen sentir cómodos. Es uno de los muchos ejemplos que pueden darse en
relación a la necesidad de trabajar esta
problemática desde la infancia. Con ello queremos resaltar que existen
programas adecuados, sólo que aún queda camino por andar para que se integre
plenamente como algo a atender desde la educación básica, tanto en el hogar
como en la escuela.
Otra
problemática a la que se enfrenta la infancia y la adolescencia es el acoso
escolar. Esta quincena se enterraba a la chica de 16 años de Ciudad Real que se
suicidó por no poder soportar el acoso al que le venían sometiendo sus
compañeros desde hacía meses. El tratamiento al que se someten las cuestiones
de adolescencia, suele centrarse en que es una etapa de rebeldía, en la que no
se tienen claras las aspiraciones y la cabeza está “llena de pájaros”, de forma
que estas etiquetas de nuevo juegan en contra de la palabra de los y las
adolescentes, cuando manifiestan que están viviendo una situación conflictiva o
dolorosa. Quizás este tipo de razonamientos puedan haber interferido para que
se hubiera tomado una decisión más rápidamente.
Los
casos de acoso escolar siempre han existido, pero igualmente siempre se han
invisibilizado. Los niños/as y adolescentes, han demostrado durante todos estos
años su fortaleza con lo que se ha denominado como resilencia, respondiendo positivamente a las diversas adversidades.
Pero no siempre es posible soportar la presión, pues son muchos los focos y en
ocasiones las situaciones se hacen insostenibles.
Dos
temas muy complejos este mes, difíciles de abordar en las pocas palabras que
contienen nuestros análisis quincenales, pues presentan una multitud de matices
a tratar desde el enfoque de la interdisciplinaridad para analizarlos de una
manera profunda y rigurosa. Mucho trabajo por hacer, mucha rabia contenida por
seguir viendo que esto sucede cada día, pero sobre todo la necesidad de hacer
un llamamiento a que se incorpore de una vez por todas un enfoque que
trascienda las desigualdades generacionales, que huya de los estereotipos y que
se elimine la estigmatización. Escuchemos a la infancia en sus ilusiones, pero
sobre todo en sus preocupaciones.
Repercusiones de la violencia en la comunidad sobre el rendimiento cognitivo y el autocontrol
sobre el rendimiento cognitivo y el autocontrol
Patrick Sharkey, Sociólogo,
Universidad de Nueva York, EE.UU.
La investigación realizada en Chicago demuestra que los niños que han sido expuestos recientemente un homicidio perpetrado en su comunidad obtienen peores resultados en la evaluación de habilidades cognitivas y muestran desarreglos de atención y de control de impulsos, en comparación con otros niños que viven en las mismas comunidades, pero cuya evaluación se ha producido en un momento diferente.
Dada la elevada prevalencia de homicidios en los vecindarios más violentos de Chicago, las consecuencias negativas para la capacidad de aprendizaje y de rendimiento escolar de los niños son potencialmente graves.
¿Cómo podemos evaluar los efectos que la violencia en la comunidad tiene sobre los niños?
Hablando de Infancia: Revista de Prensa. 1ª quincena de noviembre de 2012
Se ha dicho……
De cómo tradiciones extremas yarraigadas, pese a su prohibición legal, pueden acabar en filicidio (Yahoo
Noticias)
…el GSIA opina
Esta quincena se abrió con una noticia
luctuosa, la muerte de cuatro jóvenes, una de ellas de 17 años, en un concierto
y se cierra con el balance de una huelga general en la que también los niños,
niñas y adolescentes, han salido a la calle y han ejercido su derecho a
Día Mundial por la dignidad del niño, niña y adolescente trabajador
 |
Día Mundial por la Dignidad del niño, niña y adolescente trabajador:
Con motivo de la celebración del Día por la dignidad del niño, niña y adolescente trabajador publicamos las conclusiones del I Congreso Nacional de niños, niñas y adolescentes en Argentina celebrado el pasado octubre en el marco del V Congreso Mundial de Infancia.
Conclusiones 1er
Congreso Nacional de Argentina:
Los niños, niñas y adolescentes de la Argentina hemos
finalizado nuestro 1er Congreso Nacional y 6° Provincial, en el marco del V
Congreso Mundial por los Derechos de la Infancia y la Adolescencia. Más de 1000
representantes de todo el país hemos debatido acerca de nuestros derechos en
Talleres de Filosofía, Cultura, Deportes, Ciencia. También en Foros y
Plenarios.
Los representantes de cada provincia hicieron sus
aportes específicos, en relación con estos derechos a través de diversos
proyectos.
Cátedra de Sociología de la Infancia, 1ª en España
Cátedra de Sociología de la Infancia
1ª que se crea en España
En la Asociación GSIA nos produce especial satisfacción informaros de la creación y puesta en marcha de la 1ª Cátedra de Sociología de la Infancia en la Universidad de Jaén.
Es una prueba más de la significación creciente que los protagonistas infantes y adolescentes están adquiriendo en nuestra sociedad, sobre todo desde la aprobación de la CDN.
Pero está satisfacción es perfecta al saber que el primer catedrático en ocupar esa cátedra es un viejo conocido y colaborador con GSIA...
Se trata de Felipe Morente Mejías, colega sociólogo, que, en efecto, fue acompañante y apoyo de GSIA desde sus primeros tiempos.
Estuvo con nosotros en el Curso Internacional de Verano de San Martín de Valdeiglesias en 2002 y profesor del Experto en sus primeras ediciones.
Nuestras felicitaciones a Felipe Morente. Enhorabuena!.
Crianza saludable, Fundamentos y propuestas prácticas
Fundamentos y propuestas prácticas
Demetrio Casado y María Jesús Sanz
Seminario de Intervención de Políticas Sociales
Cuadernos del SIPOSO, Julio 2012
Edita: POLIBEA, S.L.
La crianza saludable, tanto desde un punto de vista físico como psíquico, es un derecho de los infantes que recoge la Convención de los Derechos del Niño, aprobada en 1989 y ratificada por el Estado español en 1990 (“Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al disfrute del más alto nivel posible de salud…”).
En la actualidad se dispone de conocimiento científico suficiente para afirmar que son factores básicos de la crianza saludable la lactancia natural, la evitación de la atención infantil colectiva precoz y la asunción directa de los cuidados infantiles básicos por los padres –o figuras equivalentes-.
Para avanzar en esa dirección es necesario superar una serie de ideas erradas: inconveniencia de la lactancia natural, conveniencia de socialización temprana de los bebés, costes de oportunidad de las madres por efecto de la maternidad y de la crianza, beneficios macroeconómicos de la externalización de la crianza.
Estas ideas han ido calando en nuestra sociedad impulsadas por la necesidad de crecimiento económico centrando éste en la incorporación de la mujer al trabajo. Ello ha llevado a implantar medidas llamadas de “conciliación” que sólo en algunos países tienen en cuenta también los intereses del niño de modo cabal, como por otra parte prescribe la Convención de los Derechos del Niño.
En este texto se rebaten las ideas erradas y se proponen una serie de medidas que podrían asegurar una crianza saludable en beneficio, no solo de los niños, sino de sus propios padres y de toda la sociedad.
Este texto se gestó en el seno de un grupo de trabajo sobre crianza saludable en el que participan los autores junto a José Arizcun, Pilar Gútiez, José Antonio Luengo Latorre, Ramón de Marcos, Elisa Ruiz y Purificación Sierra. En una primera versión fue presentado en el III Congreso de la Red Española de Política Social...
Palmarés y Galardonados en el FICI, 9ª edición, 2012
Palmarés y Galardonados en el
FICI, 9ª edición, 2012
FICI 2012
En
una divertida clausura presentada por Raul San Julian de TEATRO MÁGICO
plena de niños con sus familias y amigos, mientras se proyectaban 4
cortos que han realizado chavales con la ayuda de la Asociación
Tambor de Hojalata para el FICI,
se han entregado los Premios de la 9ª
edición del Festival Internacional de Cine para la Infancia y la Juventud
- Premio Jurado Infantil para la película cubana
- Premio Jurado Juvenil para el film sueco
- Premio del Jurado Adulto para la película
- Premio Jurado del Público para
- Premio Jurado Juvenil para el film sueco
- Premio del Jurado Adulto para la película
- Premio Jurado del Público para
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